□鄒斯彧

高職院校青年教師現(xiàn)狀及其能力提升手段研究

□鄒斯彧

青年教師是高職院校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。青年教師由于自身、學(xué)校以及社會(huì)等因素的影響，目前整體上雖然數(shù)量多，但存在著經(jīng)驗(yàn)不足，職業(yè)認(rèn)同感不高，社會(huì)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題，因此，高職院校應(yīng)著力提高青年教師的道德素養(yǎng)，科研素養(yǎng)，教學(xué)水平以及創(chuàng)新能力，這樣才能全方面提升青年教師綜合能力，促進(jìn)高職院校教育教學(xué)的和諧發(fā)展。

高職院校；青年教師；培養(yǎng)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，要將提高高等教育質(zhì)量作為未來(lái)10年教育的重要目標(biāo)。高等職業(yè)院校教育作為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分也是我國(guó)教育體制改革中的一個(gè)重要方面，不容忽視。眾所周知，近些年來(lái)，隨著中國(guó)高等職業(yè)教育的大幅擴(kuò)張，教師數(shù)量也急劇增長(zhǎng)，特別是越來(lái)越多的青年教師加入到了高職院校的教師隊(duì)伍之中，由于高職院校教學(xué)任務(wù)的特殊性，因此，帶來(lái)了許多對(duì)青年教師能力問(wèn)題的反思。教師是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，教師能力是教師水平質(zhì)量的根本，因此，提升高職院校教師的能力是擺在教育改革與發(fā)展規(guī)劃中的一項(xiàng)重要任務(wù)，既是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)教育改革的關(guān)鍵所在，也是適應(yīng)教師自身發(fā)展的客觀需要。由于高職院校教師與其他高等院校教師能力方面存在諸多不同之處，筆者主要從高職院校青年教師能力現(xiàn)狀入手，分析高職院校青年教師能力提升方面存在的諸多不足，并有針對(duì)性地提出一些提升能力的手段和措施，借此提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)高職院校教師水平的整體提高［1］。

一、高職院校青年教師突出現(xiàn)狀

（一）數(shù)量多，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)少

最近十多年來(lái)，我國(guó)的高職院校與日俱增，已經(jīng)由2005年的1091所的660萬(wàn)學(xué)生發(fā)展到了2015年的1147的800萬(wàn)人［2］。學(xué)生大軍陡增，教師的隊(duì)伍也勢(shì)必在大規(guī)模擴(kuò)軍。但由于高職院校教育的特殊性，如此大規(guī)模的擴(kuò)軍必然導(dǎo)致其新進(jìn)教師質(zhì)量難以得到保證［3］。一般來(lái)說(shuō)，其新進(jìn)教師的來(lái)源主要是應(yīng)屆畢業(yè)生，中學(xué)或中專等同行轉(zhuǎn)入，以及部分行業(yè)人員轉(zhuǎn)行進(jìn)入教師行業(yè)。大量無(wú)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人員，特別是大量的應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入到教師隊(duì)伍中來(lái)，從某種成程度上影響了高職院校的整體教學(xué)水平，造成了高職高專教師整體教學(xué)能力不強(qiáng)，不能較好地勝任教學(xué)工作。這些新進(jìn)人員職稱結(jié)構(gòu)上，基本以講師為主，基本沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，教齡基本為零，因此，高職院校教師的教學(xué)能力欠缺是約束高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升的主要瓶頸。

（二）職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)

很多新進(jìn)的青年教師并不是師范類(lèi)院校畢業(yè)，相對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，對(duì)于教師這個(gè)行業(yè)的認(rèn)同感不是特別強(qiáng)烈。在他們最初的職業(yè)生涯規(guī)劃中，并沒(méi)有把老師這一行業(yè)作為其首先考慮的職業(yè)。很多畢業(yè)生畢業(yè)的時(shí)候選擇從事教師行業(yè)，只是出于安穩(wěn)、舒適等簡(jiǎn)單目的。即便有些師范生畢業(yè)后進(jìn)入高職院校，但其對(duì)于高職院校的特殊性并不知曉，也不清楚高職院校教師與其他高等院校教師之間的區(qū)別，他們不知道高職院校的特殊性，不知道高職院校專業(yè)的市場(chǎng)需求、不知道學(xué)徒制、不知道校企合作等教育理念。他們進(jìn)入學(xué)校的首要目的僅僅是解決了自己的就業(yè)，因此，對(duì)于高職院校教師的這一職業(yè)認(rèn)同感并不是特別強(qiáng)烈，總是把自己當(dāng)做學(xué)校實(shí)踐教學(xué)中的配角。

（三）社會(huì)服務(wù)意識(shí)薄弱

青年教師一般都是各個(gè)學(xué)校的新進(jìn)員工，因此，在整個(gè)學(xué)校中的地位不是特別高，在整個(gè)學(xué)校的管理體制中，他們沒(méi)有職稱，或職稱比較低，科研項(xiàng)目比較少，學(xué)術(shù)論文水平不是特別高，在年終的考核或職稱評(píng)定等項(xiàng)目的測(cè)評(píng)中，一般都是處于底層。因此，他們的收入不是特別高，對(duì)工作的滿意度不是特別強(qiáng)，這就使得他們對(duì)于高職院校中校企合作的項(xiàng)目熱衷度不夠，無(wú)法真正融入到高職院校所合作的企業(yè)一線，很難負(fù)擔(dān)起高職院校所應(yīng)承擔(dān)的特殊的社會(huì)責(zé)任。一些青年教師可能會(huì)因此產(chǎn)生不正確的價(jià)值觀，不能專心于自己的教學(xué)事業(yè)。

二、高職院校青年教師現(xiàn)狀主要原因分析

在現(xiàn)階段，青年教師普遍存在著教齡短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、整體待遇低下，職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，社會(huì)服務(wù)意識(shí)薄弱等問(wèn)題，這一系列問(wèn)題的出現(xiàn)，并不是單個(gè)因素造成的，而是由一系列原因?qū)е碌模w來(lái)說(shuō)，主要由以下幾個(gè)因素造成的。

（一）青年教師自身原因

對(duì)于廣大青年教師來(lái)說(shuō)，這些青年教師剛剛從高校畢業(yè)，雖然學(xué)歷層次都比較高，具有碩士或博士學(xué)位。經(jīng)過(guò)多年的教育，他們具有廣博的知識(shí)面，較高的理論水平，較新的學(xué)術(shù)觀念，較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)等優(yōu)點(diǎn)，在社會(huì)上認(rèn)可度也非常高。但一旦他們走出象牙塔，走進(jìn)高職院校的教學(xué)崗位，短板也會(huì)顯露出來(lái)，他們工作時(shí)間較短，對(duì)于整個(gè)教育體制中的諸多方面都知之甚少。例如，他們?nèi)狈Ω呗氃盒＠碚摻逃c實(shí)踐教育的相關(guān)背景，缺乏相應(yīng)的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)技能相對(duì)缺乏，因此短時(shí)間內(nèi)，難以看到明顯的教學(xué)效果。此外，這些青年教師均為接受傳統(tǒng)教育的普通高等院校畢業(yè)的學(xué)生，他們接受的都是普通教育，而非職業(yè)技術(shù)教育，對(duì)于職業(yè)類(lèi)教育的特點(diǎn)比較模糊，對(duì)于高職院校的教育人才培養(yǎng)模式不理解，對(duì)于這類(lèi)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不了解，對(duì)于培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置等等都是第一次接觸，這些都會(huì)導(dǎo)致這些青年教師忽視學(xué)生的職業(yè)類(lèi)教育特點(diǎn)，而一味想到自己教育過(guò)程中的學(xué)歷、學(xué)位或?qū)W術(shù)水平，同時(shí)也忽略了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

同時(shí)，廣大青年教師難于短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)由掌握理論教學(xué)動(dòng)態(tài)向培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力的順利轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換要從理論教學(xué)轉(zhuǎn)向面向市場(chǎng)的的導(dǎo)向型教學(xué)，需要更加側(cè)重以實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`實(shí)訓(xùn)基地為中心的教學(xué)，需要更加側(cè)重實(shí)踐教學(xué)中的理論滲透。青年教師到了高職院校以后，要盡快適應(yīng)高職院校的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，嘗試前校后廠（場(chǎng)）、校企合作模式，盡快重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使學(xué)生具備“零距離”的上崗素質(zhì)?？蒲蟹矫妫€要盡快實(shí)現(xiàn)從純學(xué)術(shù)研究到實(shí)際應(yīng)用技術(shù)服務(wù)于開(kāi)發(fā)方面的轉(zhuǎn)換。

（二）學(xué)校方面原因

學(xué)校作為青年教師的管理者，在很多方面都影響著青年教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，如果一些方面沒(méi)有做好的話，也會(huì)限制到青年教師的健康成長(zhǎng)。

首先，學(xué)校機(jī)制的不健全。由于歷史原因，很多高職院校都是由原來(lái)的中?；蛑新氼?lèi)院校升格或成人高校改制而來(lái)，也一直在按照原有體制運(yùn)行，忽視了青年教師的特殊性，因此也就一直未形成完整配套的青年教師師資培養(yǎng)規(guī)劃與成長(zhǎng)機(jī)制，對(duì)青年教師的全方位成長(zhǎng)與素質(zhì)提升沒(méi)有專門(mén)的激勵(lì)措施，而是順其自然，聽(tīng)之任之的自然發(fā)展過(guò)程，因此也就使得廣大青年教師后面自我成長(zhǎng)發(fā)展動(dòng)力不足，甚至有時(shí)候也出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，影響了自己的職業(yè)認(rèn)同感。

其次，學(xué)校相關(guān)政策引導(dǎo)不夠。在這些青年教師離開(kāi)學(xué)校走上工作崗位的時(shí)候，處于人生當(dāng)中的一個(gè)迷茫期，不知道從學(xué)生身份如何向教師身份轉(zhuǎn)換，也正是尚不明晰自己的職業(yè)規(guī)劃時(shí)候，需要學(xué)校的相關(guān)政策或制度引導(dǎo)。青年教師教齡不長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)方法與方式等也需要得到學(xué)院的相關(guān)幫助與引導(dǎo)。此外，鑒于高職院校教育的特殊性，青年教師需要完成由傳統(tǒng)的普通教育向職業(yè)教育類(lèi)教育的角色轉(zhuǎn)換，需要完成由純理論型教學(xué)向行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)轉(zhuǎn)換，這些都不能離開(kāi)學(xué)校相關(guān)部門(mén)的引導(dǎo)與幫助。但是，目前許多高職院校雖然已經(jīng)意識(shí)到了這方面工作的重要性，但在具體政策實(shí)施方面，仍然顯得力度不夠，對(duì)青年教師的關(guān)心引導(dǎo)性不夠強(qiáng)。

此外，學(xué)校在青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)對(duì)老師的一言一行產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)校應(yīng)積極營(yíng)造良好的有利于青年教師成長(zhǎng)的環(huán)境氛圍，用一種健康的昂揚(yáng)向上的校園文化，為青年教師的成長(zhǎng)保駕護(hù)航，既保證其心靈道德方面的健康成長(zhǎng)，也給其自身發(fā)展增加無(wú)窮的信心。

（三）社會(huì)方面原因

長(zhǎng)期以來(lái)，由于歷史上的特定原因，社會(huì)對(duì)于高職院校教師的認(rèn)可度一直不高，對(duì)于廣大青年更是如此，在某種程度上使得這些青年教師缺乏一種職業(yè)自豪感與認(rèn)可度，打擊了青年教師本應(yīng)懷有的自信心。

在高職院校的教師評(píng)價(jià)方面，社會(huì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體制也不利于高職院校青年教師的健康成長(zhǎng)。特別是在高職院校青年教師的職稱評(píng)定等方面，仍然不太注重高職院校的特色，對(duì)于論文、科研課題等項(xiàng)目要求比較多，不太符合高職院校重實(shí)踐、重應(yīng)用、重技術(shù)的特色，客觀地影響了青年教師開(kāi)展相關(guān)工作的積極性。

總之，青年教師目前所碰到的問(wèn)題是多方面的，在很多方面都對(duì)高職院校青年教師的個(gè)人成長(zhǎng)以及綜合素質(zhì)提升帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。因此，要千方百計(jì)促進(jìn)青年教師的健康成長(zhǎng)，全力保證青年教師在完成教學(xué)、實(shí)踐、以及科研任務(wù)的同時(shí)，促進(jìn)青年教師激發(fā)內(nèi)在潛力，發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、高職院校青年教師能力提升手段

（一）師德素養(yǎng)方面

師德是為師的根本，是青年教師需要具備的首要素養(yǎng)。高職院校由于與社會(huì)結(jié)合的獨(dú)特方式，更要求青年教師的師德建設(shè)不容忽視。在新進(jìn)教師的選拔時(shí)，學(xué)校在考察應(yīng)聘人員科研水平的同時(shí)，更應(yīng)側(cè)重對(duì)應(yīng)聘人員的道德水平把關(guān)，對(duì)于道德敗壞，價(jià)值觀偏離，心理出現(xiàn)異?；驘o(wú)任何社會(huì)責(zé)任感的面試者都應(yīng)“一票否決”。青年教師引進(jìn)后，學(xué)校應(yīng)該跟蹤保障這些青年教師的道德水平繼續(xù)提升，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)青年教師的師德建設(shè)工作。通過(guò)定期與不定期的師德師風(fēng)評(píng)比等活動(dòng)，繼續(xù)強(qiáng)化青年教師的社會(huì)責(zé)任感與師德師風(fēng)，激勵(lì)他們?cè)谧约旱墓ぷ鞣椒ㄉ侠^續(xù)提高思想，愛(ài)崗敬業(yè)。與此同時(shí)，學(xué)校要有完備的制度對(duì)于師德師風(fēng)比較突出的青年教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這些優(yōu)秀青年教師的榜樣力量為整個(gè)學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)傳遞正能量，營(yíng)造更好的師德師風(fēng)優(yōu)良環(huán)境，全方位提高青年教師的師德素養(yǎng)。

（二）教學(xué)能力方面

對(duì)于教師而言，教學(xué)能力是從事教師行業(yè)的生命線，因此青年教師更應(yīng)該加強(qiáng)自身的教學(xué)能力鍛煉與培養(yǎng)。對(duì)于青年教師而言，要盡快實(shí)現(xiàn)從畢業(yè)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。這就要求高職院校從這些年輕老師到校報(bào)到開(kāi)始，組織青年教師學(xué)習(xí)、了解學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理文件，盡快走上教學(xué)工作崗位。同時(shí)，積極組織他們參加崗前培訓(xùn)，養(yǎng)成不斷向優(yōu)秀教師的良好習(xí)慣。在高職院校中，師徒制一直是比較重要的教學(xué)方法之一，對(duì)于青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)也是如此。學(xué)校應(yīng)給每位新進(jìn)教學(xué)安排一位指導(dǎo)老師，以師徒制形式或者以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式對(duì)青年教師進(jìn)行“帶業(yè)務(wù)、帶師德、帶教風(fēng)”，通過(guò)跟班聽(tīng)課的方式，讓青年教師盡快學(xué)到最實(shí)用有效的教學(xué)方法。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)對(duì)青年教師的上課情況進(jìn)行例行督導(dǎo)，從監(jiān)督環(huán)節(jié)上保證青年教師把學(xué)到的教學(xué)方法等用到實(shí)處。在提升了單個(gè)青年教師的教學(xué)能力之后，應(yīng)在青年教師中形成一種“比學(xué)趕超”的良好氛圍，通過(guò)開(kāi)展講課比賽或者公開(kāi)說(shuō)課的方式，讓青年教師看到其他教師的優(yōu)秀，也聽(tīng)到眾多督導(dǎo)人員的指導(dǎo)性意見(jiàn)，激勵(lì)青年教師繼續(xù)提高自身學(xué)習(xí)，從而不斷提高自身教學(xué)質(zhì)量。

（三）科研素養(yǎng)方面

青年教師的科研素養(yǎng)，一般來(lái)說(shuō)，是指青年教師在學(xué)科專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中從事科研教育必須具備的基本素質(zhì)和科研修養(yǎng)，教師職業(yè)本身的內(nèi)涵、教育教學(xué)改革內(nèi)在發(fā)展的需求都給予了教師研究者的角色，要求教師不斷提高自身的科研素養(yǎng)。

目前，在高職院校中，由于高職院校重視科研的程度一直遠(yuǎn)低于普通本科院校［4］，因此，很多青年教師一直缺乏提高自身科研素養(yǎng)的良好環(huán)境。其實(shí)，青年教師應(yīng)該意識(shí)到其科研素養(yǎng)的提高是其本人個(gè)人能力提高的必要條件。同時(shí)，高職院校也應(yīng)注重培養(yǎng)青年教師的科研素養(yǎng)。青年教師一般學(xué)歷都比較高，學(xué)校應(yīng)完善相應(yīng)科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師積極發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，善于思考、踴躍參與到學(xué)校的科研工作上來(lái)，從根本上提高自身科研素質(zhì)，加大個(gè)人科研投入力度，將自己的教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合［5］。只有這樣，才能解決青年教師所面臨的職稱難題，改變青年教師在高職院校當(dāng)中所處的尷尬局面。

（四）創(chuàng)新能力方面

青年教師思維開(kāi)闊，創(chuàng)新能力是青年教師最大的優(yōu)勢(shì)。在更加注重市場(chǎng)應(yīng)用的高職院校中，一定要對(duì)青年教師進(jìn)行創(chuàng)新教育方面的培訓(xùn)，了解自己所從事行業(yè)或?qū)I(yè)中市場(chǎng)亟需的技術(shù)，有針對(duì)性地進(jìn)行開(kāi)發(fā)創(chuàng)新。鼓勵(lì)青年教師從其教學(xué)或科研需求入手，培養(yǎng)他們的超前創(chuàng)新意識(shí)，并通過(guò)學(xué)校搭建的學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)交流會(huì)等各種形式，引領(lǐng)青年教師緊跟國(guó)際科研脈搏，引導(dǎo)青年教師的創(chuàng)新方向［6］。同時(shí)，通過(guò)學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)典型創(chuàng)新人才的模范帶頭作用，帶動(dòng)青年教師創(chuàng)新思維的開(kāi)拓與創(chuàng)新能力的提升。

總之，青年教師是我國(guó)高等職業(yè)類(lèi)院校教學(xué)與發(fā)展的主要力量，他們代表著我國(guó)高等職業(yè)類(lèi)院校發(fā)展的主流方向與希望，因此，青年教師的綜合能力意義非凡。作為社會(huì)層面，應(yīng)為廣大的青年教師提供較好的教學(xué)教學(xué)環(huán)境，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供充足的生長(zhǎng)空間，努力保證其道德水平不斷提升，科研素養(yǎng)不斷提高，教育教學(xué)能力不斷有所突破，創(chuàng)新能力永不枯竭，這樣青年教師才能健康成長(zhǎng)，安心做好教育教學(xué)工作［7］。同時(shí)，廣大的青年教師也應(yīng)該以身作則，安心教學(xué)，盡量排除外界對(duì)于個(gè)人健康成長(zhǎng)的不利因素，科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)一道共同促進(jìn)高職院校教育的發(fā)展。

［1］王征，李牧，翟明陽(yáng).高校教師水平提升體系構(gòu)建研究［J］.吉林建筑大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（5）：102-104.

［2］［3］楊仁和.高職高專院校教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（27）：9-10.

［4］岳賢田，楊繼亮.高職院校青年教師科研素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑研究［J］.中小企業(yè)管理與科技，2015（2）：253-254.

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［6］劉發(fā)生，曾健生.高職院校青年教師成長(zhǎng)的有效策略探究［J］.傳播與版權(quán)，2015（11）：163-164.

［7］苗洪霞.新時(shí)期高職教師專業(yè)發(fā)展的新理念［J］.中國(guó)校外教育，2009（S4）：34.

責(zé)任編輯秦紅梅

鄒斯彧（1983-），女，江西臨川人，南昌工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育、翻譯理論與實(shí)踐。

南昌工程學(xué)院校級(jí)教改課題“基于PBL的交互式教學(xué)模式在《科技翻譯》課程中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：2015JG018），主持人：鄒斯彧；南昌工程學(xué)院校級(jí)教改課題“基于麥可思就業(yè)報(bào)告的工程院校本科翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：2014JG015），主持人：肖永賀。

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