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智能化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)型

徐國慶在《教育研究》2016年第3期中撰文，闡釋了智能化生產(chǎn)系統(tǒng)對技術(shù)技能人才工作模式的五個根本性影響，分析了傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的困境，并且提出了智能化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心框架。

首先，作者分析了智能化生產(chǎn)中物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應用，替代了傳統(tǒng)的固定式流水線生產(chǎn)，這種生產(chǎn)系統(tǒng)給技術(shù)技能人才工作模式帶來五個方面的影響：1.工作過程去分工化。技術(shù)技能人才需承擔整條生產(chǎn)線甚至一個車間的生產(chǎn)監(jiān)控，工作范圍大大擴大。2.人才結(jié)構(gòu)去分層化。在智能化生產(chǎn)體系中，各層間的人才相互融合，使人才結(jié)構(gòu)呈扁平化趨勢。3.技能操作高端化。智能化設備的操作復雜，對技能的要求大大提高。4.工作方式研究化。智能化生產(chǎn)體系將內(nèi)在地要求技術(shù)技能人才研究性地工作，創(chuàng)新成為工作內(nèi)容的應有成分。5.服務與生產(chǎn)一體化。技術(shù)技能人才必須具備與客戶溝通的能力以及按照客戶需求進行定制化生產(chǎn)的理念，將服務與生產(chǎn)融為一體。

其次，作者針對智能化時代技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，指出了我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系存在的三方面突出問題：1.培養(yǎng)過程缺乏能促進職業(yè)能力持續(xù)積累的完整體系；2.培養(yǎng)方式過于依靠學校職業(yè)教育模式；3.缺乏適合的職業(yè)能力開發(fā)與課程組織方法。

最后，基于以上三方面的問題，作者提出了智能化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式對應的核心框架：1.構(gòu)建從中職到專業(yè)學位的一貫制技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。在此過程中，應注意圍繞最終的人才培養(yǎng)目標對課程體系進行整體規(guī)劃、加強對各學段的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與考核。2.構(gòu)建基于深度校企合作的高端現(xiàn)代學徒制。學校職業(yè)教育無法讓學生獲得精深的技術(shù)知識，技術(shù)精湛并能實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)離不開學徒制。3.構(gòu)建以“工作系統(tǒng)分析”與“職業(yè)能力研究”相結(jié)合的課程開發(fā)方法。利用工作系統(tǒng)分析把個體要執(zhí)行的一個完整的工作系統(tǒng)作為分析單元，并在此基礎上輔以職業(yè)能力研究，結(jié)合心理學相關(guān)理論來挖掘所需要的職業(yè)能力。