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        職業(yè)教育要注重研究學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙

        2016-02-17 18:58:33徐國慶
        職教論壇 2016年21期
        關(guān)鍵詞:智商職校成人

        □徐國慶

        職業(yè)教育要注重研究學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙

        □徐國慶

        經(jīng)常聽到老師們抱怨的一個問題是學(xué)生很難教,甚至是沒法教。這是職業(yè)教育最為核心的問題之一。然而這些年來我們其實一直在致力于解決這一問題,主要抓手是課程與教學(xué)改革。選擇這一抓手,是因為這里面存在一個基本假設(shè),即認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生不肯學(xué)習(xí)的主要原因是課程內(nèi)容偏難、無用、沒有根據(jù)使用的方式進行組織;教學(xué)方法陳舊,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這一理念的指導(dǎo)下,許多課程較好地完成了課程與教學(xué)改革。但是,為什么課程改了,教學(xué)方法改革了,許多學(xué)生還是不肯學(xué)習(xí)?這是老師們非常困惑的問題。的確,課程與教學(xué)改革只是改變這種狀況的前提,但絕不是萬能藥方;這一問題要得到徹底解決,還需要有大量的其它改革來支持。職校生不肯學(xué)習(xí)的問題,是多種復(fù)雜因素導(dǎo)致的結(jié)果,而其解決也必然是個系統(tǒng)工程。比如整個學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣的改進,教師課堂教學(xué)管理能力的提高等等,這些都是其中極為重要的影響因素。這里要探討的是其中非常重要的一個策略,即對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的診斷與矯正。

        首先可以下的一個判斷是,導(dǎo)致職校生學(xué)習(xí)問題的主要原因不是智力。人的智商的確有差異,但這一差異主要體現(xiàn)在正態(tài)分布曲線的兩頭,中間大多數(shù)人的智商是比較接近的,且這種差異可以通過努力得到彌補。職校生所面對的課程內(nèi)容完全在他們的智商能夠勝任的范圍之內(nèi)。教師們其實也基本上沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)問題歸結(jié)為智商低。他們真正束手無策的問題是許多學(xué)生壓根沒有學(xué)習(xí)的任何欲望。這些學(xué)生的典型表現(xiàn)是對任何外界事物似乎都不感興趣,他們不僅對學(xué)習(xí)缺乏興趣,對各種活動也缺乏興趣;在學(xué)習(xí)上不僅對理論知識缺乏興趣,對實踐操作也同樣缺乏興趣。他們甚至不在乎教師的任何負面評價,即使考試為零分也無所謂。無論教師采取哪種有吸引力的教學(xué)方法,對他們來說所刺激的只是感官,卻不愿意從中獲得任何認(rèn)知的提升。這種狀況如果不能得到解決,課程與教學(xué)改革怎么可能生效?教師的教學(xué)熱情從何而來?教學(xué)質(zhì)量如何可能提升?

        這種學(xué)習(xí)表現(xiàn)已不再能簡單地歸為厭學(xué),因為厭學(xué)只是一種暫時的對學(xué)習(xí)的排斥行為,有厭學(xué)行為的學(xué)生仍然是愿意積極地與成人溝通的,從而為成人引導(dǎo)其改變厭學(xué)行為提供了機會。然而以上所描述的學(xué)習(xí)表現(xiàn)比這要嚴(yán)重得多。存在這種問題的學(xué)生不僅僅是討厭學(xué)習(xí),而是根本不關(guān)心學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)沒有絲毫熱情;他們的心理完全處于封閉狀態(tài),不愿意給成人提供引導(dǎo)其改變的線索;而且這種表現(xiàn)不是一時的,而是已成為一種非常穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu),極難改變。對這種心理結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與嚴(yán)重性我們需要重新做出判斷。我們可能遇到了國際上教育學(xué)家和心理學(xué)家還沒深入研究過的一種學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)象,姑且稱之為閉鎖性學(xué)習(xí)障礙。面對上述嚴(yán)重的學(xué)習(xí)問題,缺乏相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練的教師如何能找到有效的解決方法?

        這種學(xué)習(xí)障礙的罪魁禍?zhǔn)讘?yīng)該就是基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)試教育。應(yīng)試教育反對了幾十年,出現(xiàn)了無數(shù)以各種形式呈現(xiàn)的研究成果,然而教育的這種狀態(tài)不僅沒有得到改觀,而且已經(jīng)演繹到了非常嚴(yán)重的程度,給學(xué)生造成了極為嚴(yán)重的心理傷害,誘發(fā)了國際上罕見的學(xué)習(xí)障礙問題。今天的基礎(chǔ)教育,其課程內(nèi)容之難已到了讓成人也卻步的程度,考試題目之怪異已到了令人匪夷所思的程度,教學(xué)速度之快已到了忽視學(xué)習(xí)規(guī)律的程度。在這樣一種教學(xué)體系中,由于某些原因,比如心理發(fā)育還不夠成熟,缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與自我控制能力;沒有掌握好學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)效率不高等等,大量學(xué)生被迅速淘汰下來。所淘汰下來的這些學(xué)生,能夠獲得的不是理解與幫助,基礎(chǔ)教育已基本喪失了教育的功能,他所在做的就是篩選;這些學(xué)生要面對的將是壓力、鄙視。他們還要在根本無法聽懂的課堂上呆上很多年,要無數(shù)次地面對極不好的考試成績。即使是一位有著強大心理的成人,能接受這種生活環(huán)境多長時間?可是對這些學(xué)生來說,他們沒有任何其它選擇。正是長期的這種極端成長環(huán)境,造成了職校生極端的學(xué)習(xí)障礙問題。

        因此,中國職業(yè)教育要改變課堂教學(xué)目前這種低迷的狀態(tài),使之煥發(fā)出生命力,必須開啟一個重要課題,即深入、系統(tǒng)隨地研究閉鎖性學(xué)習(xí)障礙問題,并建立起系統(tǒng)的解決策略?,F(xiàn)有的一些經(jīng)驗表明,學(xué)生的這種學(xué)習(xí)障礙并非是不可攻克的,其解決過程往往也沒有預(yù)想的復(fù)雜,關(guān)鍵是要深入到學(xué)生的內(nèi)心世界,與其一起分析出問題形成的真正原因,一起去體驗其所面臨的困境,然后實施系列發(fā)展性教育措施。解決這種學(xué)習(xí)問題的最終策略是讓學(xué)生重新尋找到適合他們的學(xué)習(xí)路徑。而在這個過程中,有針對性地個別化輔導(dǎo)極為重要。因此,小班化教學(xué)對職業(yè)教育具有特殊意義。

        責(zé)任編輯殷新紅

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