□徐國慶

職業(yè)教育要注重研究學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙

□徐國慶

經(jīng)常聽到老師們抱怨的一個問題是學(xué)生很難教，甚至是沒法教。這是職業(yè)教育最為核心的問題之一。然而這些年來我們其實一直在致力于解決這一問題，主要抓手是課程與教學(xué)改革。選擇這一抓手，是因為這里面存在一個基本假設(shè)，即認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生不肯學(xué)習(xí)的主要原因是課程內(nèi)容偏難、無用、沒有根據(jù)使用的方式進行組織；教學(xué)方法陳舊，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這一理念的指導(dǎo)下，許多課程較好地完成了課程與教學(xué)改革。但是，為什么課程改了，教學(xué)方法改革了，許多學(xué)生還是不肯學(xué)習(xí)？這是老師們非常困惑的問題。的確，課程與教學(xué)改革只是改變這種狀況的前提，但絕不是萬能藥方；這一問題要得到徹底解決，還需要有大量的其它改革來支持。職校生不肯學(xué)習(xí)的問題，是多種復(fù)雜因素導(dǎo)致的結(jié)果，而其解決也必然是個系統(tǒng)工程。比如整個學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣的改進，教師課堂教學(xué)管理能力的提高等等，這些都是其中極為重要的影響因素。這里要探討的是其中非常重要的一個策略，即對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的診斷與矯正。

首先可以下的一個判斷是，導(dǎo)致職校生學(xué)習(xí)問題的主要原因不是智力。人的智商的確有差異，但這一差異主要體現(xiàn)在正態(tài)分布曲線的兩頭，中間大多數(shù)人的智商是比較接近的，且這種差異可以通過努力得到彌補。職校生所面對的課程內(nèi)容完全在他們的智商能夠勝任的范圍之內(nèi)。教師們其實也基本上沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)問題歸結(jié)為智商低。他們真正束手無策的問題是許多學(xué)生壓根沒有學(xué)習(xí)的任何欲望。這些學(xué)生的典型表現(xiàn)是對任何外界事物似乎都不感興趣，他們不僅對學(xué)習(xí)缺乏興趣，對各種活動也缺乏興趣；在學(xué)習(xí)上不僅對理論知識缺乏興趣，對實踐操作也同樣缺乏興趣。他們甚至不在乎教師的任何負面評價，即使考試為零分也無所謂。無論教師采取哪種有吸引力的教學(xué)方法，對他們來說所刺激的只是感官，卻不愿意從中獲得任何認(rèn)知的提升。這種狀況如果不能得到解決，課程與教學(xué)改革怎么可能生效？教師的教學(xué)熱情從何而來？教學(xué)質(zhì)量如何可能提升？

這種學(xué)習(xí)表現(xiàn)已不再能簡單地歸為厭學(xué)，因為厭學(xué)只是一種暫時的對學(xué)習(xí)的排斥行為，有厭學(xué)行為的學(xué)生仍然是愿意積極地與成人溝通的，從而為成人引導(dǎo)其改變厭學(xué)行為提供了機會。然而以上所描述的學(xué)習(xí)表現(xiàn)比這要嚴(yán)重得多。存在這種問題的學(xué)生不僅僅是討厭學(xué)習(xí)，而是根本不關(guān)心學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)沒有絲毫熱情；他們的心理完全處于封閉狀態(tài)，不愿意給成人提供引導(dǎo)其改變的線索；而且這種表現(xiàn)不是一時的，而是已成為一種非常穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，極難改變。對這種心理結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與嚴(yán)重性我們需要重新做出判斷。我們可能遇到了國際上教育學(xué)家和心理學(xué)家還沒深入研究過的一種學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)象，姑且稱之為閉鎖性學(xué)習(xí)障礙。面對上述嚴(yán)重的學(xué)習(xí)問題，缺乏相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練的教師如何能找到有效的解決方法？

這種學(xué)習(xí)障礙的罪魁禍?zhǔn)讘?yīng)該就是基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)試教育。應(yīng)試教育反對了幾十年，出現(xiàn)了無數(shù)以各種形式呈現(xiàn)的研究成果，然而教育的這種狀態(tài)不僅沒有得到改觀，而且已經(jīng)演繹到了非常嚴(yán)重的程度，給學(xué)生造成了極為嚴(yán)重的心理傷害，誘發(fā)了國際上罕見的學(xué)習(xí)障礙問題。今天的基礎(chǔ)教育，其課程內(nèi)容之難已到了讓成人也卻步的程度，考試題目之怪異已到了令人匪夷所思的程度，教學(xué)速度之快已到了忽視學(xué)習(xí)規(guī)律的程度。在這樣一種教學(xué)體系中，由于某些原因，比如心理發(fā)育還不夠成熟，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與自我控制能力；沒有掌握好學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率不高等等，大量學(xué)生被迅速淘汰下來。所淘汰下來的這些學(xué)生，能夠獲得的不是理解與幫助，基礎(chǔ)教育已基本喪失了教育的功能，他所在做的就是篩選；這些學(xué)生要面對的將是壓力、鄙視。他們還要在根本無法聽懂的課堂上呆上很多年，要無數(shù)次地面對極不好的考試成績。即使是一位有著強大心理的成人，能接受這種生活環(huán)境多長時間？可是對這些學(xué)生來說，他們沒有任何其它選擇。正是長期的這種極端成長環(huán)境，造成了職校生極端的學(xué)習(xí)障礙問題。

因此，中國職業(yè)教育要改變課堂教學(xué)目前這種低迷的狀態(tài)，使之煥發(fā)出生命力，必須開啟一個重要課題，即深入、系統(tǒng)隨地研究閉鎖性學(xué)習(xí)障礙問題，并建立起系統(tǒng)的解決策略?，F(xiàn)有的一些經(jīng)驗表明，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)障礙并非是不可攻克的，其解決過程往往也沒有預(yù)想的復(fù)雜，關(guān)鍵是要深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，與其一起分析出問題形成的真正原因，一起去體驗其所面臨的困境，然后實施系列發(fā)展性教育措施。解決這種學(xué)習(xí)問題的最終策略是讓學(xué)生重新尋找到適合他們的學(xué)習(xí)路徑。而在這個過程中，有針對性地個別化輔導(dǎo)極為重要。因此，小班化教學(xué)對職業(yè)教育具有特殊意義。

責(zé)任編輯殷新紅