苗培周

（石家莊學(xué)院教育學(xué)院，河北 石家莊 050035）

隨著《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》等政策的出臺和實(shí)施，信息化已經(jīng)上升成為推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的國家戰(zhàn)略，并為我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。除了要全面加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)外，更重要的是抓好隊(duì)伍建設(shè)，尤其是教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破。

為了進(jìn)一步掌握鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展?fàn)顩r，在梳理相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，依據(jù)國家教育部有關(guān)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，研究者以石家莊市部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師為研究樣本，從信息技術(shù)素養(yǎng)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力、信息化學(xué)習(xí)和發(fā)展等方面對當(dāng)前教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展?fàn)顩r和專業(yè)發(fā)展情況開展了調(diào)查，以期為推進(jìn)教育信息化、提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)自主發(fā)展提供有價(jià)值的參考依據(jù)。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

綜合考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展因素和教育發(fā)展實(shí)際，本次調(diào)查主要是針對石家莊高新區(qū)、藁城區(qū)26所村小或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的360名教師進(jìn)行的。在這些學(xué)校統(tǒng)一組織發(fā)放調(diào)查問卷，現(xiàn)場填答并回收，共回收360份，回收率為100%，其中有效問卷356份，有效率為98.80%。其中，在性別分布上，以女性教師為主，占84.60%，這反映出鄉(xiāng)村教師“陰盛陽衰”的現(xiàn)象依然突出；在年齡結(jié)構(gòu)上，以中青年教師為主，40歲及以下人數(shù)占71.20%；在學(xué)歷分布上，大專及以上學(xué)歷人數(shù)占94.10%；在職稱分布上，中高級職稱教師比例達(dá)到57.20%。

問卷內(nèi)容根據(jù)2014年教育部頒布的《教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)內(nèi)容和要求，對教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)能力發(fā)展情況進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）小學(xué)教師的信息化素養(yǎng)有了較大提升，但認(rèn)識尚需深化

1.多數(shù)教師對信息技術(shù)在教學(xué)與自身專業(yè)發(fā)展中的作用有一定認(rèn)識

教師自身信念是教師有效應(yīng)用信息技術(shù)改善教學(xué)、促進(jìn)自主專業(yè)發(fā)展的最根本內(nèi)驅(qū)力，直接決定教師對信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用。而對信息化教學(xué)技術(shù)持消極態(tài)度的教師不可能有效地將技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)環(huán)境。[1]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.25%的教師認(rèn)為在教學(xué)中掌握信息技術(shù)的應(yīng)用能力非常重要或比較重要，這表明，絕大多數(shù)教師對信息技術(shù)應(yīng)用能力在教學(xué)及自身專業(yè)發(fā)展中的作用有比較清醒的認(rèn)識。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師們對在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的關(guān)鍵性因素認(rèn)識不一。26.25%的教師認(rèn)為更新教學(xué)觀念重要；61.25%的教師則強(qiáng)調(diào)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。我們認(rèn)為，信息技術(shù)之于教育教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)而言，不僅僅是技術(shù)支持，更是一場認(rèn)知思維方式的變革，對教育系統(tǒng)（結(jié)構(gòu)）變革具有全局性影響。

2.教師對多媒體常用設(shè)備及其新技術(shù)的操作應(yīng)用水平差異較大，整體狀況不容樂觀

掌握必備的信息技術(shù)知識和能力是實(shí)施信息化教學(xué)變革與創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。筆者對教師的電腦操作、設(shè)備安裝及常見工具軟件使用情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，僅有56.25%的教師在安裝、使用電腦等常用設(shè)備和多媒體教學(xué)方面處于非常熟練或比較熟練的水平；而在基本的電腦程序和文件管理方面，76.87%的教師非常熟練或比較熟練，但在對Word、PowerPoint、Excel等常用的電腦工具軟件的使用方面，僅有27.50%的教師表示很熟練，并能利用這些工具軟件制作非常熟練適合自己教學(xué)需要的資源。總體來說，10.63%的教師處于恰當(dāng)使用和創(chuàng)新階段，能夠創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)技術(shù)；48.75%的教師處于消化吸收、不斷提高的改進(jìn)階段，能夠使用新的信息技術(shù)，并與同事切磋經(jīng)驗(yàn)。上述數(shù)據(jù)說明，目前教師對信息技術(shù)常用設(shè)備的操作應(yīng)用水平并不是很高，整體狀況并不樂觀。

3.教師利用技術(shù)手段獲取數(shù)字教育教學(xué)資源能力有一定提升，但仍處于初步應(yīng)用階段

獲取、處理、利用信息是教師應(yīng)用信息技術(shù)能力的基本體現(xiàn)。在信息獲取方面，85.00%的教師經(jīng)常上網(wǎng)，并能非常熟練或比較熟練地檢索、瀏覽并下載教育教學(xué)信息；55.00%的教師在平常教學(xué)生活中非常關(guān)注或比較關(guān)注教育類網(wǎng)站以便及時(shí)了解有關(guān)教改信息和教研成果。在處理和使用信息方面，17.50%的教師經(jīng)常使用資源庫，并能對其中的資源進(jìn)行適當(dāng)加工和合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的整合使用；48.75%的教師能檢索資源庫，并對檢索的資源進(jìn)行適當(dāng)篩選和簡單使用；26.25%的教師僅僅會(huì)檢索，但不能有效使用其中的教學(xué)資源；還有7.50%的教師還不會(huì)檢索資源庫。

上述數(shù)據(jù)表明，不少教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力處于起步或初步應(yīng)用階段。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，20.38%的教師認(rèn)為自己現(xiàn)有的信息技術(shù)應(yīng)用能力主要得益于大學(xué)學(xué)習(xí)，47.13%的教師主要靠自學(xué)，32.49%的教師則表示自己的教育信息技術(shù)應(yīng)用能力主要通過在職培訓(xùn)獲得。這些數(shù)據(jù)表明，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)工作還存在不少問題，缺乏高水平的專業(yè)引領(lǐng)。

（二）教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力有一定發(fā)展，但信息化與教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在

信息化教學(xué)能力具有融合性，并不是學(xué)科知識、教學(xué)法知識和信息技術(shù)的簡單疊加，更體現(xiàn)在這些知識、信息技術(shù)與具體教學(xué)情境的交互、滲透和融合上。[2]這一特點(diǎn)突出表現(xiàn)為教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括教學(xué)分析與目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與實(shí)施以及教學(xué)評價(jià)等核心能力，直接影響著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。[3]

1.教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力差別較大，部分教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)不過關(guān)

教師的信息化教學(xué)實(shí)踐具有鮮明的境域性，主要表現(xiàn)為教師會(huì)根據(jù)對信息化教學(xué)的特定情境和條件、具體內(nèi)容等境遇性實(shí)踐生態(tài)做出獨(dú)特的教學(xué)判斷和選擇。因此，根據(jù)教學(xué)需要，合理選擇與使用技術(shù)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要表現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，53.75%的教師非常清楚或比較清楚地知道在何種教學(xué)活動(dòng)中或什么條件下適合使用信息技術(shù)，37.50%的教師只是一般了解，而8.75%的教師明確表示不清楚在日常教學(xué)的適用條件。這說明還有相當(dāng)一部分教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不過關(guān)。

在使用信息技術(shù)工具時(shí)，93.12%的教師能夠根據(jù)現(xiàn)有資源和自己的教學(xué)需要，選擇適合的教學(xué)技術(shù)并利用信息技術(shù)生成真正符合教學(xué)實(shí)際的資源。6.88%的教師則是看其他教師怎么做，自己就怎么做。這些數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)教師具有較強(qiáng)的加工制作并能有效支持課堂教學(xué)的數(shù)字教育資源的能力。

2.教師教學(xué)組織能力不斷增強(qiáng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與信息化學(xué)習(xí)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，57.50%的教師非常清楚或比較清楚地知道在基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該如何激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，40.00%的教師只是一般了解，2.50%的教師不清楚如何利用信息技術(shù)干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，75.00%的教師在使用信息技術(shù)資源時(shí)會(huì)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并采取了具體措施加以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；19.37%的教師雖然考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不知道怎么做；5.63%的教師則是沒有考慮過學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這表明，多數(shù)教師能夠利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

在為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置探究性任務(wù)作業(yè)時(shí)，29.37%的教師會(huì)教學(xué)生上網(wǎng)查找資料的方法，讓學(xué)生自己查找；28.12%的教師會(huì)給學(xué)生提供一定的網(wǎng)站等讓他們自己查找相關(guān)資料。這說明，多數(shù)教師鼓勵(lì)學(xué)生參與信息化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生提升技術(shù)素養(yǎng)并發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.教師信息化教學(xué)反饋與評估能力明顯不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，17.50%的教師經(jīng)常使用BBS、微信、博客、QQ、Email等技術(shù)工具或手段與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的交流和指導(dǎo)；30.62%的教師有時(shí)使用這些技術(shù)手段指導(dǎo)學(xué)生；23.75%的教師很少使用；28.13%的教師則沒使用過。35.00%的教師經(jīng)常使用BBS、微信、博客、QQ、Email等技術(shù)工具或手段與學(xué)生家長或其他監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流、溝通；36.25%的教師偶爾使用技術(shù)手段與學(xué)生監(jiān)護(hù)人溝通過；23.75%的教師雖然沒有使用過，但打算今后嘗試使用新技術(shù)與學(xué)生家長進(jìn)行溝通情況；5.00%的教師則認(rèn)為沒有必要這么做。這些數(shù)據(jù)說明，教師們在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反饋信息搜集方面還缺乏應(yīng)有的意識和思想，僅有不到三分之一的教師嘗試?yán)眉夹g(shù)工具收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息，并能整理與分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提出針對性的改進(jìn)措施。

（三）教師信息化學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中的支撐引領(lǐng)作用日益顯現(xiàn)

利用信息技術(shù)支持教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展是2013年教育部啟動(dòng)的新一輪中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)工作的基本內(nèi)容和主要目標(biāo)，也是衡量教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。

1.絕大多數(shù)教師對信息技術(shù)在自身專業(yè)發(fā)展的作用方面有積極認(rèn)識

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.80%的教師認(rèn)為信息技術(shù)對自身專業(yè)發(fā)展是一個(gè)有力的促進(jìn)和支持，這說明絕大多數(shù)教師具備主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)自我反思與發(fā)展的意識。在日常教學(xué)活動(dòng)中，46.25%的教師主要是把信息技術(shù)作為輔助日常教學(xué)工作的工具，37.50%的教師會(huì)主動(dòng)利用信息技術(shù)與本學(xué)科的課程教學(xué)進(jìn)行有效整合，14.40%的教師會(huì)把信息技術(shù)作為開展課程教學(xué)改革研究的一種有力手段。

2.教師利用信息技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展能力有了一定提升，但依然有較大差距

無論是在學(xué)校還是其他領(lǐng)域，人們關(guān)注的焦點(diǎn)由競爭開始轉(zhuǎn)向了團(tuán)隊(duì)合作，因?yàn)椤吧鐣?huì)需要那些善于問題解決、協(xié)作和學(xué)習(xí)的知識型工作者”，教育尤其如此。在互聯(lián)網(wǎng)信息社會(huì)中，教學(xué)和學(xué)習(xí)的成功更加依賴交流、協(xié)作和對話技能。筆者就教師利用信息技術(shù)與同事、同行、專家開展交流與合作的情景開展了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在與同事/同行交流方面，17.50%的教師經(jīng)常會(huì)利用BBS、微信、博客、QQ、Email等技術(shù)工具或手段與同事/同行就教學(xué)、科研等方面的問題進(jìn)行交流、討論；36.25%的教師有時(shí)會(huì)使用這些技術(shù)手段進(jìn)行交流，但并不頻繁；46.25%的教師很少或沒使用過這些技術(shù)手段。而在與專家交流方面，僅有5.63%的教師經(jīng)常使用BBS、微信、博客、QQ、Email等技術(shù)工具或手段與專家進(jìn)行請教問題或進(jìn)行教學(xué)研討；32.50%的教師偶爾使用這些技術(shù)手段向?qū)＜艺埥蹋?7.50%的教師沒有做過，但今后打算這樣做；還有4.37%的教師則認(rèn)為沒有必要做。

這些數(shù)據(jù)表明，教師在利用信息技術(shù)與專家和同行建立并保持業(yè)務(wù)聯(lián)系方面做得還很不夠，距離依托信息技術(shù)建立學(xué)習(xí)共同體、促進(jìn)自身專業(yè)成長的要求還有不小距離。

3.利用博客、微課、電子書包等技術(shù)資源開展自主學(xué)習(xí)的教師不斷增多，但還沒有養(yǎng)成基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

豐富的教育資源借助信息化數(shù)字技術(shù)得以共享，為教師自主學(xué)習(xí)和發(fā)展提供極大便利。筆者就教師撰寫教育博客、微課以及電子書包資源使用情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在博客使用方面并不理想，僅35.00%的教師使用過博客，54.37%的教師對博客有了解，但沒有使用過，10.63%的教師既沒有了解，也沒有使用過。在使用過博客的教師中，動(dòng)機(jī)各有不同，有14.29%的教師出于改進(jìn)教學(xué)目的使用過博客；55.95%的教師則是為了開闊視野，增長知識；20.24%的教師是為了更好地總結(jié)、記錄自己的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自我發(fā)展；9.52%的教師主要在于擴(kuò)大自己的社會(huì)交往。

在微課教學(xué)方面，三分之二（67.00%）的教師非常看好或者看好微課在教育教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)展前景。40.13%的教師表示自己在教學(xué)中使用過微課，57.32%的教師對微課有了解，但沒有使用過，2.55%的教師表示沒有聽過也不了解微課。盡管四成教師使用了微課教學(xué)，但僅有11.58%的教師滿意自己的微課教學(xué)，48.42%的教師對自己制作的微課不太滿意或很不滿意。

在電子書包資源方面，僅有9.40%的教師使用過電子書包資源，47.65%的教師聽說過，但沒有使用過，42.95%的教師根本沒說過。教師們不滿意的原因主要在于資源呈現(xiàn)方式（30.22%）、系統(tǒng)穩(wěn)定性和下載速度（22.3%）、優(yōu)質(zhì)資源少（17.99%）、內(nèi)容更新慢（13.67%）。

上述數(shù)據(jù)表明，多數(shù)教師們還沒有養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也沒有掌握信息社會(huì)中專業(yè)自主發(fā)展所需的技術(shù)手段和方法，利用信息技術(shù)支持促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的能力有待提升。

總體來說，經(jīng)過職前學(xué)習(xí)、在職培訓(xùn)或自學(xué)，當(dāng)前多數(shù)中小學(xué)教師的信息化教育教學(xué)意識與能力有了較大提高，信息技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用不斷拓展，在教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)和教師專業(yè)發(fā)展中的支撐引領(lǐng)作用日益顯現(xiàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，32.50%的教師認(rèn)為教學(xué)效果有顯著提高，60.00%的教師表示略有提高。但是，仍有部分教師對信息技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐變革和教師專業(yè)發(fā)展中的作用缺乏深刻認(rèn)識，僅有5.62%的教師總是能夠掌握新的信息技術(shù)，不少教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力亟待提升。此外，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也很迫切，近三成（28.68%）的教師認(rèn)為學(xué)校的教育教學(xué)信息化數(shù)字資源比較零碎、系統(tǒng)性不強(qiáng)，更有6.88%的教師認(rèn)為所在學(xué)校沒有信息化教育教學(xué)資源等突出問題。

三、提升教師利用信息技術(shù)促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展能力的建議

（一）引導(dǎo)教師充分認(rèn)識和深刻理解信息技術(shù)對教育的革命性影響

自20世紀(jì)90年代以來，以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人類生產(chǎn)、生活的各個(gè)方面并日益產(chǎn)生著革命性影響。教育也不例外。一方面，信息技術(shù)改變了教育活動(dòng)的要素，促進(jìn)了教育教學(xué)實(shí)踐型態(tài)的深刻變革；另一方面，信息技術(shù)推動(dòng)了教育模式尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)的全面創(chuàng)新。[4]總體來看，信息技術(shù)對教育信息資源配置、教師資源配置以及教與學(xué)方式產(chǎn)生了深刻影響，促使形成一種新的信息化學(xué)習(xí)生態(tài)。教師必須清醒地看到，身處真實(shí)的信息社會(huì)的教育，對信息技術(shù)避無可避，這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想觀念，重新認(rèn)真、全面審視教育技術(shù)，更加積極主動(dòng)地探索信息技術(shù)環(huán)境下的教育變革[5]，謀求自身專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。值得一提的是，引導(dǎo)教師認(rèn)識和理解信息技術(shù)對教育的革命性影響，有必要站在社會(huì)文化變革背景下開展。從根本上說，信息技術(shù)更是一場文化和思想變革，只有讓教師認(rèn)識到信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐深度融合的社會(huì)背景和文化思想價(jià)值，才能真正調(diào)整教師的行動(dòng)信念。

（二）強(qiáng)化教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)

首先，規(guī)范培訓(xùn)。自2013年啟動(dòng)新一輪教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)以來，教育部相繼頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評指南》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》等規(guī)范性文件，這為教師信息技術(shù)能力建設(shè)提供了標(biāo)準(zhǔn)，是開展教師培訓(xùn)的基本依據(jù)。各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、充分領(lǐng)會(huì)其中精神要求，嚴(yán)格落實(shí)，確保實(shí)效。

其次，貫徹以人為本理念，促使培訓(xùn)由“管理主義”走向“服務(wù)教師發(fā)展”。教師培訓(xùn)實(shí)質(zhì)是成人學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)按照成人學(xué)習(xí)的特征組織安排教師培訓(xùn)工作。對參訓(xùn)教師來說，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是具有主體性的獨(dú)立個(gè)體。因此，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教師培訓(xùn)模式，遵循主體間性的原則，讓教師在培訓(xùn)過程中享有平等的話語權(quán)和自由，建構(gòu)起一種民主、平等、對話與交流的關(guān)系,尊重教師個(gè)性化發(fā)展需求，根據(jù)不同需要，實(shí)施分層培訓(xùn)，進(jìn)而真正提高教師培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。[6]

再次，突出實(shí)踐導(dǎo)向，精選重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容。教育技術(shù)是一種應(yīng)用能力，培訓(xùn)必須突出實(shí)踐導(dǎo)向，以應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展為主線，把重點(diǎn)放在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)能力培訓(xùn)上，幫助教師提升信息技術(shù)素養(yǎng)，提升在整體教學(xué)流程中合理應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力。[7]

最后，建立和完善教師可持續(xù)發(fā)展的支持服務(wù)體系。職后培訓(xùn)不僅需要考慮如何支持和鼓勵(lì)教師參與，還要考慮如何確保發(fā)展機(jī)會(huì)與教師的需求相匹配。此外，還要考慮培訓(xùn)的后續(xù)支持以及時(shí)間安排。在這里，必須充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立和完善促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展的學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，要形成有效的教師協(xié)作環(huán)境和氛圍，通過系統(tǒng)分享專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的教育技術(shù)能力提升和專業(yè)自主發(fā)展。

（三）著力激發(fā)和強(qiáng)化教師自我專業(yè)發(fā)展的意識

教師專業(yè)發(fā)展是教師對自我價(jià)值的認(rèn)同、突破和超越，需要教師具有自主發(fā)展的意識和能力。然而，在當(dāng)前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)過程中，其政策設(shè)計(jì)、制度安排以及具體組織運(yùn)行等過于強(qiáng)調(diào)外在力量，嚴(yán)重壓抑了教師在自我職業(yè)發(fā)展的精神需求，致使教師處于一種“被發(fā)展”狀態(tài)。[8]這種“被發(fā)展”的實(shí)質(zhì)就是“不發(fā)展”，不僅會(huì)淡化教師的主體意識，消解教師的進(jìn)取心，更會(huì)擱置教師對自我價(jià)值、職業(yè)理想乃至人生幸福的意義建構(gòu)。[9]只有當(dāng)教師充分投入到自我設(shè)計(jì)、實(shí)施個(gè)人專業(yè)發(fā)展的過程中，他們才會(huì)真正獲得自主發(fā)展。[10]在這一過程中，教師的能動(dòng)性、創(chuàng)造性不斷增長，對“我會(huì)成為什么人”“我想成為什么樣的教師”等問題有著明確清晰的認(rèn)知，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。就現(xiàn)實(shí)來說，很多教師尤其農(nóng)村教師對信息技術(shù)并不太感興趣，即使配置了信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備，使用率也不高。因此，激發(fā)和強(qiáng)化教師利用信息技術(shù)促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的意識顯得尤為迫切。

（四）不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與共享

隨著標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的實(shí)施，學(xué)校的多媒體教學(xué)環(huán)境大幅改善，互聯(lián)網(wǎng)接入率和多媒體教室普及率都有了大幅提升，辦公軟件、即時(shí)交流軟件、音視頻編輯軟件等通用軟件，幾何畫板、在線地圖、聽力訓(xùn)練軟件、虛擬實(shí)驗(yàn)室等學(xué)科軟件研發(fā)能力不斷加強(qiáng)，多媒體課件、學(xué)習(xí)資源包、電子書、專題網(wǎng)站等各類數(shù)字教育資源日益豐富。然而，就整體而言，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和技術(shù)資源建設(shè)仍顯滯后，適合個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)需要的優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足，一些資源僅限于縣域內(nèi)共享，區(qū)域性、全國性的教育資源公共服務(wù)平臺體系仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。這就需要倡導(dǎo)“利用、建設(shè)、貢獻(xiàn)”的理念，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)和共享機(jī)制建設(shè)，積極利用信息技術(shù)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋，強(qiáng)化教師網(wǎng)絡(luò)研修共同體，建立和完善教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建共享?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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