何書海,焦鳳超,鄧凱偉,劉　濤,左春生,陳宏智

(信陽農(nóng)林學(xué)院，河南 信陽 464000)

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應(yīng)用型本科“動(dòng)物病理”課程教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

何書海,焦鳳超,鄧凱偉,劉濤,左春生,陳宏智

(信陽農(nóng)林學(xué)院，河南 信陽 464000)

在應(yīng)用型本科教育課程建設(shè)中，課程內(nèi)容的選擇是關(guān)鍵，課程體系從理論型到應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變本質(zhì)上是課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。針對(duì)應(yīng)用型本科動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，闡述了應(yīng)用型本科動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)“動(dòng)物病理”課程教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建思路與舉措。

應(yīng)用型本科；動(dòng)物病理；課程改革；教學(xué)內(nèi)容；課程重構(gòu)

0　引言

在高等教育教學(xué)中，課程是教學(xué)工作的基本單元，也是教學(xué)改革的突破點(diǎn)。如何科學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用型本科的課程內(nèi)容體系，是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才一個(gè)亟待解決的問題。“動(dòng)物病理”課程是動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)中具有較強(qiáng)應(yīng)用性的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才具有舉足輕重的作用。探索應(yīng)用型本科動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)動(dòng)物病理課程教學(xué)的內(nèi)容體系，具有十分重要而現(xiàn)實(shí)的意義。

1　課程教學(xué)面臨的問題

動(dòng)物病理課程主要闡述動(dòng)物疾病的發(fā)生原因、發(fā)病機(jī)理，疾病發(fā)生的經(jīng)過與轉(zhuǎn)歸，以及疾病過程中患畜所呈現(xiàn)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和機(jī)能代謝的變化，為認(rèn)識(shí)疾病提供理論參考，并為診斷和防治疾病提供技術(shù)支持。

傳統(tǒng)普通本科和高職動(dòng)物病理課程，在教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建、教材建設(shè)、教學(xué)方法與手段、課程考核評(píng)價(jià)體系等方面都積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是在應(yīng)用型本科教育框架中，該課程還缺乏一套科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些定位于應(yīng)用型本科的高校在講授動(dòng)物病理課程時(shí)，常常出現(xiàn)兩種狀況：一種是弱化了疾病發(fā)病機(jī)制的理論深度，將該課程按照學(xué)術(shù)研究型大學(xué)的“精簡版”來講，另一種就只是在?？频幕A(chǔ)上加強(qiáng)了部分理論知識(shí)的闡述；兩種情況都沒有真正突出“應(yīng)用”的特點(diǎn)。

在使用教材方面，幾乎都借用傳統(tǒng)普通本科的《獸醫(yī)病理學(xué)》或《動(dòng)物病理學(xué)》教科書，這些教材在很多方面與應(yīng)用型本科教學(xué)是不相適應(yīng)的。首先，課程章節(jié)的內(nèi)容不能突出應(yīng)用與實(shí)踐，對(duì)疾病發(fā)生的分子機(jī)制的闡述占有較大篇幅。其次，有的版本中教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多，而且課程內(nèi)容模塊化劃分不夠明顯；課程核心知識(shí)點(diǎn)不夠明確，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，讓學(xué)生覺得所有的知識(shí)都重要，在學(xué)習(xí)過程中無所適從，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)迷?；蛘呦麡O應(yīng)對(duì)，更體會(huì)不到應(yīng)用價(jià)值了。再次，各版本的章節(jié)排布次序差異很大，在互為參考時(shí)會(huì)給學(xué)習(xí)者造成凌亂的感覺，不利于認(rèn)知和記憶。

鑒于大家對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)不夠，常囿于條件、環(huán)境、基礎(chǔ)等因素，使該課程教學(xué)組織上缺乏實(shí)踐教學(xué)理念，也沒有綱領(lǐng)性的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，所以，怎樣科學(xué)構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容，真正突出本課程應(yīng)用性的本質(zhì)特征，是我們要探討的焦點(diǎn)。

2　教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建思路及舉措

2.1遵循認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化課程內(nèi)容體系

有效教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心、課程教學(xué)內(nèi)容為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用、能力的提高和素質(zhì)的內(nèi)化。課程教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是按先基礎(chǔ)、再應(yīng)用，先學(xué)理論、再進(jìn)行實(shí)踐而設(shè)計(jì)的，這符合大多數(shù)學(xué)科課程特點(diǎn)，也符合人們的一般認(rèn)知規(guī)律。動(dòng)物病理課程章節(jié)之間既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，有些內(nèi)容互為因果，基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐交互穿插。所以在課程內(nèi)容體系編排時(shí)，要充分考慮各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，盡可能地把最基礎(chǔ)的章節(jié)排在前面；其次，應(yīng)明確課程核心知識(shí)點(diǎn)。以現(xiàn)有普通本科動(dòng)物病理教科書為藍(lán)本，科學(xué)系統(tǒng)梳理課程內(nèi)容，突出課程內(nèi)容核心知識(shí)點(diǎn)。

培養(yǎng)對(duì)象的認(rèn)知能力和知識(shí)背景同樣是我們應(yīng)該充分考慮的因素。按照我國現(xiàn)行的高考錄取制度，應(yīng)用型本科錄取學(xué)生一般學(xué)科知識(shí)理論基礎(chǔ)相對(duì)較薄，邏輯思維能力相對(duì)較弱。在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要揚(yáng)長避短、因材施教，對(duì)于疾病的發(fā)病機(jī)制等理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要深入淺出、通俗易懂，兼顧基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，穿插大量的圖片、實(shí)例，讓學(xué)生有“看得見、摸得著”的感覺，有效地發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果，這樣才有利于教學(xué)，也能更好地突出應(yīng)用型的特點(diǎn)。

2.2突出應(yīng)用特色，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

突出應(yīng)用特色，在應(yīng)用型本科教育課程建設(shè)中是關(guān)鍵。動(dòng)物病理課程的理論教學(xué)要科學(xué)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，以適度的理論為指導(dǎo)，以實(shí)際應(yīng)用為目的，圍繞“認(rèn)識(shí)疾病和診斷疾病”的目標(biāo)，以“是什么”、“為什么”和“做什么”、“怎么做”為主線，科學(xué)組織每一章節(jié)的理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)和感悟這些知識(shí)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo)與創(chuàng)新的價(jià)值，牢固樹立理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論提升技術(shù)的觀念。

現(xiàn)行普通本科動(dòng)物病理課程的教學(xué)內(nèi)容的編排，主要還是劃分為基礎(chǔ)病理學(xué)、系統(tǒng)病理學(xué)兩部分，有的教科書還編排有第三部分——疾病病理學(xué)。目前四年制本科教學(xué)中，病理課程的教學(xué)課時(shí)被限制在一學(xué)期內(nèi)。如果只講前兩部分，課時(shí)勉強(qiáng)夠用，但加上實(shí)踐性較強(qiáng)的第三部分，課時(shí)就不夠用了。這就啟發(fā)我們應(yīng)將傳統(tǒng)普通本科動(dòng)物病理課程中學(xué)科性的系統(tǒng)化理論進(jìn)行專業(yè)化的精煉處理，將第三部分以應(yīng)用的形式貫穿到前兩部分之中，豐富應(yīng)用的內(nèi)容。這樣，就突出了以應(yīng)用為主線，對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行了有效的梳理、分解與組合，重構(gòu)了課程內(nèi)容體系。

2.3強(qiáng)化技能訓(xùn)練，精心組織實(shí)踐素材

動(dòng)物病理課程既是一門基礎(chǔ)課，又是一門應(yīng)用價(jià)值很高的專業(yè)課。在教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面應(yīng)多與實(shí)踐相聯(lián)系，將理論知識(shí)的傳授滲透到實(shí)踐技能的教學(xué)中，著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，盡可能地結(jié)合學(xué)生將來職業(yè)崗位的實(shí)際技能需求開展實(shí)踐教學(xué)。

目前，該課程的普通本科教科書中，沒有配套的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書。各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件來開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，隨意性和差異性比較大，進(jìn)行何種程度上的實(shí)踐教學(xué)還未形成一致的理念。所以，應(yīng)該在“獸醫(yī)病理學(xué)會(huì)”的統(tǒng)一指導(dǎo)下，召集人員精心組織和構(gòu)建本課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，編寫本課程實(shí)踐教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。要重點(diǎn)突出培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性和科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。在具體實(shí)施手段上，應(yīng)增加課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和空間，強(qiáng)化對(duì)畜禽常發(fā)病、多發(fā)病的病理檢驗(yàn)與病理診斷能力培養(yǎng)，為行業(yè)系統(tǒng)畜禽疫病“病理診斷”一線職業(yè)崗位培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

3　結(jié)語

應(yīng)用型本科動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，是在強(qiáng)調(diào)必需的學(xué)術(shù)性和基礎(chǔ)理論性的同時(shí)，更要強(qiáng)調(diào)面向市場現(xiàn)實(shí)需要和學(xué)生未來發(fā)展需求的實(shí)踐素養(yǎng)，積極主動(dòng)地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和區(qū)域社會(huì)與行業(yè)發(fā)展服務(wù)，以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展。動(dòng)物病理診斷技能的培養(yǎng)對(duì)于整個(gè)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，所以，加強(qiáng)本課程的教學(xué)改革，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，使其具備把原創(chuàng)性研究成果和學(xué)術(shù)性實(shí)驗(yàn)成果直接推向市場的能力，為區(qū)域畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力和直接的貢獻(xiàn)力。

[1]張德江. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位問題及模式探析[J]. 中國高等教育, 2011,(18):24-26.

[2]蔣紅標(biāo),馬正義,陳巧云.應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑的探索與實(shí)踐[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào),2010,32(2): 124-126.

[3]陳宏智,易本馳,何書海. 動(dòng)物病理課程教學(xué)模式改革與應(yīng)用研究[J].河南農(nóng)業(yè)科學(xué), 2009,(11):10-37.

[4]黃振菊.應(yīng)用型課程教學(xué)內(nèi)容體系的重構(gòu)與優(yōu)化[J].黑龍江高教研究,2012(8):176-178.

(編輯馬海超)

Construction of Teaching Content System of “Animal Pathology”Curriculum in Application-oriented Undergraduate Education

HE Shuhai, JIAO Fengchao, DENG Kaiwei, LIU Tao, ZUO Chunsheng, CHEN Hongzhi

(Xinyang Agriculture and Forestry University, Xinyang 464000, China)

In the construction of application-oriented undergraduate education curriculum, the selection of curriculum content is the key. The change of curriculum system from theory type to application type is the change of curriculum content in essence. According to the goal and characteristics of cultivating talents majored in animal medicine in application-oriented undergraduate education, this paper expounds construction ideas and measures of teaching content system of “animal pathology” curriculum of animal medicine major in application-oriented undergraduate education.

application-oriented undergraduate education; animal pathology; curriculum reform; teaching content; curriculum reconstruction

2016-05-10

何書海(1979—)，陜西紫陽人。碩士，副教授。主要研究方向：動(dòng)物分子病理學(xué)。

陳宏智(1956—)，教授。主要研究方向：動(dòng)物病理學(xué)。

G712

B

1672-0601(2016)08-0060-03