鄭麗霞

(南華工商學(xué)院，廣東 廣州 510510)

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激勵(lì)視角下三位一體的高職頂崗實(shí)習(xí)管理研究

鄭麗霞

(南華工商學(xué)院，廣東 廣州 510510)

頂崗實(shí)習(xí)是專業(yè)人才培養(yǎng)中重要的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要學(xué)校擔(dān)起主要責(zé)任，依托企業(yè)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生自我管理來共同完成。針對(duì)目前高職院校頂崗實(shí)習(xí)存在的常見問題，從問題解決所涉及的三個(gè)主要主體出發(fā)，結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的具體流程操作，運(yùn)用激勵(lì)理論從全新的角度，探討解決問題的具體做法。

頂崗實(shí)習(xí)；高職；管理；激勵(lì)

0　引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確提出：把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才模式。頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中必不可少的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)作為高職院校工學(xué)結(jié)合的一種育人模式，目的是使學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境下，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，其目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，直接影響整個(gè)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

頂崗實(shí)習(xí)作為人才培養(yǎng)方案中重要的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要學(xué)校擔(dān)起主要責(zé)任，依托企業(yè)平臺(tái)、結(jié)合學(xué)生自我管理來共同完成。目前許多職業(yè)院校在頂崗實(shí)習(xí)方面作了不少積極的探索，但由于主客觀原因及其所處地域的特殊性，總體來說還存在不少問題。構(gòu)建有效的頂崗實(shí)習(xí)管理模式是關(guān)乎頂崗實(shí)習(xí)這一人才培養(yǎng)模式有序推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。筆者針對(duì)存在的常見問題，從激勵(lì)管理的角度，以院校、企業(yè)、學(xué)生三位為分析主體，提出了具體的解決方法。

1　目前高職院校頂崗實(shí)習(xí)存在的常見問題

1.1校方管理資源投入不足,管理過程不到位

隨著國家和業(yè)界對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的呼聲愈來愈高，職業(yè)院校普遍意識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在高等職業(yè)教育中的重要作用。頂崗實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在高職院校日常管理中越來越受到重視。但是目前不少職業(yè)院校普遍存在管理資源投入不足,管理過程不到位的問題。

頂崗實(shí)習(xí)管理資源的投入包括人力資源和資金資源的投入。相對(duì)于真正意義的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，很多職業(yè)院校對(duì)校外的頂崗實(shí)習(xí)人力物力投入較少。少數(shù)學(xué)校僅對(duì)集中組織的大批量學(xué)生的實(shí)習(xí)給予學(xué)生報(bào)銷一定交通費(fèi)，對(duì)于派出的帶隊(duì)教師給予少量課酬補(bǔ)貼，而這些對(duì)比于學(xué)生實(shí)習(xí)過程的實(shí)習(xí)成本和教師的實(shí)際勞動(dòng)付出顯然不成比例。更有甚者，有些職業(yè)院校對(duì)于二級(jí)學(xué)院、系部組織學(xué)生的集中頂崗實(shí)訓(xùn)不管是教師或者學(xué)生都沒有任何補(bǔ)貼，有些院校只是輔導(dǎo)員或者極小部分專職教師參與學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。這無疑影響了教師和學(xué)生這兩大參與者的積極參與。對(duì)畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)，很多學(xué)校只是在畢業(yè)環(huán)節(jié)做了動(dòng)員安排，缺乏相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)和心理等教育輔導(dǎo)，在實(shí)習(xí)過程中對(duì)于學(xué)生是放羊式的管理，學(xué)校既沒有委派足夠的專職專業(yè)教師到企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)跟蹤管理，也沒有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，比如通訊費(fèi)用、到企業(yè)隨訪交通費(fèi)等等，頂崗實(shí)習(xí)無法達(dá)到預(yù)期目的。

另外，校方的這種投入的缺乏還體現(xiàn)在校方很少主動(dòng)投入人力物力尋找企業(yè)合作，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)和與企業(yè)的溝通互動(dòng)等方面的投入就更少了。許多院校在為學(xué)生創(chuàng)造頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)工作方面由于資金問題、信息溝通等問題趨于被動(dòng)，這樣就導(dǎo)致很難爭取到企業(yè)給予頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，或者即使和企業(yè)開始合作(多數(shù)是建立了有短期協(xié)議的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地)，但是在實(shí)際的合作過程中，校方?jīng)]有主動(dòng)到企業(yè)更好地互動(dòng)溝通和做好基地維護(hù)工作，使辛苦創(chuàng)建后的基地運(yùn)作停滯不前。

由于資源投入不足，必然會(huì)出現(xiàn)過程管理的不到位等弊病。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)很多院校針對(duì)性制定出相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)管理制度,但是這項(xiàng)工作，或者制度不完善，或者在實(shí)際的管理執(zhí)行中流于形式，真正做到位的實(shí)在寥寥。在頂崗實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備、進(jìn)行、結(jié)束諸環(huán)節(jié)中，對(duì)于合作企業(yè)的合作開拓、篩選，對(duì)于學(xué)生的“崗前教育”，對(duì)于指導(dǎo)教師的安排、管理，對(duì)于企業(yè)的指導(dǎo)老師的溝通互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)情況的監(jiān)控管理，對(duì)于校內(nèi)指導(dǎo)老師的考核，對(duì)于企業(yè)的反饋總結(jié)、企業(yè)合作的拓展，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)總結(jié)，對(duì)于收集教師對(duì)于指導(dǎo)工作的建議意見等，上述諸方面都不同程度地存在一些問題。

1.2企業(yè)缺乏參與熱情，參與度不夠

校企合作主要是指學(xué)校和用人單位在人才培養(yǎng)過程中，達(dá)到雙方需要、實(shí)現(xiàn)雙贏局面的一種合作模式。頂崗實(shí)習(xí)作為校企合作的重要方式，本著“共贏”的初衷，校方、企方應(yīng)該達(dá)到共贏。但在目前，不僅國家行政層面上缺乏相關(guān)的政策支持，而且在實(shí)際運(yùn)作中，校方的需求和企方供給中，雙方利益不對(duì)稱。企業(yè)考慮更多的是在實(shí)際中獲得的利益多少或者在在實(shí)際合作中相應(yīng)的權(quán)利歸屬，而常常計(jì)較為此承擔(dān)起相應(yīng)的學(xué)生安全責(zé)任和企業(yè)運(yùn)作成本。因此，大部分企業(yè)往往缺乏合作的意愿。

據(jù)我們對(duì)合作企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人的訪談了解到，很多企業(yè)無法接受學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)還在于企業(yè)的實(shí)際接納能力：不同企業(yè)在不同時(shí)期所處的企業(yè)生命周期不同，導(dǎo)致企業(yè)并非長期適合安排實(shí)習(xí)生到單位頂崗實(shí)習(xí)。有時(shí)企業(yè)急需學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校由于教學(xué)任務(wù)安排的沖突無法派出學(xué)生，或者學(xué)生無法勝任實(shí)習(xí)崗位工作。學(xué)校的人才培養(yǎng)方案進(jìn)度安排和企業(yè)用人時(shí)間安排不協(xié)調(diào)、不靈活，企業(yè)因此無法或不愿意向?qū)W校提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位。

1.3學(xué)生缺乏自主管理能力和心理調(diào)試能力，安全和利益得不到保障

在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生需要完成從離開學(xué)校到投入企業(yè)的順利過渡，從在校學(xué)生到企業(yè)準(zhǔn)員工的身份轉(zhuǎn)化，這個(gè)過程考驗(yàn)學(xué)生的自我管理能力和心理調(diào)試能力。但在實(shí)際中，由于主客觀原因，很多學(xué)生在實(shí)際頂崗過程中往往比較被動(dòng)，有些學(xué)生對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)不夠重視，缺乏投入工作的熱情和虛心學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有些學(xué)生則無法正確處理工作帶來的壓力和挫敗感，因此消極對(duì)待頂崗實(shí)習(xí)，從而導(dǎo)致自身實(shí)習(xí)效果不理想。這種局面可稱為校企合作的尷尬——校企難得搭建的平臺(tái)遭受受益主體破壞。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的安全和利益也令人擔(dān)憂。這正是學(xué)生、家長和校企都要面對(duì)的問題。

2　從激勵(lì)管理角度尋求創(chuàng)新解決路徑

美國管理學(xué)家貝雷爾森(Berelson)和斯坦尼爾(Steiner)給激勵(lì)下了如下定義：“一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動(dòng)力都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)?！卑鸭?lì)這個(gè)概念用于管理，是指激發(fā)員工的工作動(dòng)機(jī)，也就是說用各種有效的方法去調(diào)動(dòng)員工的積極性和創(chuàng)造性，使員工努力去完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。有效的激勵(lì)會(huì)點(diǎn)燃員工的激情，促使他們的工作欲望更加強(qiáng)烈，并將潛在的巨大的內(nèi)驅(qū)力釋放出來，為企業(yè)的遠(yuǎn)景目標(biāo)奉獻(xiàn)自己的熱情。而在頂崗實(shí)習(xí)管理中引入激勵(lì)管理，是指針對(duì)目前頂崗實(shí)習(xí)管理中存在的問題，對(duì)于問題解決涉及的多方主體在具體的頂崗實(shí)習(xí)過程中給予激勵(lì)，以激勵(lì)的思維展開管理，以激勵(lì)的思維推動(dòng)管理以解決實(shí)際問題。而激勵(lì)的關(guān)鍵在于找到激勵(lì)對(duì)象的需求或利益，從這個(gè)角度出發(fā)，在頂崗實(shí)習(xí)管理中，應(yīng)該考慮管理過程中要考慮滿足激勵(lì)對(duì)象的需求和利益，這樣在管理及對(duì)問題的解決上才能行之有效而且持久?；诖怂季S，針對(duì)目前高職頂崗實(shí)習(xí)存在的主要問題，從校企生三方主體一體化考慮，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)管理提出以下創(chuàng)新管理路徑：

2.1立項(xiàng)管理：以獎(jiǎng)勵(lì)為主調(diào)動(dòng)參與者積極性，解決立項(xiàng)管理階段難題

頂崗實(shí)習(xí)管理的準(zhǔn)備階段開始于校方與企業(yè)對(duì)于實(shí)習(xí)項(xiàng)目的確立，我們且稱之為“立項(xiàng)管理”。只有這個(gè)環(huán)節(jié)做好了，才會(huì)有后續(xù)的工作的順利開展。立不了項(xiàng)意味著學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)將無從談起，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量便會(huì)受影響。調(diào)動(dòng)各方力量，滿足其需求和利益是最好的方法。激勵(lì)有正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)之分，獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)則是常用的激勵(lì)方法。首先，校方應(yīng)加大投入。這種投入一是表現(xiàn)為通過資金的投入激勵(lì)人力的投入。學(xué)校教務(wù)處應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)基金用于頂崗實(shí)習(xí)開支及教學(xué)管理二級(jí)單位獎(jiǎng)勵(lì)，具體表現(xiàn)為針對(duì)各系各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)完成情況和質(zhì)量而定；二級(jí)學(xué)院或系一級(jí)，則可設(shè)立頂崗實(shí)習(xí)基金，支持頂崗實(shí)習(xí)開支和獎(jiǎng)勵(lì)教師和學(xué)生。校方通過資金投入促使教師愿意積極參與并投入更多精力做好頂崗實(shí)習(xí)工作。

很多地方高職院校往往苦于找不到合作企業(yè)為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提供場地，除了以上通過資金投入帶來教師人力投入的推動(dòng)之外，學(xué)?？梢怨膭?lì)學(xué)生自己找頂崗實(shí)習(xí)單位，包括通過家長及其他渠道，但為了統(tǒng)一管理和保障學(xué)生安全和保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)在此過程嚴(yán)格監(jiān)控。筆者所在學(xué)校的做法是：要求學(xué)生要與單位簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，并提交該協(xié)議和家長知情同意書到學(xué)校，方能同意學(xué)生前往頂崗實(shí)習(xí)。此為頂崗立項(xiàng)階段，而在后續(xù)過程中則要加強(qiáng)其它跟蹤管理。此舉經(jīng)過實(shí)踐證明，效果明顯，既可鍛煉學(xué)生的能力，又可滿足部分學(xué)生到自己較為熟悉對(duì)口的單位實(shí)習(xí)的意愿，減少實(shí)習(xí)給學(xué)生帶來的各種憂慮和壓力，這也給學(xué)校與企業(yè)緩解了壓力，可謂一石二鳥。

在企業(yè)方面，我們可以用目前比較流行的“需求側(cè)與供給側(cè)關(guān)系”的理念來分析。校方作為需求主體，應(yīng)該多站在企業(yè)的角度考慮企業(yè)的顧慮和利益需求的實(shí)現(xiàn)，企業(yè)在為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)崗位的供給側(cè)這一方才能達(dá)到平衡，雙方將可以達(dá)到共贏。因此，在爭取和企業(yè)立項(xiàng)合作時(shí)，校方應(yīng)該主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)人員一起制定實(shí)習(xí)方案，使企業(yè)在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)過程的一開始就具有主動(dòng)權(quán)，而不是被動(dòng)地接受學(xué)校的安排。條件允許的情況下，校方應(yīng)站在企業(yè)的角度來考慮方案，包括實(shí)習(xí)時(shí)間的安排，校方實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度的安排和企業(yè)用人時(shí)間表無縫對(duì)接。實(shí)踐教學(xué)安排應(yīng)具有靈活性，在企業(yè)急需人員幫忙時(shí)學(xué)校不僅可以提供幫助，同時(shí)也可以使學(xué)生得到鍛煉。同時(shí)在方案當(dāng)中可以適當(dāng)涉及考慮給予企業(yè)指導(dǎo)老師一定的指導(dǎo)費(fèi)用，企業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定和實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫具有指導(dǎo)權(quán)利。

2.2風(fēng)險(xiǎn)管理：以保健因素的滿足解決頂崗實(shí)習(xí)參與主體的顧慮

學(xué)生到企業(yè)中去實(shí)習(xí)存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。現(xiàn)行的勞動(dòng)法律法規(guī)沒有對(duì)用人單位和實(shí)習(xí)生之間的法律關(guān)系做出規(guī)定。這種風(fēng)險(xiǎn)的存在是學(xué)生、家長、企業(yè)和學(xué)校都或多或少關(guān)注的問題，也是導(dǎo)致企業(yè)不愿意和校方合作的一個(gè)顧慮。如何更好地解決這個(gè)問題，受雙因素激勵(lì)理論啟發(fā)，可以考慮由校方為學(xué)生向商業(yè)機(jī)構(gòu)購買實(shí)習(xí)保險(xiǎn)，并和學(xué)生、企業(yè)簽訂相關(guān)協(xié)議。美國行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格(Fredrick Herzberg)的雙因素激勵(lì)理論認(rèn)為：保健因素的滿足可以消除員工對(duì)工作的不滿，以利于工作的開展。那么校方通過為所有學(xué)生購買頂崗實(shí)習(xí)保險(xiǎn)，使學(xué)生的安全和權(quán)益得到保障，企業(yè)也因此不用承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任，則頂崗實(shí)習(xí)管理工作將更為順利。需要補(bǔ)充的是，風(fēng)險(xiǎn)管理還應(yīng)包括校方需要在實(shí)習(xí)動(dòng)員和實(shí)習(xí)過程中加強(qiáng)學(xué)生安全和心理教育。

2.3制度管理：以“負(fù)激勵(lì)”的制度約束促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理

負(fù)激勵(lì)，是指當(dāng)組織成員的行為不符合組織目標(biāo)或社會(huì)需要時(shí)，組織將給予懲罰或批評(píng)，使之減弱和消退，從而抑制這種行為。將“負(fù)激勵(lì)”運(yùn)用到頂崗實(shí)習(xí)管理上，指的是利用負(fù)激勵(lì)理念，通過在原有制度基礎(chǔ)上，制定和完善一些制度使參與主體明確必須積極參與頂崗實(shí)習(xí)才是遵守制度，才能實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)。具體做法：校方教務(wù)處建立頂崗實(shí)習(xí)學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，規(guī)定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)為必修項(xiàng)目，規(guī)定對(duì)應(yīng)學(xué)分，學(xué)分不足不予畢業(yè)，這些應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)細(xì)則同時(shí)要求各專業(yè)寫入人才培養(yǎng)方案；校方人事處將老師每年指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的工作量納入年終必須考核指標(biāo)、職務(wù)職稱晉升的條件，以此鼓勵(lì)更多教師參與頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，建立多方主體的評(píng)價(jià)和考核制度，對(duì)于學(xué)生的考核應(yīng)該包括校方直接參與頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)學(xué)生5個(gè)方面主體；既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，也需要對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)師進(jìn)行考核。而考核的成績則是直接跟設(shè)立的頂崗實(shí)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)資金掛鉤，和教師年終考核、學(xué)生的畢業(yè)掛鉤，和企業(yè)指導(dǎo)老師獲取學(xué)校給予的指導(dǎo)報(bào)酬掛鉤。

2.4動(dòng)態(tài)管理：以人性化管理關(guān)懷和激勵(lì)參與主體

頂崗實(shí)習(xí)管理是一個(gè)復(fù)雜的管理過程，特別是在學(xué)生參與到企業(yè)具體的崗位頂崗實(shí)習(xí)的過程中，很多情況都在不斷變化，因此需要校企雙方加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理。按照美國企業(yè)家S.M.沃爾森提出的法則：要把信息和情報(bào)放在第一位，你才能在工作中掌控自如。掌握學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)是頂崗實(shí)習(xí)管理的主要內(nèi)容。而人性管理，從本質(zhì)上說是一種針對(duì)人的思想的“穩(wěn)定和變化”同時(shí)進(jìn)行管理的新戰(zhàn)略，是激勵(lì)管理的一種方法。在頂崗管理過程中，校方指導(dǎo)老師可以借助新的信息科技，通過網(wǎng)絡(luò)等各種通訊手段及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)的相關(guān)信息和問題，并給予人性化關(guān)懷和指導(dǎo)以解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中碰到的各種棘手問題和掌握各種評(píng)價(jià)信息。人性化管理還應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)習(xí)過程中學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的互動(dòng)溝通上，及時(shí)了解企業(yè)的難處和意見，了解校內(nèi)外指導(dǎo)老師的指導(dǎo)情況和訴求。

3　結(jié)語

頂崗實(shí)習(xí)在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其質(zhì)量只有通過校方、企業(yè)、學(xué)生三位一體，發(fā)揮各方內(nèi)在動(dòng)力，才能更有效地給予保證。激勵(lì)就是通過有效的方法去調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性的管理。高職院校在具體的工作中應(yīng)針對(duì)其普遍存在的問題承擔(dān)起主要責(zé)任，通過各種有效的激勵(lì)方式搭建企業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效管理。

[1]陳曙娟.HACCP視角下的高職院校頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量控制[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011第1期.

[2]何玲.對(duì)高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理工作的探討[J].教育與職業(yè)，2010.7，第20期：30-31.

[3]百度百科：http://baike.baidu.com.2016.4.

[4]趙寧.企業(yè)招收“頂崗實(shí)習(xí)生”的社會(huì)責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)[J].經(jīng)營管理者，2009年.

(編輯馬海超)

Study on the Three-in-one Management of Post Practice Training in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Incentive

ZHENG Lixia

(Nanhua College of Industry and Commerce, Guangzhou 510510, China)

Post practice training is an important integrated practice link for the professional talents training, which needs colleges to take on main responsibility, relies on enterprises as platform, and combines with students’ self-management to make it work. In the light of the common problems of the post practice training in higher vocational colleges, this paper discusses specific methods of solving problems, starting from the three main aspects involved in problems solving, combined with specific operating procedures for the post practice training, applying the incentive theory and from a new perspective.

post practice training; higher vocational education; management; incentive

2016-05-03

鄭麗霞(1979-)，女。碩士。研究方向：行政管理。

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1672-0601(2016)08-0032-04