徐莉莉

（衢州學院教師教育學院，浙江 衢州 324000）

教育作為新型城鎮(zhèn)化建設的重要組成部分，在促進社會公平和協(xié)調發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。城鄉(xiāng)教育的差距關鍵在于師資的不均衡，因而，農村教師素質提升已成為一項重要課題。新教師是變革并推動農村學校發(fā)展的生力軍。入職階段是新教師專業(yè)發(fā)展的關鍵期，此階段能否“入好門、起好步”不僅決定著新教師的去留，而且還影響其一生的專業(yè)發(fā)展。因此，新型城鎮(zhèn)化背景下，有效開展農村新教師入職培訓對于促進新教師專業(yè)發(fā)展，從而整體提高農村教師素質，實現城鄉(xiāng)師資均衡發(fā)展具有重要意義。

一、農村新教師入職培訓存在的主要問題

在浙西J市，農村新教師入職培訓由當地教師進修學校組織，以新教師崗前集中培訓為主，一般為期10天。培訓導師來自于教師進修學校和城市學校，主要開展“破冰之旅”“職業(yè)起步”“德育管理”“專業(yè)提升”4個板塊的主題培訓。從培訓實際來看，主要存在以下幾方面問題：

1.對培訓的認識不足，系統(tǒng)性不夠

入職培訓既是一個角色適應的過程，也是一個促進專業(yè)發(fā)展的培訓，包括崗前集中培訓和校本培訓。然而現實中，由于對入職培訓總體認識不足，往往將新教師入職培訓等同于崗前集中培訓，導致新教師入職培訓的系統(tǒng)性不夠。主要表現為：一是崗前集中培訓與校本培訓聯(lián)結松散。盡管在崗前培訓結束之后，學科導師還要對學科組內的新教師開展“一對多”的跟蹤培訓，但由于導師和新教師工作都非常忙碌，雙方的任職學校也并未因導師的帶徒和新教師的入職培訓而給他們減輕工作量，導師除了在規(guī)定的每年10月、12月和來年的3月，要將組內的新教師集中起來，到其所在學校開展上課、評課活動之外，很少到新教師所在的農村學校進行現場的教學指導。二是農村學校校本入職培訓開展不到位。任職學校既是開展新教師入職培訓的主體，也是入職培訓的重要場所。地方教育部門對農村學校校本培訓的支持主要是以項目化的形式開展，由學校根據實際申報相應項目。然而，近年來，農村學校卻少有專門的針對新教師的項目，而往往是著眼于促進校內學科發(fā)展均衡，以做強傳統(tǒng)學科來帶動薄弱學科，申報并開展相關的項目培訓。地方教育部門對學校的現實考慮一般不做干預。盡管學校也給新教師安排教學師傅和班主任師傅各1人，但師徒之間的指導方式較為隨意，多以聊天的形式，在辦公室里談論教學及班級管理等，其他專門的指導形式則相對較少，這在一定程度上與農村學校教師編制緊張、教師課務繁重有關，教師除了跨學科、跨年級兼課，有的還要包班。事實上，即使是隨意的聊天，機會也并不是很多。

2.培訓角度相對單一，針對性不強

盡管從目前新教師入職培訓的4個主題板塊來看，培訓內容涵蓋了新教師入職應具備的多方內容，諸如職業(yè)道德、通識知識、教材教法等，但從培訓農村新教師方面而言，培訓角度較為單一。主要表現為：一是重“城”輕“鄉(xiāng)”。每年新進教師以分到農村學校為主，而分到城里的一般一個學科最多1人。因而在新教師入職培訓中，既要考慮促使新教師盡快成長的一面，又要顧及其在農村學校工作的特點。然而，實際培訓中，以“在有限的時間里學到最好的東西”為培訓理念，無論是現場教學觀摩，還是跟班學習，地點均在城里的優(yōu)質學校。城里學校為此做大量精心的準備，以將最好的一面做展示，給新教師樹立一個標桿，為新教師指明努力的方向。二是重“教”輕“學”。入職伊始，教學技能培訓是入職培訓的重要內容。教學是教與學雙方的互動與思考，然而培訓更多的是側重教師“教”的角度，而對于學生“學”的角度則考慮不多，這當然也與培訓以集中封閉式的無生培訓為主有一定的關系。如此一來，新教師接觸學生的機會不多，而對于目前農村學校占有較大比例的留守兒童、流動兒童的心理特點，如何做好與他們家長的溝通交流等更是缺乏了解，致使農村新教師“水土不服”，不能快速適應農村學校的教育教學。另外，培訓對象不做師范類和非師范類之區(qū)分。近兩年，新進教師中非師范類畢業(yè)生約占38%，較之師范類畢業(yè)生，他們在職前培養(yǎng)期間，沒有接受過系統(tǒng)的針對教師崗位的學習和訓練，對學生特點的了解、教材的解讀、教學技能等缺乏經驗。然而受限于時間、經費、師資等，培訓對于師范類和非師范類畢業(yè)生并沒有區(qū)分，不能“因材施培”以滿足他們的培訓需求。

3.培訓者資源相對單一，實效性不高

崗前培訓的培訓主體是地方教師進修學校，培訓者人選通常是由教師進修學校來落實，以“教學好、善引領”為選拔標準，培訓者主要集中于教師進修學校的教研員和城市學校的名師、特級教師。培訓者的來源相對單一，主要表現為兩方面：一是培訓者主要來自教師進修學校和城市學校，來自農村學校的幾乎沒有，盡管部分教研員、名師、特級教師他們有在農村工作的經歷，然而他們在參與培訓中，代表著城里優(yōu)質學校教師的身份，因而在培訓中，更多的是從城里學校和教師的角度去構想新教師入職培訓的應為、可為和作為。二是培訓者主要來自于教研員、名師、特級教師，而少有優(yōu)秀的青年教師。教研員、名師、特級教師，他們是新教師努力的方向和追趕的目標，但新教師和他們之間畢竟存在著很大的差距。而優(yōu)秀青年教師，盡管在許多方面不能和名師、特級教師相提并論，但由于和新教師同齡，具有共同語言，因而，他們的成長經歷更易引起新教師的同感和共鳴，新教師可從他們身上看到自己未來的身影，在做專業(yè)規(guī)劃時，更有參考的價值。培訓者不僅來源上較為單一，而且在培訓之前，也并沒有接受過專門的入職培訓指導。盡管教師進修學校在培訓開始的前一周，會將培訓者集中，對他們提一些指導的要求，明確指導的任務，諸如，要求給新教師準備不同的課型，提供相關的教材、材料等，讓培訓者做好相應的準備。但在實際培訓中，具體到新教師的培訓需求、培訓內容、培訓方式適切性等問題，對于這些“優(yōu)而培”的培訓者而言，由于培訓的專業(yè)性不夠，往往是從自身的經驗出發(fā)來培訓新教師。

二、新型城鎮(zhèn)化為農村新教師入職培訓帶來新機遇

新型城鎮(zhèn)化其核心是人的城鎮(zhèn)化，而人的城鎮(zhèn)化關鍵在教育。就教育而言，要著力縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高農村人口素質，為新型城鎮(zhèn)化提供人才支撐。教育的發(fā)展，教師是關鍵，為此，必須加強農村學校師資隊伍建設，這無疑給農村新教師入職培訓帶來了新機遇。

1.農村教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，有利于強化對農村新教師入職培訓的重視

新型城鎮(zhèn)化為推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展提供契機。教育是城鎮(zhèn)化發(fā)展的基礎和先導。[1]在農村，教育承載著廣大農村孩子受教育的重任，同時也是構成和實現農村發(fā)展的關鍵工具，其對于提升國民教育整體發(fā)展水平、促進國民經濟建設具有重要意義。[2]然而，當前農村教育發(fā)展緩慢，不僅直接影響著農村學生的全面發(fā)展，而且也拉大了城鄉(xiāng)之間的現實差距。新型城鎮(zhèn)化的重點在農村，但新型城鎮(zhèn)化并非要取消農村，無論怎么發(fā)展，未來的農村還是離不開農民，只有辦好農村教育才能讓農民心安。[3]因而，新型城鎮(zhèn)化之于農村，首先是要解決農村教育問題，并將其擺上優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，大力改革農村教育，提高農村教育質量，促進城鄉(xiāng)教育協(xié)調發(fā)展。這既是新型城鎮(zhèn)化對農村教育發(fā)展提出的要求，也是農村教育自身發(fā)展的需要。長期以來，師資薄弱是困擾農村教育發(fā)展的重要因素。盡管近年來，伴隨著一系列對農村教育的政策傾斜，農村教育整體發(fā)展態(tài)勢良好，但與城市相比，農村教育師資薄弱狀況依舊突出，留不住優(yōu)秀教師，是農村教育在長期發(fā)展過程中始終面臨的尷尬。因而，新型城鎮(zhèn)化背景下，要改變農村師資落后的局面，必須重視對農村教師的培訓，為此，從剛入職的新教師入手，著力開展農村新教師入職培訓，以確保農村師資起點的質量，實現城鄉(xiāng)師資起點的均衡發(fā)展。這既是滿足農村教育發(fā)展對于優(yōu)質師資的訴求，也是滿足農村新教師專業(yè)發(fā)展的需求，促使新教師熱愛農村教育事業(yè)，在農村“留得住”“用得好”，進而營造重視農村新教師入職培訓的良好氛圍。

2.農村教育目標的多元化，有利于新教師多元化能力培訓的開展

教育是促進個體與階層升遷流動的有效途徑。[4]在推進城鎮(zhèn)化過程中，越來越多的農村青年來到城市，與此同時，農業(yè)現代化的發(fā)展也需要大量高素質的勞動者。因而，為城鄉(xiāng)共同發(fā)展服務已成為農村教育價值的必然選擇。一方面，農村教育培養(yǎng)目標不再單純追求“升學率”，也不再糾結于到底應該“為農”還是“離農”，而是緊跟新農村建設的需要，在人才培養(yǎng)目標定位上，既“為農”又“為城”，即將學生日后“升學”“進城服務”和“留鄉(xiāng)服務”等都納入其人才培養(yǎng)目標；另一方面，人口的頻繁流動，也促使農村學校生源構成的多元化，如留守兒童、寄宿生、托管生、返鄉(xiāng)就讀的民工子女[5]以及其他類型學生。多元化的人才培養(yǎng)目標和學生構成的復雜性，對學校和教師在管理和教學上都提出了新的挑戰(zhàn)。另外，農村家長素質的提升，教育觀念的轉變，對于優(yōu)質教育需求的增長，也對農村教師的素質提出了新的更高要求?；谛滦统擎?zhèn)化對農村師資的要求，新教師入職培訓其培訓目標主要有二：一是要培訓新教師作為現代新型教師所應具有的多方素養(yǎng)，諸如先進的教育理念、扎實的教學技能、廣博的知識素養(yǎng)、較強的教科研能力、現代教育技術以及創(chuàng)新能力等[6]，使其擁有廣闊的發(fā)展空間。這不僅是增強新教師培訓對于新型城鎮(zhèn)化的適宜性，也是為了讓新教師在工作中感覺有奔頭[7]，提升職業(yè)幸福感。二是培訓的新教師還應具備適應農村地域環(huán)境、適合農村學生特點、適宜農村學校發(fā)展等多種素養(yǎng)，諸如高尚的師德，對寄宿學生、留守兒童的生活指導、心理輔導能力，農村課程資源的開發(fā)與利用等，以使新教師適宜農村教育教學。

3.城鄉(xiāng)教育資源的整合，有助于農村新教師入職培訓資源的優(yōu)化

教育資源均等分配是城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的前提。長期以來，我國城鄉(xiāng)教育資源分配不均，優(yōu)質資源過于集中于城市，致使農村教育環(huán)境和教育效果不盡人意，無法滿足農村孩子接受良好教育的需求。農村學校走向衰落也正是城鄉(xiāng)教育不平等的現實寫照。[8]新型城鎮(zhèn)化建設中，對于城鄉(xiāng)教育資源的配置問題，遵循“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌與農村傾斜”“全面推進與重點突出”的原則，盤活城鄉(xiāng)教育資源，在均衡配置城鄉(xiāng)學校校舍、圖書、儀器、設備資源的基礎上，“重中之重”是要合理配置城鄉(xiāng)教師資源。[9]城鄉(xiāng)教育資源的整合，在師資方面突出地表現為統(tǒng)籌區(qū)域城鄉(xiāng)教師配置，即將城鄉(xiāng)教師資源作為一個整體來規(guī)劃和建設。一方面是完善城鄉(xiāng)教師流動機制，在新老教師、城鄉(xiāng)教師交流互動、共享資源中，實現城鄉(xiāng)教師配置的動態(tài)均衡發(fā)展；另一方面，教師資源在“下鄉(xiāng)”和“進城”中的優(yōu)化配置，豐富了新教師入職培訓資源，不僅是培訓者來源多樣化，有助于開闊新教師的視野，汲取眾家所長，獲得多元化能力，而且優(yōu)質教師資源的輻射和帶動，為農村新教師專業(yè)成長指引發(fā)展方向，探索城鄉(xiāng)一體化的農村新教師入職培訓模式。農村新教師入職培訓資源的優(yōu)化，有助于提高入職培訓質量，進而整體提高農村教師素質，從根本上解決農村教育公平問題。這樣不僅能減少農村學校優(yōu)秀教師和學生的流失問題，也給農村教育、農村教師的可持續(xù)發(fā)展帶來新的機遇，并以教育質量的顯著改善來推進新型城鎮(zhèn)化建設。

三、新型城鎮(zhèn)化背景下農村新教師入職培訓改進策略

新型城鎮(zhèn)化背景下，有效開展農村新教師入職培訓，是促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，進而又推動新型城鎮(zhèn)化的重要舉措。基于新型城鎮(zhèn)化給農村新教師入職培訓帶來的新機遇，探索農村新教師入職培訓的改進策略。

1.構建動態(tài)、持續(xù)的入職培訓系統(tǒng)，營造良好的培訓氛圍

入職培訓是一個系統(tǒng)的工程。入職培訓并非僅限于崗前集中培訓階段，在新教師上崗之后，還應采取動態(tài)持續(xù)的方式進行入職培訓，這既是對崗前集中培訓效果的鞏固和深化，也是入職培訓在學校的延伸和拓展。作為聯(lián)結崗前集中培訓和農村校本入職培訓的學科導師，其作用不僅要充分體現在崗前培訓階段對于新教師學科知識和技能的傳授，而且還應在新教師上崗之后，扶持新教師1年。因而，學科導師不僅要定期組織新教師到其所在學校開展同課異構活動，小組交流分析新教師的教學設計、課件制作等，導師做點評并提出修改建議，更應經常性地親臨新教師所在的農村學校，觀察新教師課堂里學生的現場反應，并做相關指導，將教師的教和學生的學緊密結合。為此，教育局和學校要給導師相應的傾斜政策，除有一定的指導津貼之外，在課務安排上要相對減少工作量，保證導師有足夠的時間到農村學校進行現場指導；導師“一帶多”的“多”的人數要相應減少；新教師所在學校在地域上要相對集中，便于導師下鄉(xiāng)指導。對農村學校而言，要重視新教師入職培訓，結合新教師的專業(yè)成長和學校的發(fā)展需求，讓新教師參與入職培訓項目的設計和實施；有意識地挖掘、培育身邊的先進典型，發(fā)揮其示范、引領作用；開展推門聽課、主題式研討、新教師賽課等系列活動，為新教師快速成長搭建平臺；鼓勵新教師積極參與校本課程開發(fā)，讓新教師走進農村社區(qū)，了解、體驗鄉(xiāng)村民俗文化，積淀鄉(xiāng)土之情；對校內師徒結對活動的規(guī)范開展也有相應的規(guī)定。另外，教育局開展“熱水送暖、網絡送學、名師送教、進城送家、虹橋道情”[10]等系列關愛活動，改善農村學校的生活和教學條件，使新教師能安心投入到教育教學中去。

2.兼顧新教師和農村地域特點，培訓新教師多元化的能力

新型城鎮(zhèn)化背景下，農村新教師入職培訓其目標定位應是培訓新型的農村新教師，即培訓既有高素質又能適應農村教育發(fā)展需求的教師。具體來說，培訓的新教師要具有“高素質”，意指新形勢下，新教師要能夠順應現代教育的發(fā)展；能“適應農村教育發(fā)展需求”則是針對新教師工作在農村的地域特性而言的。為此，入職培訓應兼顧新教師的特點和在農村工作的特點采取相應的培訓措施。一方面，培訓要從“新教師”特點入手，開展常規(guī)的入職培訓，內容包括教學方法與策略、學生發(fā)展與心理健康、學科教學、班級管理等。[11]此模塊的培訓可集中在城市學校開展，便于新教師在城市學校良好的氛圍中，增強自主學習意識，掌握先進的教育理念，練就扎實的專業(yè)技能。另一方面，由于城鄉(xiāng)學校的差別、學生特點和學業(yè)基礎的不同，因而培訓還必須突出農村特色，立足鄉(xiāng)土，開展針對農村教育現狀、學生特點、農村自然環(huán)境、文化習俗等“農村知識”的培訓，諸如了解留守兒童的成長特點；善于與留守兒童家長溝通交流；具有包班教學的能力，學會做孩子的生活老師；具有鄉(xiāng)土情懷，服務農村教育的信念等。入職培訓以“新教師想要什么，培訓什么”為原則，培訓前，多征求農村學校和教師的意見，了解他們培訓的“真”需要；培訓中，應對師范類和非師范類畢業(yè)生開展分層培訓，對非師范類畢業(yè)生可從最基本的備課、上課起步，而對有一定教學實踐經驗的師范類畢業(yè)生，則可從如何備好課、上好課、有效教學互動等方面著手，同時，要及時了解他們和學校的想法，以不斷調整培訓內容、提高培訓的針對性；培訓后，還要收集新教師的反饋信息，進一步修訂培訓方案。

3.多舉措豐富入職培訓者資源，提高入職培訓效率

新型城鎮(zhèn)化背景下，城鄉(xiāng)教師的有序流動，為多舉措豐富入職培訓者資源提供了便利。一是依托“名校托管”，通過教師互派，共享優(yōu)秀教師資源。一方面，名校每年選派優(yōu)秀教師團隊3—4人下鄉(xiāng)支教，以深入農村學校，走進農村教師，提高指導的針對性；另一方面，農村新教師去名校跟班學習，在濃厚的教研氛圍中學習先進的理念、專業(yè)技能。無論是下鄉(xiāng)支教還是跟班學習，雙方學校教師一起集體備課，一起培訓學習，營造良好的互動氛圍。農村學校每周騰出固定的時間，由教導處牽頭，支教教師指導開展教研活動，內容主要包括教學設計、作業(yè)批改、論文撰寫等，活動過程中支教教師還要做點評?！耙恍蓞^(qū)”更是直接將新教師留城優(yōu)培2—3年，再讓其返回農村學校任教。二是師徒結對培育新教師，一方面是依托名師工作室，名師、特級教師跨校、跨縣區(qū)帶徒，從備課、上課、作業(yè)批改、教學反思等方面給新教師提供系統(tǒng)的專業(yè)指導，使其盡快樹立職業(yè)信念，磨礪教學技藝；另一方面，農村學校青年教師較多，可挑選成長較快的優(yōu)秀青年教師與新教師結對，以自身成長經歷激勵新教師專業(yè)成長。三是聚集區(qū)域內學科優(yōu)勢資源，組建學科發(fā)展聯(lián)盟，主要是面向小學科，分片區(qū)開展優(yōu)秀人才與新教師攜手活動，通過磨課、評課、講座等形式，為農村新教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持。無論是支教教師、名師、特級教師、優(yōu)秀人才、優(yōu)秀青年教師，他們作為培訓者在指導新教師之前，都要接受專門的培訓，以提高培訓效率。此外，區(qū)域教育信息網上建有教學資源庫，優(yōu)秀教師每學期至少要上傳一次上課資源，供區(qū)域內教師共享；共建學科QQ群，新教師可到群里與師傅交流教案、教學流程等?！?/p>

參考文獻：

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