孫元菁

新聞素材在高三復習課中的多維探究
——以“走近屠呦呦”語用題設計為例

孫元菁

2015年10月，中國藥學家屠呦呦獲得了諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。針對這條新聞，我希望從語文學科的角度出發(fā)，讓學生在新聞素材的探究中鞏固語文學科知識，帶領學生一起挖掘新聞的文化價值；在研讀思考的過程中，訓練科學的思維能力，傳遞正確的價值觀，以促成學生核心素養(yǎng)的形成。

基于此，我設計了三個版塊的語用題教學內容：

版塊一、文化探究題：名字里的乾坤

屠呦呦出生，父親屠濂規(guī)激動地吟誦《詩經·小雅·鹿鳴》的詩句“呦呦鹿鳴，食野之蒿”，為她取名“呦呦”，從此名為呦呦的屠藥師一生便與青蒿結下不解之緣。以此導入教學，一方面可拓展學生的古詩詞閱讀，積累古漢語和傳統文化知識；另一方面借此銜接古詩詞形象、語言、表達技巧、思想內容、觀點態(tài)度的知識點，可以達到一舉多得的效果。

《詩經·小雅·鹿鳴》

呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

吹笙鼓簧，承筐是將。人之好我，示我周行。

呦呦鹿鳴，食野之蒿。我有嘉賓，德音孔昭。

視民不恌，君子是則是效。我有旨酒，嘉賓式燕以敖。

呦呦鹿鳴，食野之芩。我有嘉賓，鼓瑟鼓琴。

鼓瑟鼓琴，和樂且湛。我有旨酒，以燕樂嘉賓之心。

屠呦呦因發(fā)現了“青蒿素”在治療瘧疾病癥中的作用而獲獎，因此從《鹿鳴》篇的“蒿”字入手解讀詩意。“蘋”“蒿”“芩”形旁提示都屬于植物，“蒿”即屠呦呦發(fā)現的菊科植物“青蒿”。一群鹿兒呦呦叫，在原野吃草。

復習古詩詞表達技巧“興”的寫作手法。“興者，先言他物以引起所詠之辭也”（朱熹《詩集傳》）。《鹿鳴》篇三章開頭皆以鹿鳴起興。語言上呈現了重章疊句的特色。

接著從屠呦呦名字的解讀鏈接到2015年浙江高考語文卷第6題，“古人有名有字。名與字意義上往往有聯系，或同義，或反義，或相關，如岳飛字鵬舉，意思是鯤鵬高飛。給下面的人名取字，并說明字與名的意義關聯?！贝祟}以古人的名字為載體，考察學生對傳統文化知識的積累與運用。

設計題目：考證并舉例名人的名字出處，并給他們取個字。

版塊二、思維探究題：新聞里的對話

呈現新聞一則，并作如下探究：

屠呦呦，女，藥學家，中國中醫(yī)研究院終身研究員兼首席研究員。

瘧疾是危害嚴重的世界性流行病，全球百余國家年約三億多人感染瘧疾，上世紀六十年代起，原有抗瘧藥逐漸失效，國際上迫切尋找新型抗瘧藥。在國外大量工作未獲成功的情況下，中國成立了“全國瘧疾防治研究領導小組辦公室”。1969年，38歲的屠呦呦被委任為項目組長，負責重點進行中草藥抗瘧疾的研究。

屠呦呦領導科研組以現代科學繼承發(fā)揚祖國醫(yī)藥學遺產為指導思想，從系統整理歷代醫(yī)籍、本草入手，特別結合古代用藥經驗，從東晉葛洪《肘后備急方》青蒿“絞汁”服用截瘧記載中，考慮到溫度、酶解等因素，不斷改進提取方法，終于在1971年獲得青蒿素。

青蒿素挽救了全球特別是發(fā)展中國家數百萬人的生命。2015年10月，屠呦呦因此獲得諾貝爾醫(yī)學獎，這是中國醫(yī)學界迄今為止獲得的最高獎項，屠呦呦也成為第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國本土科學家。（央視網2015年12月19日）

設計題目1：給新聞擬個標題。（不超過10個字）

設計題目2：請以中國中醫(yī)研究院的名義給屠呦呦發(fā)一封祝賀信。

設計題目3：2015年10月屠呦呦獲得諾貝爾獎，科學界大腕們紛紛發(fā)來賀信。一位周姓院長的賀信，長不過100多字，表達上卻是錯漏百出。2015年3月，李光耀去世，李嘉誠給李顯龍的唁電，也不過100余字，其文大雅、其辭細琢、其意雋永。有人評論說，港臺地區(qū)就是更有文化。請你就此事談談自己的看法。（不超過50字）

三個題目的設計，由淺入深挖掘新聞素材的價值。從語言文字、語體表達、文化思想三個層面創(chuàng)設了對話情境。以文字組合的方式擬標題，落實新聞內容；以實用類文體的表達，強化新聞的價值；以文化現象的探討，提升對事件的思考判斷力。拋磚引玉，一材多用，學生與新聞事件對話的過程中，激發(fā)起敏銳的觀察力和思辨力。

版塊三、價值探究題：觀點里的立場

呈現報道一則，并作如下探究：

諾獎不是“強心劑”，反而可能是對中醫(yī)的一次致命打擊

劉兵

自從屠呦呦獲得2015年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎的消息傳來，在最初的喜悅、祝賀之后的各種聲音中，既有對中國科學體制的批判性、啟發(fā)性思考，也不乏對屠呦呦獲獎帶有爭議和妒忌的議論，有借機對中醫(yī)或是褒揚或是批判的聲音。

從積極的方面來說，屠呦呦獲得諾獎當然是一件好事，中國人有能力在西方科學的研究中達到很高的成就。從屠呦呦的研究工作來看，雖然她的研究曾受到中醫(yī)典籍的啟發(fā)，所研究的材料青蒿本也是來自中醫(yī)曾用的藥材，但從其研究方式來看，卻無疑是西方科學式的研究，因而是典型的應屬于西方科學的重要成就。這也正如網上流傳的諾獎權威人士的回應，即屠呦呦獲得諾獎并不是對中藥的一種獎勵。

當然這樣的藥物研發(fā)有其意義，屠呦呦獲得諾獎，就是對這種意義的重要肯定。我們也應意識到這樣做法的局限，認識到將這樣的研究唯一化會給中醫(yī)發(fā)展所帶來的消極影響。由于諾貝爾獎渴望綜合征的存在，屠呦呦所做的這種容易被誤解為弘揚和發(fā)展了中藥、又有諾貝爾獎光環(huán)的研究。若是將其當作一劑用在中醫(yī)藥領域中卻并不對癥的強心針，反而可能會成為對那種以西方科學的范式來進行名為中藥卻實為西藥的研究傾向的有力支持。（摘自《新京報書評》，有刪節(jié)）

設計題目：針對這則新聞報道寫一段微時評。（300字以內）

時評是針對社會和時政發(fā)表評論的一種特殊文體。學生通過微時評寫作，對新聞事件的了解更透徹，由表及里看問題、談問題。在事件的評論中呈現自己的價值觀。正如《思維與語言》一文中提到的“每一種思維都創(chuàng)造了一種聯結，完成了一種功能，解決了一個問題”，新聞微時評激發(fā)了學生的思考，將社會事件和個人的價值判斷連接起來，探究新聞的同時，提升了自身的素養(yǎng)，完成了又一次學科知識和自我內質的雙成長。

高三的語文復習課，作為整個高中階段語文學習的結點，必須讓知識融會貫通于綜合運用中，這對學生具備的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。學生不可能在割裂的板塊知識復習中熟練掌握語文的文學性和工具性，游刃有余地運用?！蹲呓肋线稀方虒W方案的設計，嘗試以新聞素材的多維探究，開闊學生視野，訓練敏捷的思維，積淀豐富文化素養(yǎng)和思辨能力，在高三語用題復習課中實現學科的文化意義、思維意義、價值意義。

★作者單位：浙江嘉善高級中學。