徐 平

（湖北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，湖北黃石 435002）

中學(xué)生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的實踐與反思

徐 平

（湖北師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，湖北黃石 435002）

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是近幾年興起的新型教學(xué)模式，實施甚廣，從一定程度上標志著我國基礎(chǔ)教育改革的重大突破，也代表著近些年我國教育模式探索的重大成果。結(jié)合生物教學(xué)實際，從生物“導(dǎo)學(xué)案”的編寫、教學(xué)實施、問題與反思等方面，對中學(xué)生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式進行探討，希望能對中學(xué)生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的研究和發(fā)展提供一些有意義的參考。

中學(xué)生物；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)實踐

近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國課堂實踐領(lǐng)域涌現(xiàn)出許多新型教學(xué)模式。其中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式越來越引起教育理論界、實踐界的高度關(guān)注?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)是一種基于新課改背景下，以新課程理念為理論依據(jù)，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)為基本方法，學(xué)生合作探究為主要手段，師生共同參與的新型教學(xué)活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)合作探究的團隊精神，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的［1］。從一定程度上標志著我國基礎(chǔ)教育改革的重大突破，也代表著近些年我國教育模式探索的重大成果。

本人深入中學(xué)生物教學(xué)一線，積極參與中學(xué)生物導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的具體實踐中，現(xiàn)將一些體會總結(jié)如下，以供各位同仁參考。

1 導(dǎo)學(xué)案的編寫實踐

傳統(tǒng)意義上的“教案”是教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容制定的教學(xué)方案，重點服務(wù)于教師在課堂上如何教。而“導(dǎo)學(xué)案”的出發(fā)點在于“導(dǎo)學(xué)”，是學(xué)生的學(xué)案，追求“學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得”，是教師依據(jù)學(xué)生的認知水平，知識經(jīng)驗，個性特征，為引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識而編制的方案，它既是教師的教案，更是學(xué)生的學(xué)案。重點在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究鉆研［2］。因此在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實踐中，導(dǎo)學(xué)案的編寫尤其重要。

導(dǎo)學(xué)案的編寫沒有固定的模式，可以根據(jù)講授內(nèi)容、課型需要采用靈活的編寫風(fēng)格，但要達到“導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的教學(xué)目標。導(dǎo)學(xué)案一般分為設(shè)問導(dǎo)讀、合作探究、復(fù)習(xí)鞏固、課后提高四個部分，所以教師的編寫也是圍繞著四個中心來進行。

1．1 設(shè)問導(dǎo)讀案的編寫

設(shè)問導(dǎo)讀部分是學(xué)案設(shè)計中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要把知識問題化，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)和思考。有效的設(shè)問必須講究科學(xué)性，具體體現(xiàn)在問題的有序性、層次性和針對性。其中有序性是最為重要的。由于生物學(xué)科的知識邏輯性強，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識點往往有連貫性。因此，學(xué)案中設(shè)問導(dǎo)讀部分知識點的呈現(xiàn)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排有序出現(xiàn)，不可雜亂無章，問題要問到點上，層層滲透，步步深入，體現(xiàn)出學(xué)案的層次性。不同的學(xué)生個體學(xué)習(xí)需求不一樣，學(xué)案也要有針對性的對癥下藥，才能達到預(yù)期的效果。

以《藻類、苔蘚、蕨類植物》的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計為例［3］。要求同學(xué)們自學(xué)本節(jié)內(nèi)容，完成設(shè)問導(dǎo)讀。

1）生物圈中已知的綠色植物有______余萬種，可以分為四大類：______、______、______和______。

2）藻類植物大多生活在______中。沒有______的分化，它們用______來吸收水分、無機鹽和光合作用。

3）藻類有單細胞的，如______；也有多細胞的，如：______；淡水藻類______、______、______等。

4）苔蘚植物的葉只有______，有毒氣體二氧化硫等可以從______侵入葉組織，危及它的生命，因此人們把苔蘚植物當做______的指示植物。

5）苔蘚植物大多生活在_______的陸地環(huán)境中，具有______和_______的分化。但莖中沒有______，葉中沒有_______，______非常簡單，被稱為_______。

6）蕨類植物生活在______環(huán)境中，蕨類植物有______的分化。它的植物體中有專門運輸物質(zhì)的通道______。

7）______、_____、_____都是不結(jié)種子的植物。只產(chǎn)生__________，__是一種生殖細胞。

在設(shè)問導(dǎo)讀這個環(huán)節(jié)中，設(shè)計的題目都是要學(xué)生通過自主看書，或聯(lián)想生活實際思考才能找到答案的，且題目設(shè)計的知識呈現(xiàn)也是和書中知識的安排一致，所涉及要學(xué)生填的空格也是藻類、苔蘚、蕨類植物這節(jié)內(nèi)容的一些關(guān)鍵知識點，能為合作探究環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1．2 合作探究案的編寫

合作探究環(huán)節(jié)，以學(xué)生的小組討論和交流為主要特色，教師引導(dǎo)是該環(huán)節(jié)重要的補充。該部分的編寫可以采用實驗探究、材料分析、現(xiàn)象分析等形式。

以《藻類、苔蘚、蕨類植物》編寫為例。要求以小組討論，合作探究形式完成。

1）教師呈現(xiàn)藻類、苔蘚、蕨類的代表植物，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下對藻類、苔蘚和蕨類植物形態(tài)進行初步認識。

2）教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)尋找三類植物，比較它們的生長環(huán)境、外部形態(tài)。

3）以小組為單位，制作它們的臨時裝片，放顯微鏡下大家輪流觀察，小組內(nèi)討論交流。以上觀察探究結(jié)果填入下表中。

藻類植物 苔蘚植物 蕨類植物生長環(huán)境形態(tài)結(jié)構(gòu)特點代表植物與人和自然的關(guān)系

對于重要概念、定理、設(shè)問導(dǎo)讀反饋中難點、關(guān)鍵性知識點，可編寫成能夠啟發(fā)學(xué)生思維的，學(xué)生通過思考就能正確解答的問題。對于普遍感覺有難度的問題，可設(shè)計成教師先啟發(fā)引導(dǎo)，后解惑答疑。

1．3 復(fù)習(xí)鞏固案的編寫

復(fù)習(xí)鞏固部分的目的是及時檢測學(xué)生掌握新知識的情況，檢查該模式的教學(xué)效果。所以該部分的編寫要圍繞教學(xué)重點內(nèi)容精心編寫檢測題，對于知識難點也要有所兼顧。

該環(huán)節(jié)可設(shè)計成選擇題、判斷題、圖表、問答題等形式。編寫內(nèi)容上可體現(xiàn)層次性，以滿足不同知識層次學(xué)生的要求。

以《藻類、苔蘚、蕨類植物》的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計為例。編寫五分鐘可完成的鞏固練習(xí)。

1）最容易找到苔蘚植物的環(huán)境是（ ）

A．向陽干燥，有污染的環(huán)境 B．背陽潮濕，有污染的環(huán)境

C．向陽潮濕，無污染的環(huán)境 D．背陽潮濕，無污染的環(huán)境

2）苔蘚植物對空氣中的（ ）十分敏感。

A．一氧化碳 B．二氧化碳 C．二氧化硫 D．氧氣

3）下列哪種植物不是藻類植物（ ）

A．衣藻 B．水綿 C．滿江紅 D．紫菜

4）該植物植株矮小，喜歡陰暗潮濕的環(huán)境，莖葉內(nèi)沒有輸導(dǎo)組織，這種植物屬于（ ）

A．苔蘚植物 B．蕨類植物 C．藻類植物 D．種子植物

5）苔蘚植物對水和無機鹽的吸收依賴（ ）

A．根、莖、葉 B．莖和葉 C．假根 D．六種器官

6）苔蘚植物可作為監(jiān)測空氣質(zhì)量的指示植物的原因（ ）

A．一旦干燥便會死亡 B．根容易吸收有害物質(zhì)

C．苔蘚植物的低等性 D．葉很薄，對有害氣體敏感

7）苔蘚植物比藻類植物高等表現(xiàn)為（ ）

A．受精作用離不開水 B．有莖、葉的分化

C．形態(tài)矮小 D．能進行光合作用

8）下列植物中，具有輸導(dǎo)組織的是（ ）

A．海帶 B．葫蘆蘚 C．水綿 D．腎蕨

9）有些蕨類植物形態(tài)優(yōu)美，人們常當盆栽觀賞，它應(yīng)該放在（ ）

A．室內(nèi)光線明亮處 B．室內(nèi)光線陰暗處C．室外陽光充足處 D．暗室內(nèi)

10）在潮濕的樹林里發(fā)現(xiàn)一株植物，有根、莖、葉，葉背面有小隆起，這一植物屬于（ ）

A．蕨類植物 B．藻類植物 C．種子植物 D．苔蘚植物

此檢測題編寫成了一組選擇題，題目突出了教學(xué)重點，貼近了生活實際，既能考察學(xué)生掌握知識的情況，又充滿了知識學(xué)習(xí)的興趣性，能達到很好的鞏固訓(xùn)練的目的。

1．4 課后提高案的編寫

“課后提高案”的編寫，教師應(yīng)本著引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納、總結(jié)本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，梳理挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生將知識系統(tǒng)化、概括化、簡約化的好習(xí)慣［4］。

如以《藻類、苔蘚、蕨類植物》的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計為例。學(xué)生課后完成下表，分析它們之間的進化關(guān)系。

藻類、苔蘚、蕨類植物特征比較表

2 “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的實施

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是以課堂講解為主，課后作業(yè)為輔的教學(xué)形式。而新型導(dǎo)學(xué)案教學(xué)包括有課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，而且更注重課前使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，它是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大不同。

2．1 課前 設(shè)問導(dǎo)讀案指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

如何引導(dǎo)學(xué)生有效的自學(xué)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)最為核心的環(huán)節(jié)。自學(xué)“尤其是在有幫助下的自學(xué)”在任何教育體系中都是具有無可替代的價值［5］。所以教師對學(xué)生是否能夠獨立認真的完成設(shè)問導(dǎo)讀案都格外的重視。

在課前，教師將導(dǎo)學(xué)案的“設(shè)問導(dǎo)讀”部分分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，能更明確學(xué)習(xí)目的和知識的重難點，讓學(xué)生從問題入手，帶著問題預(yù)習(xí)教材，并要求及時地將預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，以備在課中合作探究時提出自己的困惑，以相互探討。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的自學(xué)方法和自主學(xué)習(xí)的意識。

2．2 課中 合作探究案引導(dǎo)學(xué)生積極探討

合作探究活動是否能積極開展，是導(dǎo)學(xué)案模式成功的關(guān)鍵。教師要認真準備，細致安排，積極引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案做好合作探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，注重師生間、同學(xué)間的交流、合作和討論。

首先，教師將課前“設(shè)問導(dǎo)讀”中反映出的問題進行集中說明，指出學(xué)生普遍存在的問題，組織學(xué)生分組進行“合作探究”學(xué)習(xí)?！昂献魈骄俊杯h(huán)節(jié)通過小組討論、辯論等形式對導(dǎo)學(xué)案中反映的問題、或?qū)W生自己產(chǎn)生的疑惑在小組中提出，進行相互探討、分析總結(jié)、解決疑問。各小組把本組達成的一致意見交流共享，小組之間相互補充、相互辯論。在交流結(jié)束后，教師要做準確、客觀的鼓勵性評價，并對出現(xiàn)的疑難、重難點精講點撥，對知識、能力、方法進行總結(jié)歸納，從而促使學(xué)生獲得的知識得到鞏固和提高［6］。

“合作探究”環(huán)節(jié)結(jié)束后，應(yīng)及時地讓學(xué)生在限定時間內(nèi)完成導(dǎo)學(xué)案中的“復(fù)習(xí)鞏固”部分的練習(xí)。結(jié)束后，可以通過學(xué)生展示或由教師出示答案的形式進行評講，教師對發(fā)現(xiàn)的問題及時糾正，引導(dǎo)學(xué)生理解、釋疑，以提高課堂效率。

2．3 課后 鞏固提高案促使知識內(nèi)化與提升

課后鞏固提高案主要是為了檢測本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，總結(jié)歸納知識結(jié)構(gòu)，加強知識內(nèi)化與提高。

學(xué)生課后鞏固提高案完成后，教師要及時批改，了解學(xué)生對知識的掌握情況，并針對學(xué)生反饋情況及時進行補償教學(xué)，在下節(jié)課的課前，及時進行補充學(xué)習(xí)，起到鞏固加深的目的。

3 “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的反思

導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實踐證明，它比傳統(tǒng)的教學(xué)具有更大的優(yōu)勢：1）導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生自學(xué)提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)，利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。2）導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)了學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)的目標，利于學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成；3）導(dǎo)學(xué)案明確了有關(guān)知識結(jié)構(gòu)，力求知識規(guī)律化、系統(tǒng)化、思路條理化，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力；4）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)讓教師從“主體”轉(zhuǎn)變成“主導(dǎo)”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人［7］。當然，在導(dǎo)學(xué)案具體實踐中也反映出許多的問題，主要表現(xiàn)如下：

3．1 教師傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式思想根深蒂固，致使部分教師在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中依舊自導(dǎo)自講，自問自答。由于部分教師的不重視，教師的角色沒有轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果會受到很大的影響。

教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要明白教師對學(xué)生學(xué)習(xí)只能起到引導(dǎo)作用，是教學(xué)過程的設(shè)計者和指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和幫助者。要讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生成為課堂的主人。

3．2 導(dǎo)學(xué)案目標定位不準、內(nèi)容的難易程度把握不準

生物導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，不少教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，以為設(shè)計幾種不同類型題目就體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案特點，導(dǎo)致目標定位不準，知識難易把握不準，有些教師甚至直接將教材例題搬到學(xué)案上，學(xué)案引導(dǎo)性不強，實效性不好。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，應(yīng)從學(xué)生自學(xué)的角度來編寫，而不能把它設(shè)計成教師的教學(xué)方案，如果脫離了學(xué)生的實際應(yīng)用，沒有立足于學(xué)生，沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，一定沒有良好的教學(xué)效果。所以導(dǎo)學(xué)案的編寫不能盲目的進行，要講究科學(xué)性、層次性、趣味性。還要拿到備課組中充分征求意見，集體討論修改，逐步完善。

3．3 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有習(xí)題化的傾向

導(dǎo)學(xué)案本是幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的一座橋梁，設(shè)計時要求“知識問題化，問題層次化”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣［8］。但是有些導(dǎo)學(xué)案只是將“問題”進行了簡單的“習(xí)題化”，學(xué)生只需要對照教材，找到答案，填上即可，不需要太多的思考，更別說探究和討論。

教師要從思想上高度重視導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計環(huán)節(jié)，不能再走過去題海戰(zhàn)術(shù)的老路，要讓學(xué)案設(shè)計突出“導(dǎo)學(xué)性”和“創(chuàng)造性”。

3．4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力較弱

長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性都比較弱，學(xué)習(xí)依賴性強。學(xué)習(xí)上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，而對概念、定理等陳述性知識厭煩［9］。基礎(chǔ)較差的學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)時比較吃力，效果不明顯，學(xué)習(xí)積極性不高。一些學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)時，不夠積極主動，只一味的等待老師進行講解。對知識只是單純背誦記憶，而不是真正的理解。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力是學(xué)生的兩項非常重要的能力，教師不能性急，需要耐心細致地逐步培養(yǎng)。

生物教學(xué)改革正如火如荼，導(dǎo)學(xué)案作為為高效的教學(xué)方法已經(jīng)運用于生物教學(xué)一線。通過導(dǎo)學(xué)案的運用，教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為了課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生開始從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成了主動學(xué)習(xí)，改變了以往的課堂教學(xué)格局。相信在老師們的努力下，一定能取得更大的成果。

［1］王小芳．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在初中科學(xué)（生命科學(xué)）教學(xué)中的實踐研究［D］．杭州：浙江師范大學(xué)，2012．

［2］馬海剛．淺析生物導(dǎo)學(xué)案的編制、使用及出現(xiàn)的問題［J］．新課程研究（下旬），2014，（8）：23～25．

［3］陳 偉．藻類、苔蘚、蕨類植物導(dǎo)學(xué)案［J］．百度文庫，2012，（5）：26～28．

［4］李愛文．淺談生物導(dǎo)學(xué)案的編寫與設(shè)計［J］．讀寫算（教育教學(xué)研究），2012，（58）：46～49．

［5］劉瑞清．導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式的實踐與思考［J］．神州課堂（中旬刊），2013，（12）：31～33．

［6］王 媚．導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式淺析［J］．新課程·中學(xué)，2014，（4）：19～20．

［7］王益輝．導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與實施［J］．教育科學(xué)論壇，2010，（3）：31～32．

［8］王明梅．導(dǎo)學(xué)案初中生物課堂的應(yīng)用研究［D］．洛陽：河南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014．

［9］李紅霞．基于課改背景下初中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略初探［J］．教育技術(shù)研究，2012，（3）：51～53．

C42

A

1009－2714（2016）04－0114－05

10．3969／j．issn．1009－2714．2016．04．025

2016—05—10

湖北師范學(xué)院教育學(xué)重點學(xué)科開放基金課題招標項目．

徐平（1962— ），男，湖北大冶人，副教授，主要從事動物生理學(xué)及生物教育教學(xué)研究．