◆王培濤

(山東省濟(jì)南市平陰縣第二中學(xué))

我與“后進(jìn)學(xué)生”共成長(zhǎng)

◆王培濤

(山東省濟(jì)南市平陰縣第二中學(xué))

自卑自賤但表面上滿不在乎，上課無(wú)法聽(tīng)懂又不得不日復(fù)一日地坐在教室里，作業(yè)往往做不出便只好胡亂應(yīng)付因此經(jīng)常被各科老師斥罵，受盡了同學(xué)們的白眼于是處處跟班集體作對(duì)……這樣的學(xué)生就在我們身邊。對(duì)于每一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，雖然最頭疼的莫過(guò)于對(duì)這部分學(xué)生的教育和管理，但是后進(jìn)生產(chǎn)生的原因、他們的精神世界、他們的學(xué)習(xí)心理及習(xí)慣、他們的興趣愛(ài)好以及轉(zhuǎn)化他們的種種對(duì)策和方法……都是我們進(jìn)行教育思考從事教育實(shí)驗(yàn)的園地。我們可以在這片長(zhǎng)滿荒草的園地里重新播種、施肥、澆灌、與他們一起成長(zhǎng)和進(jìn)步。

第一，“分層施教管理”，讓后進(jìn)學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。

對(duì)后進(jìn)生而言，我們讓每一位學(xué)生在各科學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段都學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，積極主動(dòng)地獲取新知就是成功。因此我在班內(nèi)試行了“分層施教管理法”。具體做法是：把學(xué)生分成四個(gè)教學(xué)管理組，學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)、知識(shí)基礎(chǔ)最好的分到“帶頭組”；學(xué)習(xí)能力中等、基礎(chǔ)知識(shí)一般的分到“加強(qiáng)組”；學(xué)習(xí)能力較弱、知識(shí)基礎(chǔ)較差的分到“提高組”；學(xué)習(xí)能力極弱、基礎(chǔ)知識(shí)極差的分到“基礎(chǔ)組”。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門主科教師在課堂教學(xué)、作業(yè)布置、知識(shí)測(cè)驗(yàn)等教學(xué)步驟中都體現(xiàn)出四個(gè)層次。每個(gè)學(xué)生所屬的四個(gè)教學(xué)管理組不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，每個(gè)學(xué)生都可能在“基礎(chǔ)組→提高組→加強(qiáng)組→帶頭組”四個(gè)組間流動(dòng)。分層遞進(jìn)式管理極大地調(diào)動(dòng)了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，每個(gè)后進(jìn)生都產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的成功感，這種成功感又激勵(lì)著他們向新的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。原來(lái)最不想學(xué)習(xí)、成績(jī)最差的學(xué)生都開(kāi)始把興趣轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)，課堂上調(diào)皮搗蛋的學(xué)生減少了，課后不完成作業(yè)的也沒(méi)有了。學(xué)生吉元說(shuō)：原來(lái)上課像聽(tīng)天書(shū)一樣一會(huì)兒就想睡覺(jué)，或者干別的事情，現(xiàn)在老師有專門為我準(zhǔn)備的“簡(jiǎn)單練習(xí)題”，別人能做出來(lái)我也就能做出來(lái)，我也能在“簡(jiǎn)單考試”中達(dá)到優(yōu)秀水平。分層管理施教讓后進(jìn)學(xué)生分享到學(xué)習(xí)的成功，使他們從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的快樂(lè)、從而逐漸愛(ài)上學(xué)習(xí)。

第二，“尊重個(gè)性少談分?jǐn)?shù)”，豐富后進(jìn)學(xué)生的精神生活。

我們應(yīng)該把后進(jìn)學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有自己豐富而獨(dú)特精神世界的個(gè)體。尊重他們?cè)谥橇λ?、行為?xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)、家庭背景等方面的差異，尊重他們?cè)谒枷肫返隆W(xué)習(xí)成績(jī)方面的差異，不以分?jǐn)?shù)論英雄。我對(duì)后進(jìn)生的考試分?jǐn)?shù)實(shí)行保密制，每次考試成績(jī)出來(lái)以后只限于學(xué)生本人、任課教師和班主任三人知道。只有當(dāng)他們的進(jìn)步非常明顯時(shí)才予以公開(kāi)。同時(shí)，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)充實(shí)自己的精神生活。學(xué)生小磊擅長(zhǎng)長(zhǎng)跑，初二年級(jí)時(shí)男子5000米全縣第一名，可他上課從來(lái)不聽(tīng)講，我用奧運(yùn)冠軍鄧亞萍進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)的故事教育他特長(zhǎng)一定要練好，而文化課太差是無(wú)法進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校深造的，讓他拿出練長(zhǎng)跑的精神補(bǔ)習(xí)文化課程，現(xiàn)在他被選拔進(jìn)省體校。學(xué)生張建平對(duì)小制作特別入迷，我把他推薦給綜合實(shí)踐老師，指導(dǎo)他搞小發(fā)明小制作，并鼓勵(lì)他參加各種小制作比賽?，F(xiàn)在他已經(jīng)獲得六項(xiàng)國(guó)家專利，成為小有名氣的發(fā)明家。這些學(xué)生找到了他們充實(shí)的精神生活，或多或少的學(xué)到了一些知識(shí)，最重要的是品嘗到了成功的滋味。

學(xué)生們進(jìn)步了成長(zhǎng)了，我也收獲頗豐。作為班主任，我在決定做轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作后，首先，走訪了這些學(xué)生的小學(xué)老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多次家訪，初步發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生的形成原因中，首推家庭和家長(zhǎng)，第二是學(xué)校和老師。所以，當(dāng)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好、品德變壞時(shí)，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該最先檢討，不要一味地埋怨孩子責(zé)罵孩子因?yàn)槟恰安皇呛⒆拥腻e(cuò)”。一個(gè)后進(jìn)學(xué)生的背后必然存在一位或幾位不稱職的家長(zhǎng)或者老師，這對(duì)我是一個(gè)很好的鞭策，時(shí)刻提醒我努力做合格的家長(zhǎng)和老師。我在實(shí)踐中還摸索出幾個(gè)轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的有效方法：(1)建立家校聯(lián)系卡；(2)教師承包學(xué)生；(3)伙伴承包競(jìng)爭(zhēng)；(4)節(jié)假日小組合作。這些方法都起到了顯著效果。

其次，我查閱了一些教育教學(xué)書(shū)籍從中受到極大的鼓舞和啟發(fā)。例如，盧梭在《愛(ài)彌爾》中說(shuō)：“不要在教天真無(wú)邪的孩子分辨善惡的時(shí)候，自己就充當(dāng)了引誘的魔鬼?！苯逃覒?yīng)該正直和誠(chéng)實(shí)；陶行知先生說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！备嬖V我沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育離開(kāi)了情感離開(kāi)了師愛(ài)，一切教育都無(wú)從談起。魏書(shū)生說(shuō)：“人心與人心之間，像高山與高山之間一樣，你對(duì)著對(duì)方心靈的大山呼喚：我尊重你！那么，對(duì)方心靈高山的回音便是：我尊重你！你若喊：我恨你——人家的回音能是我愛(ài)你嗎？”告訴我要尊重每一位學(xué)生，教師的尊嚴(yán)是學(xué)生給的。另外，通過(guò)這些閱讀和思考我還有一個(gè)收獲就是青年教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)勇于思考、樂(lè)于請(qǐng)教、廣泛閱讀、善于積累、勤于寫(xiě)作，我已經(jīng)開(kāi)始寫(xiě)教育筆記了。

“風(fēng)雨多經(jīng)人不老，關(guān)山初度路猶長(zhǎng)。”在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化領(lǐng)域里還有很多方式方法需要我們廣大教師去挖掘和研究。我們?cè)覆粩嗵角髣?chuàng)新之路，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，朝著促進(jìn)全體學(xué)生健康全面成長(zhǎng)的目標(biāo)邁進(jìn)。