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        小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究

        2016-02-16 15:06:05馬希秀
        中國校外教育 2016年35期
        關(guān)鍵詞:閱讀寫作寫作能力閱讀教學(xué)

        ◆馬希秀

        (寧夏吳忠市同心縣第一小學(xué))

        小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究

        ◆馬希秀

        (寧夏吳忠市同心縣第一小學(xué))

        小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀與作文,針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)形式,實(shí)施小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化教學(xué)模式顯得尤為必要。這樣,在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí),可以有效地提升小學(xué)生的語文寫作能力。

        小學(xué)高年級(jí) 語文閱讀 寫作 一體化

        一、前言

        漢語是中華民族的母語,我們時(shí)時(shí)刻刻都在使用它,因此身為一個(gè)中國人,我們要從小學(xué)習(xí)好漢語,然而和漢語關(guān)系最緊密的就是語文。因此,提出了一項(xiàng)新的政策——小學(xué)高年級(jí)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略,該策略的主要目的就是為了培養(yǎng)他們的閱讀和寫作能力雙重能力,讓他們的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升。

        二、重要性

        1.提升學(xué)生興趣

        在進(jìn)行一篇課文的學(xué)習(xí)時(shí),教師總是會(huì)要求學(xué)生先將文章讀熟,再之后不管學(xué)生是否能夠理解就開始千篇一律的對(duì)文章進(jìn)行講解。這樣一來,就使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)一篇新文章的興趣,使學(xué)生也失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是,讀寫一體化模式的要求不是讓學(xué)生一味地讀書,對(duì)其他的不管不顧,而是讓他們運(yùn)用起來大腦去記下來本文表達(dá)的深層含義。

        如在小學(xué)四年級(jí)的葉圣陶的《爬山虎的腳》教學(xué)中,教師應(yīng)該在讓學(xué)生讀之前,先給學(xué)生勾畫下重點(diǎn)的字詞,這樣一來小學(xué)生們就可以帶著目標(biāo)去讀書。學(xué)生們?cè)谧x之前教師可以給他們預(yù)留幾個(gè)問題,如“聯(lián)系生活實(shí)際了解爬山虎的特點(diǎn)”“自覺畫出抓重點(diǎn)語句”,“學(xué)習(xí)完本文你從中學(xué)習(xí)到了作者的什么品質(zhì)”等。這樣一來,他們?cè)谧x書時(shí)就會(huì)帶著問題去讀,而且留給他們的問題會(huì)吸引到他們,讓他們迫不及待的想要去了解這篇文章的內(nèi)容,也因而他們?cè)谧x文章時(shí)就不會(huì)因走馬觀花而感到枯燥乏味。

        2.提高總結(jié)能力

        讀寫一體化指導(dǎo)學(xué)生有目的性的去讀書,讓學(xué)生在讀完文章后了解到文章大意,也讓學(xué)生在讀的過程中不斷挖掘該文章的深層含義。讓他們對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行歸納整合,通過這個(gè)模式就鍛煉了他們的總結(jié)能力。

        如小學(xué)五年級(jí)的林海音的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》中,它表層只是記敘了在童年時(shí)的冬天里發(fā)生的事情,但事實(shí)上卻是通過對(duì)童年趣事的描寫,使我們?cè)诟惺艿酵?、童真、童趣的同時(shí),也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情。教師可以在學(xué)生閱讀前給他們留下問題,讓他們?cè)谧x完文章后自己進(jìn)行歸納總結(jié),然后進(jìn)行復(fù)述,這樣一來不僅使他們的復(fù)述能力提高,而且還提高了他們的總結(jié)能力。

        3.提高寫作能力

        傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求,新的教育模式不僅讓學(xué)生在讀書時(shí)進(jìn)行不斷地積累,而且還使他們?cè)谀軌蛄私獾秸Z文文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),讓他們清楚地認(rèn)識(shí)到讀與寫的關(guān)系。教師此時(shí)可以給學(xué)生在某些詞、句進(jìn)行分析,讓他們掌握如何運(yùn)用到自己的文章里。

        如在小學(xué)六年級(jí)的《大瀑布的葬禮》一文中,標(biāo)題“大瀑布的葬禮”就用到了擬人化的修辭,教師可以講解給學(xué)生擬人修辭的用法,并讓學(xué)生自己體會(huì)擬人化修辭的效果。這樣學(xué)生們就能很好地掌握這種修辭的使用方法。再如,本文中的“這條瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布,洶涌的河水緊貼懸崖咆哮而下,滔滔不絕,一瀉千里?!边@一句中“咆哮”一詞用到擬人修辭,且用到“洶涌”“滔滔不絕”“一瀉千里”這樣的生動(dòng)卻不失風(fēng)范的詞匯。古語言“授之以魚不如授之以漁”教師可以讓學(xué)生自己找出這些優(yōu)美的詞,并分析句式,讓這些成為學(xué)生自己的東西,從而讓學(xué)生在寫作時(shí)進(jìn)行應(yīng)用,進(jìn)而提高了學(xué)生的寫作水平。

        4.提高了教學(xué)質(zhì)量

        在傳統(tǒng)的教育中,是以老師為主講的教育方式,課堂上總是回響著老師的聲音,使學(xué)生極其依賴?yán)蠋?,沒有自主的學(xué)習(xí)能力也不懂得如何自學(xué),我們需要摒棄這一錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。我們要做得是讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生自己為他們營造一個(gè)有氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)過程不僅有趣而且學(xué)習(xí)質(zhì)量得到很大的提高。

        例如,在小學(xué)五年級(jí)的《“鳳辣子”初見林黛玉》一文中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確流利的朗讀課文,教導(dǎo)他們?cè)谧x的時(shí)候感受人物形象,體會(huì)人物的動(dòng)作、語言、肖像,抓住人物的心理活動(dòng),進(jìn)行有感情的朗讀。再進(jìn)行朗讀完畢后,進(jìn)一步體會(huì)這樣刻畫人物形象的好處,并要學(xué)會(huì)應(yīng)用這些。如“這熙鳳攜著黛玉的手,上下細(xì)細(xì)的大量了一回,便仍送至賈母身邊坐下”這一處是對(duì)王熙鳳的細(xì)節(jié)的描寫,學(xué)生在朗讀的時(shí)候教師可以提醒他們體會(huì)主人公的心理活動(dòng),想象作者是如何來表現(xiàn)主人公形象的,讓他們從中學(xué)習(xí)刻畫人物形象的方法。全文通過這樣的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生感受到了樂趣,也會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣,感受名著在塑造人物形象上的藝術(shù)魅力。通過這樣才能把學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)到一個(gè)新的境界。

        三、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化的教學(xué)策略

        由于小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是本著相同的目標(biāo),旨在通過豐富學(xué)生的語文知識(shí)積累量,從而提高學(xué)生們的語文能力,更好地在生活中使用語文。也正是憑借著這兩者之間有著彼此分離又彼此相依的關(guān)系,在小學(xué)語文的教學(xué)過程中,老師要重視將這兩者有機(jī)的結(jié)合在一起,從而有效地解決學(xué)生們無法在語文學(xué)習(xí)中手、口、腦并用的現(xiàn)狀問題,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力等。閱讀寫作一體化在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略有:

        1.提高閱讀教學(xué)的效率

        目前,我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)一味講求學(xué)生的閱讀量,而忽視了閱讀教學(xué)的效率,學(xué)生們閱讀了極其大量的內(nèi)容,但是沒有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深刻的思考,這就使得閱讀教學(xué)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此,小學(xué)高年級(jí)語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該豐富方法形式,提高效率,從而真正提高學(xué)生的語文材料積累量,為寫作積累經(jīng)驗(yàn)。老師可以采用情景教學(xué)法來提高閱讀教學(xué)課堂的趣味性,引領(lǐng)學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入閱讀教學(xué),并且加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度和記憶深度。此外,在閱讀教學(xué)中,老師還要抓住重點(diǎn),把握一段閱讀材料的中心思想,并引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到這一中心思想,對(duì)于閱讀內(nèi)容的精彩之處,也要帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)其精彩之處,并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中使用這種方法。

        舉個(gè)例子,在課文《圓明園的毀滅》的教學(xué)過程中,老師可以首先布置這樣幾個(gè)問題,“請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)出文章各個(gè)段落的主要大意?”“文章的主要思想是什么?”學(xué)生帶著這樣的問題去學(xué)習(xí),才能更有方向。

        2.閱讀與寫作一體化培養(yǎng)方法

        小學(xué)中高年級(jí)階段對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)以及語文應(yīng)用能力的要求更加嚴(yán)格與具體,如何將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來,解決閱讀不暢對(duì)寫作所產(chǎn)生的不良影響問題,促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字感悟能力的提升是非常重要的一項(xiàng)問題。

        如在《拉薩的天空》教學(xué)時(shí),教師可以深度挖掘文本中描寫情景優(yōu)美且藝術(shù)性豐富的段落,然后作為教學(xué)的重點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行分析,使學(xué)生能夠在寫作的過程中也達(dá)到經(jīng)由文字呈現(xiàn)豐富畫面的效果。除此以外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂外有針對(duì)性的閱讀這類文章,將其作為優(yōu)質(zhì)范文,從范文中獲得有價(jià)值的寫作經(jīng)驗(yàn),并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,即在閱讀到這些優(yōu)美的,動(dòng)人的語句時(shí)能夠紀(jì)錄并摘抄下來,除了能夠使學(xué)生在寫作中的用詞得到積累與拓展以外,還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握敘事與鋪陳的方法,對(duì)寫作技巧的提高是非常有幫助的。

        四、總結(jié)

        在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中,無論是閱讀還是寫作,都占據(jù)重要地位,老師應(yīng)重視把這兩者相結(jié)合進(jìn)行教學(xué),豐富學(xué)生的語文涵養(yǎng),確保學(xué)生們的閱讀、寫作能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

        [1]邵開林.小學(xué)語文閱讀寫作一體化的教學(xué)研究.作文成功之路,2014,(05).

        [2]葉家文.關(guān)于小學(xué)語文閱讀和寫作的契合點(diǎn)探究.亞太教育,2015,(15).

        [3]祝雪冰.芻議小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略.中國校外教育,2016,(07).

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