◆馬希秀

(寧夏吳忠市同心縣第一小學(xué))

小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略探究

◆馬希秀

(寧夏吳忠市同心縣第一小學(xué))

小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀與作文，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)形式，實(shí)施小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化教學(xué)模式顯得尤為必要。這樣，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，可以有效地提升小學(xué)生的語文寫作能力。

小學(xué)高年級(jí) 語文閱讀 寫作 一體化

一、前言

漢語是中華民族的母語，我們時(shí)時(shí)刻刻都在使用它，因此身為一個(gè)中國人，我們要從小學(xué)習(xí)好漢語，然而和漢語關(guān)系最緊密的就是語文。因此，提出了一項(xiàng)新的政策——小學(xué)高年級(jí)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略，該策略的主要目的就是為了培養(yǎng)他們的閱讀和寫作能力雙重能力，讓他們的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升。

二、重要性

1.提升學(xué)生興趣

在進(jìn)行一篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師總是會(huì)要求學(xué)生先將文章讀熟，再之后不管學(xué)生是否能夠理解就開始千篇一律的對(duì)文章進(jìn)行講解。這樣一來，就使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)一篇新文章的興趣，使學(xué)生也失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是，讀寫一體化模式的要求不是讓學(xué)生一味地讀書，對(duì)其他的不管不顧，而是讓他們運(yùn)用起來大腦去記下來本文表達(dá)的深層含義。

如在小學(xué)四年級(jí)的葉圣陶的《爬山虎的腳》教學(xué)中，教師應(yīng)該在讓學(xué)生讀之前，先給學(xué)生勾畫下重點(diǎn)的字詞，這樣一來小學(xué)生們就可以帶著目標(biāo)去讀書。學(xué)生們?cè)谧x之前教師可以給他們預(yù)留幾個(gè)問題，如“聯(lián)系生活實(shí)際了解爬山虎的特點(diǎn)”“自覺畫出抓重點(diǎn)語句”，“學(xué)習(xí)完本文你從中學(xué)習(xí)到了作者的什么品質(zhì)”等。這樣一來，他們?cè)谧x書時(shí)就會(huì)帶著問題去讀，而且留給他們的問題會(huì)吸引到他們，讓他們迫不及待的想要去了解這篇文章的內(nèi)容，也因而他們?cè)谧x文章時(shí)就不會(huì)因走馬觀花而感到枯燥乏味。

2.提高總結(jié)能力

讀寫一體化指導(dǎo)學(xué)生有目的性的去讀書，讓學(xué)生在讀完文章后了解到文章大意，也讓學(xué)生在讀的過程中不斷挖掘該文章的深層含義。讓他們對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行歸納整合，通過這個(gè)模式就鍛煉了他們的總結(jié)能力。

如小學(xué)五年級(jí)的林海音的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》中，它表層只是記敘了在童年時(shí)的冬天里發(fā)生的事情，但事實(shí)上卻是通過對(duì)童年趣事的描寫，使我們?cè)诟惺艿酵?、童真、童趣的同時(shí)，也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情。教師可以在學(xué)生閱讀前給他們留下問題，讓他們?cè)谧x完文章后自己進(jìn)行歸納總結(jié)，然后進(jìn)行復(fù)述，這樣一來不僅使他們的復(fù)述能力提高，而且還提高了他們的總結(jié)能力。

3.提高寫作能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，新的教育模式不僅讓學(xué)生在讀書時(shí)進(jìn)行不斷地積累，而且還使他們?cè)谀軌蛄私獾秸Z文文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓他們清楚地認(rèn)識(shí)到讀與寫的關(guān)系。教師此時(shí)可以給學(xué)生在某些詞、句進(jìn)行分析，讓他們掌握如何運(yùn)用到自己的文章里。

如在小學(xué)六年級(jí)的《大瀑布的葬禮》一文中，標(biāo)題“大瀑布的葬禮”就用到了擬人化的修辭，教師可以講解給學(xué)生擬人修辭的用法，并讓學(xué)生自己體會(huì)擬人化修辭的效果。這樣學(xué)生們就能很好地掌握這種修辭的使用方法。再如，本文中的“這條瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水緊貼懸崖咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里?！边@一句中“咆哮”一詞用到擬人修辭，且用到“洶涌”“滔滔不絕”“一瀉千里”這樣的生動(dòng)卻不失風(fēng)范的詞匯。古語言“授之以魚不如授之以漁”教師可以讓學(xué)生自己找出這些優(yōu)美的詞，并分析句式，讓這些成為學(xué)生自己的東西，從而讓學(xué)生在寫作時(shí)進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而提高了學(xué)生的寫作水平。

4.提高了教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教育中，是以老師為主講的教育方式，課堂上總是回響著老師的聲音，使學(xué)生極其依賴?yán)蠋?，沒有自主的學(xué)習(xí)能力也不懂得如何自學(xué)，我們需要摒棄這一錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。我們要做得是讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生自己為他們營造一個(gè)有氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)過程不僅有趣而且學(xué)習(xí)質(zhì)量得到很大的提高。

例如，在小學(xué)五年級(jí)的《“鳳辣子”初見林黛玉》一文中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確流利的朗讀課文，教導(dǎo)他們?cè)谧x的時(shí)候感受人物形象，體會(huì)人物的動(dòng)作、語言、肖像，抓住人物的心理活動(dòng)，進(jìn)行有感情的朗讀。再進(jìn)行朗讀完畢后，進(jìn)一步體會(huì)這樣刻畫人物形象的好處，并要學(xué)會(huì)應(yīng)用這些。如“這熙鳳攜著黛玉的手，上下細(xì)細(xì)的大量了一回，便仍送至賈母身邊坐下”這一處是對(duì)王熙鳳的細(xì)節(jié)的描寫，學(xué)生在朗讀的時(shí)候教師可以提醒他們體會(huì)主人公的心理活動(dòng)，想象作者是如何來表現(xiàn)主人公形象的，讓他們從中學(xué)習(xí)刻畫人物形象的方法。全文通過這樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感受到了樂趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣，感受名著在塑造人物形象上的藝術(shù)魅力。通過這樣才能把學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)到一個(gè)新的境界。

三、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化的教學(xué)策略

由于小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是本著相同的目標(biāo)，旨在通過豐富學(xué)生的語文知識(shí)積累量，從而提高學(xué)生們的語文能力，更好地在生活中使用語文。也正是憑借著這兩者之間有著彼此分離又彼此相依的關(guān)系，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，老師要重視將這兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，從而有效地解決學(xué)生們無法在語文學(xué)習(xí)中手、口、腦并用的現(xiàn)狀問題，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力等。閱讀寫作一體化在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略有：

1.提高閱讀教學(xué)的效率

目前，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)一味講求學(xué)生的閱讀量，而忽視了閱讀教學(xué)的效率，學(xué)生們閱讀了極其大量的內(nèi)容，但是沒有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深刻的思考，這就使得閱讀教學(xué)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，小學(xué)高年級(jí)語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該豐富方法形式，提高效率，從而真正提高學(xué)生的語文材料積累量，為寫作積累經(jīng)驗(yàn)。老師可以采用情景教學(xué)法來提高閱讀教學(xué)課堂的趣味性，引領(lǐng)學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入閱讀教學(xué)，并且加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度和記憶深度。此外，在閱讀教學(xué)中，老師還要抓住重點(diǎn)，把握一段閱讀材料的中心思想，并引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到這一中心思想，對(duì)于閱讀內(nèi)容的精彩之處，也要帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)其精彩之處，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中使用這種方法。

舉個(gè)例子，在課文《圓明園的毀滅》的教學(xué)過程中，老師可以首先布置這樣幾個(gè)問題，“請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)出文章各個(gè)段落的主要大意？”“文章的主要思想是什么？”學(xué)生帶著這樣的問題去學(xué)習(xí)，才能更有方向。

2.閱讀與寫作一體化培養(yǎng)方法

小學(xué)中高年級(jí)階段對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)以及語文應(yīng)用能力的要求更加嚴(yán)格與具體，如何將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，解決閱讀不暢對(duì)寫作所產(chǎn)生的不良影響問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字感悟能力的提升是非常重要的一項(xiàng)問題。

如在《拉薩的天空》教學(xué)時(shí)，教師可以深度挖掘文本中描寫情景優(yōu)美且藝術(shù)性豐富的段落，然后作為教學(xué)的重點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠在寫作的過程中也達(dá)到經(jīng)由文字呈現(xiàn)豐富畫面的效果。除此以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂外有針對(duì)性的閱讀這類文章，將其作為優(yōu)質(zhì)范文，從范文中獲得有價(jià)值的寫作經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，即在閱讀到這些優(yōu)美的，動(dòng)人的語句時(shí)能夠紀(jì)錄并摘抄下來，除了能夠使學(xué)生在寫作中的用詞得到積累與拓展以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握敘事與鋪陳的方法，對(duì)寫作技巧的提高是非常有幫助的。

四、總結(jié)

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，無論是閱讀還是寫作，都占據(jù)重要地位，老師應(yīng)重視把這兩者相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生的語文涵養(yǎng)，確保學(xué)生們的閱讀、寫作能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

[1]邵開林.小學(xué)語文閱讀寫作一體化的教學(xué)研究.作文成功之路，2014，(05).

[2]葉家文.關(guān)于小學(xué)語文閱讀和寫作的契合點(diǎn)探究.亞太教育，2015，(15).

[3]祝雪冰.芻議小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略.中國校外教育，2016，(07).