洪月玲

（廈門市呂嶺小學(xué)，福建 廈門 361009）

為落實(shí)語言文字訓(xùn)練，語文教師以遷移式練筆為抓手，不管是公開課，還是隨堂課，課內(nèi)外作業(yè)安排小練筆已成為主流，力圖把語言文字訓(xùn)練落實(shí)到位。通常所說的“遷移”，一般是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)影響。由閱讀向?qū)懺挼倪w移是一種知能轉(zhuǎn)化的交互遷移。[1]遷移式練筆確實(shí)增加了學(xué)生寫作的機(jī)會(huì)與訓(xùn)練次數(shù)，填補(bǔ)了現(xiàn)行的語文教材上的單元作文訓(xùn)練的不足。我們說凡事都有個(gè)“度”。遷移式練筆也一樣，要適度、適宜、適時(shí)，那種過度遷移練筆的做法是不可取的。

一、遷移式練筆過度的主要弊端

（一）盲目性

教師沒有深入了解教材，不了解學(xué)段目標(biāo)，不了解學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平。目標(biāo)不明確，沒有找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。本冊(cè)哪是主哪是次，孰前孰后，根本沒考慮，思維常識(shí)上的盲目性，必然帶來訓(xùn)練上的盲目性。

（二）隨意性

教師沒有依據(jù)課文所處的本組訓(xùn)練項(xiàng)目，挖掘借鑒教材，確定結(jié)合點(diǎn)?！懊济右话炎ァ保澏嗲笕?，導(dǎo)致增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)?！皷|一榔頭西一棒”。隨意練，雜亂無章，分散學(xué)生的精力。

（三）無序性

由于各年段教師不同，素質(zhì)也不同，教師訓(xùn)練意識(shí)方法也各異，造成各年級(jí)學(xué)生作文訓(xùn)練無序的現(xiàn)象。即使同一教師，由于沒有制定統(tǒng)一的訓(xùn)練序列，沒有螺旋上升，甚至形成斷裂層，導(dǎo)致練筆缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。

二、遷移式練筆必須遵循的原則

（一）適度性原則

1.訓(xùn)練的難易度

遷移式練筆不在多,而在精巧,因此必須以學(xué)定教，因文而練。以學(xué)生學(xué)情為第一依據(jù),以文本為重點(diǎn),明確目標(biāo)，有的放矢。教師應(yīng)明確課標(biāo)中各年段習(xí)作目標(biāo)的要求,做到“到位”而“不越位”。“跳一跳摘果子”，偏難、偏易的訓(xùn)練都不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也會(huì)造成“費(fèi)時(shí)低效”，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)或畏難情緒產(chǎn)生。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于寫作教學(xué)的目標(biāo)：第一學(xué)段定位“寫話”。第二學(xué)段開始習(xí)作，主要是片段訓(xùn)練為主，能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流。用以降低起始階段寫作的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。第三學(xué)段篇章訓(xùn)練階段，繼續(xù)習(xí)作，要求能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。[2]新課標(biāo)對(duì)各學(xué)段習(xí)作要求不一樣，遷移式練筆應(yīng)體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn),做到目標(biāo)明確，循序漸進(jìn)，有針對(duì)性，講求序列性。

文本資源是取之不盡、用之不竭的，遷移式練筆的價(jià)值取決于教師是否能適度開發(fā)、挖掘文本的潛在資源，并適度地加以整合利用。否則會(huì)浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，也會(huì)把學(xué)生興趣給練沒了。語文教師要認(rèn)真研讀教材，依托文本，從遣詞造句、謀篇布局入手，尋找精準(zhǔn)的練筆結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生練得輕松,練得實(shí)在，練出實(shí)效。

2.訓(xùn)練的疏密度

同一篇教材，會(huì)有不同的遷移練筆結(jié)合點(diǎn)，不同的結(jié)合點(diǎn)就有不同的訓(xùn)練價(jià)值。教學(xué)中要聯(lián)系實(shí)際，大膽取舍，盡量一課一得。學(xué)生或仿或改要精心設(shè)計(jì)，要符合年級(jí)特點(diǎn)。一堂課40分鐘，講練結(jié)合，都應(yīng)有時(shí)間控制，不可能面面俱到。否則只能是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止。流于形式，就過猶不及了。學(xué)生疲于應(yīng)付，事倍功半。立足文本，立足學(xué)生的實(shí)際，做到一課一練，一練一得。久而久之，學(xué)生才能做到言之有物，言之有序，厚積薄發(fā)，循序漸進(jìn)。

如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是人教版五年級(jí)下冊(cè)“人物描寫”一組中的課文，節(jié)選自古典諷刺小說《儒林外史》，教學(xué)難點(diǎn)是通過品讀嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作神態(tài)的語句，揣摩嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動(dòng)，讀懂嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。文中細(xì)節(jié)描寫了“兩個(gè)指頭”特別經(jīng)典，但這一課可訓(xùn)練的點(diǎn)很多，剛備課時(shí)，筆者找到好幾個(gè)結(jié)合點(diǎn)：細(xì)節(jié)刻畫、正側(cè)面描寫、巧設(shè)懸念、虛實(shí)結(jié)合、制造反差、想象等多個(gè)結(jié)合點(diǎn)，試教時(shí)，貪多求全選了三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)果本末倒置，后來大膽取舍，依據(jù)本單元訓(xùn)練目標(biāo)，選取“抓典型細(xì)節(jié)刻畫人物”這一訓(xùn)練點(diǎn)，符合五年級(jí)學(xué)生的水平，設(shè)計(jì)了“猜猜他（她）是誰”這一讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用人物的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，寫一個(gè)片段，表現(xiàn)一個(gè)熟悉的同學(xué)，然后讀出來讓學(xué)生猜猜他（她）是誰。學(xué)生抓典型細(xì)節(jié)刻畫的同學(xué)形象栩栩如生，收獲到意外的精彩。

另外，如果閱讀教學(xué)的“密度”不夠，學(xué)生體悟不深，那么練筆也只是擺擺花架子。“寫作中心論”倡導(dǎo)的讀什么、學(xué)什么就寫什么，這種訓(xùn)練只是達(dá)到了形式上的讀寫結(jié)合，閱讀成了寫作的附庸，失去了增長學(xué)生知識(shí)、陶冶其高尚情操，進(jìn)行思想、情感教育的本體地位。

3.訓(xùn)練的精準(zhǔn)度

要做到適度，指導(dǎo)學(xué)生遷移練筆必須有機(jī)地貫穿在講讀過程中，就文取材，而不是另立門戶、另起爐灶，這需要教師鉆研教材、研究學(xué)生，以課文內(nèi)容為依托、為素材，精心設(shè)計(jì)適宜的隨機(jī)寫話的訓(xùn)練點(diǎn)、發(fā)揮點(diǎn)。

（二）適宜性原則

教材在內(nèi)容的編排上加強(qiáng)了整合，注重了學(xué)生知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的聯(lián)系，每單元有著明確的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。

課堂進(jìn)行讀寫遷移訓(xùn)練時(shí)，要緊扣單元整體的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)，選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，突出整體性、連貫性，以一單元一訓(xùn)練主題的活動(dòng)形式，開展語言實(shí)踐活動(dòng)，這樣為有效提高本單元的習(xí)作水平做好鋪墊。由讀到寫的遷移是一種知能轉(zhuǎn)化的交互遷移。在教學(xué)過程中進(jìn)行讀寫互動(dòng)時(shí)，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)、技能間的內(nèi)在聯(lián)系，知識(shí)、方法、興趣、態(tài)度等都可以通過遷移規(guī)律來實(shí)現(xiàn)。如學(xué)習(xí)了“似乎……似乎……似乎”這一句型，接著讓學(xué)生進(jìn)行模仿造句。隨學(xué)隨用，這種學(xué)習(xí)易于鞏固新知，形成淺層次的遷移，但過于零碎，易引起學(xué)生的反感，達(dá)不到預(yù)期效果。

因此，教師要充分利用教材，注意訓(xùn)練的整體性和訓(xùn)練的形式。給學(xué)生創(chuàng)造借鑒和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)有效地進(jìn)行遷移模仿和創(chuàng)造性練筆，習(xí)得作文的好方法?？蓮囊韵聨追矫嫒胧郑?/p>

1.多層次仿寫。模仿是兒童的天性，由于兒童知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，所以模仿是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。教師要善于挖掘題材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次仿寫。

（1）仿寫句子。在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行體悟品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，讀出語句層面、語義層面、隱義層面的意思，還要悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用，不斷積累、豐富詞匯量及修辭手段。[3]如六年級(jí)下冊(cè)《山中訪友》是第一組“感受大自然”中的第一篇精讀課文，本文構(gòu)思新奇、想象力豐富、充滿童真童趣，用擬人的手法活潑表現(xiàn)出山中各種景色的美好與靈動(dòng)。課中筆者讓學(xué)生仿照第五段“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？……”的句式來寫寫自然界中學(xué)生喜歡的“好朋友”，模擬課文跟“好朋友”說說話，并寫下來，學(xué)生有樣子可模仿，靈感自然也上來了“你好，可愛的野花妹妹，你在草叢中頻頻點(diǎn)頭是在歡迎我嗎？”“你好，漂亮的花蝴蝶，你在風(fēng)中翩翩起舞，是想邀我一起舞蹈嗎？”……學(xué)生大膽的想象，優(yōu)美的句段源于有模仿對(duì)象。

（2）仿寫段落。中年段側(cè)重段的訓(xùn)練，在寫好句子的基礎(chǔ)上，隨著積累的增加，筆者也注重結(jié)合課文的特點(diǎn)，選擇一些符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，與學(xué)生寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。如教學(xué)《美麗富饒的西沙群島》中“西沙群島是鳥的天下”這一中心句，筆者讓學(xué)生仿照課文中的重點(diǎn)段落，練習(xí)“圍繞中心句寫清楚一段話”。

（3）仿寫思路。很多課文，作者的寫作思路非常清晰，學(xué)生很容易就能理解并接受和運(yùn)用。所以，教師要善于抓住文本這一寶貴的資源進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)《頤和園》時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按照游覽的順序抓景物的特點(diǎn)寫:進(jìn)了大門→來到長廊→萬壽山腳下→登上萬壽山→從萬壽山下來→站在佛香閣→昆明湖。接著要求學(xué)生也采用移步換景的方法介紹周邊呂嶺社區(qū)公園的美景。通過這樣舉一反三的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，為今后寫作能力的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.想象補(bǔ)白。遷移練筆的方法很多，或?qū)φn文中一個(gè)簡單的句子進(jìn)行擴(kuò)充和發(fā)揮，或給課文續(xù)寫，或假設(shè)另外一種情況進(jìn)行練筆，也可以填補(bǔ)課文的空白點(diǎn)。依據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)文中沒有繼續(xù)說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學(xué)生比較喜歡的一種寫作方式。如教學(xué)《普羅米修斯》這一課，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象普羅米修斯：“大雪紛飛時(shí)，……；面對(duì)宙斯的折磨，普羅米修斯……；風(fēng)吹雨淋時(shí)，普羅米修斯……；烈日暴曬時(shí)，普羅米修斯……”這樣的寫是在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，寫能有效地促進(jìn)對(duì)文本的理解，達(dá)到讀寫相長的目的。

3.拓展延伸。拓展延伸是指引導(dǎo)學(xué)生把課文的內(nèi)容從課上延伸到課外，做進(jìn)一步的挖掘與提升。這既是對(duì)課文的更深層次的理解，又是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種好形式。

（1）結(jié)合生活體驗(yàn)寫感受。如《“精彩極了”與“糟糕透了”》是五年級(jí)上冊(cè)第六組“父母的愛”的第二篇精讀課文。在學(xué)完第一篇《地震中的父與子》后，筆者根據(jù)本組主題“父母的愛”，課后讓學(xué)生遷移練筆：在本文作者看來，愛有兩種形式，你在生活中有過類似的感受嗎？由于切合學(xué)生實(shí)際，有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒，又切合單元目標(biāo)，學(xué)生有一定的情感體驗(yàn)，心中有很多話要傾訴，或是高興的、或是委屈的、或是不解的……；如果切入點(diǎn)掌握不好，脫離學(xué)生生活，只會(huì)拔苗助長。

（2）結(jié)合課文寫感想。學(xué)完課文后，順機(jī)問學(xué)生：學(xué)了這篇課文，你讀懂了什么？有什么想說的？交流并寫下來。如五年級(jí)學(xué)習(xí)《將相和》后，你想對(duì)廉頗說什么？學(xué)生很快就為“廉頗的知錯(cuò)就改”點(diǎn)贊，心動(dòng)才能筆動(dòng)，對(duì)將相“和”的來龍去脈更清楚了，加深了對(duì)文章表達(dá)思想的領(lǐng)悟。

（三）適時(shí)性原則

1.情感交融時(shí)：我們說“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生在閱讀過程中獲得的感悟、積蓄的情感，若沒有馬上凝結(jié)成文字，過不了多久就會(huì)消解、淡化。[4]就如上述《“精彩極了”與“糟糕透了”》的例子，打鐵要趁熱，在學(xué)生情感交融時(shí)及時(shí)捕捉學(xué)生這種情感的積蓄點(diǎn)，及時(shí)體悟練筆，就能將學(xué)生心中所思、所想及時(shí)記錄下來。

2.矛盾激發(fā)時(shí)：語文課堂上，當(dāng)學(xué)生互動(dòng)時(shí)，容易產(chǎn)生與課文、教師或同學(xué)不同的觀點(diǎn)，教師要善于利用課堂的動(dòng)態(tài)生成，圍繞這些觀點(diǎn)，激發(fā)矛盾，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論后，進(jìn)行練筆，各抒己見，深化對(duì)文本的理解，形成自己的觀點(diǎn)，真實(shí)表達(dá)自己的感受。如《落花生》一課，在學(xué)到“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”時(shí)，筆者組織學(xué)生討論：“蘋果、花生你更喜歡誰？”蘋果派與花生派激烈爭辯起來，筆者安排學(xué)生把自己的想法及時(shí)表達(dá)出來，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“做人不僅要對(duì)人有用，而且還要講體面”的觀點(diǎn)占上風(fēng)時(shí)，筆者尊重學(xué)生的選擇，但適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論：作者為什么用“落花生”做題目，通過討論學(xué)生明白作者借落花生來表明自己的人生信仰與追求，就是不圖虛名，不求炫耀，這種品格在當(dāng)今也是很可貴的，值得我們大家學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)生活中，真正能成為“蘋果式”的人是極少數(shù)的，大部分人會(huì)成為默默無聞的普通勞動(dòng)者，只要是對(duì)社會(huì)有用的，就值得大家肯定和尊敬。通過教師的深入引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文本的價(jià)值取向更準(zhǔn)確了。通過練筆，讓學(xué)生在思辨的過程中加深對(duì)文本的理解，提高寫作水平。教師及時(shí)現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)，評(píng)優(yōu)激勵(lì)；評(píng)文也評(píng)人，達(dá)到最佳效果。這不僅為今后的習(xí)作積累了豐富素材，還打開了學(xué)生思維的無限空間。

隨文遷移式練筆是提高學(xué)生寫作水平的一條有效途徑,只要教師不過度挖掘開采，講究時(shí)機(jī)、方式方法，建構(gòu)序列化訓(xùn)練，遷移式練筆必將落地開花，為我們語文教學(xué)改革帶來一個(gè)春天?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[3]沈曉菊.定準(zhǔn)重難點(diǎn)、找準(zhǔn)切入點(diǎn)、抓準(zhǔn)讀寫結(jié)合——淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略[J].閱讀與鑒賞，2011（5）：37-38.