張小溪

2016年高考語(yǔ)文新課標(biāo)卷I分析

張小溪

2016年高考?jí)m埃落定，品閱今年的高考語(yǔ)文試卷，其沿襲近年來(lái)對(duì)“一點(diǎn)四面”育人功能的貫徹，試卷內(nèi)容穩(wěn)中有變、年年有新，而引發(fā)吐槽無(wú)數(shù)的“分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)懲”漫畫(huà)作文題則令其更具靈活性。

一、緊扣“一點(diǎn)四面”，體現(xiàn)育人功能

高考試題在命制上一般要求體現(xiàn)立德樹(shù)人的教育任務(wù)，凸顯考試對(duì)人才培養(yǎng)和價(jià)值引導(dǎo)的作用。這便是所謂的“一點(diǎn)四面”教育功能。2016年高考新課標(biāo)I卷中，“一點(diǎn)四面”育人功能融入得更全面，更深入。筆者試從論述類、文學(xué)類、實(shí)用類等閱讀文本的選擇與試題命制等方面進(jìn)行分析。

首先是一般論述類文本閱讀文本的選擇與試題命制 命題者選用以“發(fā)現(xiàn)殷墟甲骨文的重要意義”的材料為文本，充分體現(xiàn)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的關(guān)注。眾所周知，甲骨文是漢字的早期形式，是現(xiàn)存最古老的一種成熟文字。殷墟甲骨文的發(fā)現(xiàn)，對(duì)了解中國(guó)歷史、中國(guó)文字學(xué)具有十分重要的意義。文章條理清楚地分析了殷墟甲骨文的發(fā)現(xiàn)對(duì)證明中華歷史的真實(shí)性與史傳的可信性、對(duì)文字學(xué)研究等方面所具有的意義。材料主題集中，層次分明，考生在閱讀并完成試題后，既完成現(xiàn)代文閱讀的考查任務(wù)，又能夠了解殷墟甲骨文這一傳統(tǒng)文化中的內(nèi)容。

其次是文學(xué)類文本閱讀 命題者以李銳的小說(shuō)《鋤》為文本，根據(jù)考點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的題目考查學(xué)生的閱讀能力。命題者將小說(shuō)所涉及的當(dāng)今社會(huì)工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明沖突帶來(lái)的矛盾作為考查學(xué)生探究能力的試題。考生在試題的引導(dǎo)下，結(jié)合文本對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代工業(yè)、現(xiàn)代科技之間存在的矛盾進(jìn)行思考，反思社會(huì)轉(zhuǎn)型期所帶來(lái)的各種問(wèn)題。這樣，不僅能夠考查學(xué)生的探究能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)。

其三是實(shí)用類文本閱讀 命題者以當(dāng)代文學(xué)家陳忠實(shí)的文學(xué)歷程為命題材料。在設(shè)置探究題上，命題者要求考生探究陳忠實(shí)文學(xué)創(chuàng)作過(guò)程中的 “剝離”和“尋找”之間的關(guān)系。實(shí)際上，閱讀文本后我們不難發(fā)現(xiàn)，“剝離”和“尋找”實(shí)際上是一種“傳承”與“創(chuàng)新”的關(guān)系。陳忠實(shí)的文學(xué)作品傳承了趙樹(shù)理、柳青的文學(xué)創(chuàng)作理念。但是，在不斷的創(chuàng)作實(shí)踐過(guò)程中，陳忠實(shí)并沒(méi)有止步不前，而是果斷地選擇了剝離自己與趙柳之間的文學(xué)關(guān)系，尋找屬于自己的風(fēng)格。陳忠實(shí)的行動(dòng)為我們指明了一條解決“傳承”與“創(chuàng)新”之間關(guān)系的道路，這在當(dāng)今社會(huì)具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義，是對(duì)創(chuàng)新精神的一種呼喚。

四是語(yǔ)言文字運(yùn)用題 如第17題，圖表轉(zhuǎn)述題。命題者以某校設(shè)計(jì)“中華文化體驗(yàn)”活動(dòng)構(gòu)思框架，要求考生能夠準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述其中的內(nèi)容。這道題延續(xù)了2015年的考查方式，其亮點(diǎn)在于將活動(dòng)的主題直接確定為“中華文化體驗(yàn)”，同時(shí)列舉了太極拳、剪紙、旗袍、圍棋、國(guó)畫(huà)等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。命題者既要求學(xué)生能夠完成圖表的轉(zhuǎn)述，實(shí)際上也在引導(dǎo)考生要學(xué)會(huì)從日常生活中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的痕跡，學(xué)會(huì)繼承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

當(dāng)然，古詩(shī)文本身就是中華傳統(tǒng)文化的一部分，在此不贅述。

二、從任務(wù)驅(qū)動(dòng)式到漫畫(huà)式作文所帶來(lái)的爭(zhēng)議

2015年高考結(jié)束后，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文風(fēng)靡大江南北。令人大跌眼鏡的是，2016年高考新課標(biāo)I卷作文題華麗轉(zhuǎn)身，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”變成“漫畫(huà)式”。于是，輿論嘩然，更有甚者懷疑語(yǔ)文的復(fù)習(xí)方向。

筆者認(rèn)為，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文強(qiáng)調(diào)考生寫(xiě)作時(shí)應(yīng)緊扣任務(wù)要求，這是為了規(guī)避新材料作文所帶來(lái)的多向性與易套性而采取的命制形式。其優(yōu)點(diǎn)在于，考生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的約束下，有針對(duì)性地對(duì)材料進(jìn)行分析，充分體現(xiàn)出議論文的說(shuō)理性要求。

那么，2016年各地所開(kāi)展的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文教學(xué)方向是否有誤呢？

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文是新材料作文的升級(jí)版，其除具有新材料作文的特點(diǎn)外，還融入對(duì)考生說(shuō)理能力的考查。這是一種更為高級(jí)的考查方式。如果說(shuō)新材料作文重點(diǎn)在于讓考生能夠在多向立意中任選方向來(lái)創(chuàng)作，那么“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文就是讓其有明確的方向和約束，既讓考生有表達(dá)的空間，但又必須說(shuō)理分析。因而，一個(gè)掌握了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文寫(xiě)作的考生，實(shí)際上寫(xiě)作能力已有很大提升，對(duì)付經(jīng)典漫畫(huà)式作文自然不在話下。從評(píng)卷中所發(fā)現(xiàn)的優(yōu)卷來(lái)看，深入分析與說(shuō)理的文章更受評(píng)卷教師的青睞，這正是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文訓(xùn)練后所帶來(lái)的亮點(diǎn)。

但是，爭(zhēng)議必然是存在的。其根源在于平時(shí)復(fù)習(xí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文的試題模式，導(dǎo)致師生的思想僵化。然而，我們并不能因?yàn)槁?huà)式作文沒(méi)有常見(jiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型提示語(yǔ)就說(shuō)它不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文的模式除了2015年的版本外，應(yīng)該有一種隱性的表達(dá)。深究這幅漫畫(huà)，其實(shí)它仍然包含隱性的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。漫畫(huà)內(nèi)容描述的是兩個(gè)孩子因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)變化而遭到不同的待遇。漫畫(huà)的整體及兩個(gè)孩子的遭遇體現(xiàn)出爭(zhēng)議性，這與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文的話題爭(zhēng)議性是一致的。從縱向角度看，每個(gè)孩子的遭遇都代表著一種教育方式、獎(jiǎng)懲態(tài)度；而從橫縱角度看，這隱喻了社會(huì)中所存在的獎(jiǎng)懲制度問(wèn)題、教育問(wèn)題、價(jià)值判斷問(wèn)題、尺度等問(wèn)題?？忌跔?zhēng)議性中既可以選擇橫向的一方進(jìn)行權(quán)衡、選擇，也可以通盤考慮，進(jìn)行思辨性評(píng)判。這樣思維軌跡與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文是相吻合的。

三、試題微調(diào)，更顯科學(xué)規(guī)范性

2016年新課標(biāo)I卷如往年一樣穩(wěn)中有變，穩(wěn)是為了所有備考的考生，而變則體現(xiàn)命題者的創(chuàng)新意識(shí)及其對(duì)考點(diǎn)的更深層次的理解。

2016年高考變化較大的主要在語(yǔ)言文字運(yùn)用題。

變化一，成語(yǔ)題由原來(lái)的辨析題變化為六選三的判斷題。

成語(yǔ)題的考查方式經(jīng)歷了三個(gè)階段的變化，第一階段是傳統(tǒng)的根據(jù)語(yǔ)境“四選一”判斷正誤，命題者選擇四個(gè)常見(jiàn)但又容易望文生義的成語(yǔ)，將之放在特定的語(yǔ)境中讓考生進(jìn)行辨別，這種試題重點(diǎn)在于考查考生的成語(yǔ)積累量。第二階段是2014、2015年的根據(jù)語(yǔ)境辨析成語(yǔ)題，命題者選擇三個(gè)或三組意義相近、用法有異的成語(yǔ)，編寫(xiě)相應(yīng)的語(yǔ)境讓考生進(jìn)行判斷辨別，這種試題既考查考生的成語(yǔ)積累量，還要兼顧考生對(duì)相近意思的成語(yǔ)的辨析能力，能力要求又上一個(gè)等級(jí)。2016年則改變近兩年的考查方式，變化為根據(jù)語(yǔ)境“六選三”判斷正誤，再將其中正確的三項(xiàng)進(jìn)行編排的命制方式。這種試題考查的重點(diǎn)既落腳于考生的日常積累，還在于考查學(xué)生是否具有相應(yīng)的應(yīng)變能力與解題能力等。

變化二，增加關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)選詞填空題，取消原有的選句填空。

近五年，語(yǔ)言連貫這一考點(diǎn)主要以排序銜接題、選句填空題和根據(jù)語(yǔ)境補(bǔ)寫(xiě)句子題來(lái)體現(xiàn)。其中2011至2014年主要以排序銜接題為主，2015年改為選句填空+根據(jù)語(yǔ)境補(bǔ)寫(xiě)句子題，2016年則取消選句填空，直接改為選詞填空，只保留根據(jù)語(yǔ)境補(bǔ)寫(xiě)句子。究其原因，一是選句填空與根據(jù)語(yǔ)境補(bǔ)寫(xiě)句子在考點(diǎn)設(shè)置與考查內(nèi)容上較為接近，有重復(fù)考查之嫌，故只保留根據(jù)語(yǔ)境補(bǔ)寫(xiě)句子；其二是選詞填空重點(diǎn)在于考查關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用，這是對(duì)近幾年關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)被邊緣化進(jìn)行的一次撥亂反正。

變化三，詩(shī)歌鑒賞與名句默寫(xiě)題在命制上的微小變化。

2015年詩(shī)歌鑒賞題除了考查常規(guī)的詩(shī)歌考點(diǎn)外，還將詩(shī)歌文本與初中階段學(xué)過(guò)的篇目進(jìn)行對(duì)比閱讀。2016年詩(shī)歌鑒賞命制則比較傳統(tǒng)，充分體現(xiàn)出“因文設(shè)題”的命題原則。

2014年、2015年名句名篇默寫(xiě)題的情境設(shè)置相對(duì)較為固定，即要求考生根據(jù)語(yǔ)境填寫(xiě)出符合要求的上下句。2016年則不限于上下句的考查，采用跨句考查的方式，形式更加靈活，能使得更多名篇中的名句不因缺乏上下句關(guān)系而被“拒之門外”。

★作者單位：福建漳浦第一中學(xué)。