朱國英

高中詩歌教學(xué)案例探討

朱國英

中國是詩歌的王國，從古至今，詩歌是非常受人們歡迎的文學(xué)體裁。詩歌蘊(yùn)含的精神和文化對(duì)人民的影響也很大。在高中語文課本中，詩歌占的比重很大。學(xué)習(xí)詩歌可以提高中學(xué)生的文化素養(yǎng)。由于高中語文詩歌教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些的問題，高中語文詩歌教學(xué)必須要進(jìn)行全面的改革。首先在教育上要改變傳統(tǒng)的思想觀念，同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)些的積極性和學(xué)習(xí)詩歌的熱情。教師要改變教學(xué)方法，注重學(xué)生認(rèn)識(shí)和道德的培養(yǎng)，從而提高是個(gè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、高中語文詩歌教學(xué)中出現(xiàn)的問題

詩歌的創(chuàng)作目的承載了許多統(tǒng)治觀念和原則，是統(tǒng)治者為了統(tǒng)治人民建立的一種符合時(shí)代的共同話語模式。教師在上課時(shí)把詩歌復(fù)雜化，比如說《雨巷》，到現(xiàn)在為止，這首詩歌的主旨仍頗受爭議，有人說是關(guān)于愛情的，有人說是革命的迷惘心理。但實(shí)際上，很多教師都把它當(dāng)成革命詩來解讀。教師講課的思路影響學(xué)生的思維，設(shè)置問題的答案的單一化，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

詩歌學(xué)習(xí)不僅是在傳播知識(shí)，同時(shí)更是對(duì)人類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的吸收。注重了整體而忽視細(xì)節(jié)問題，教師在實(shí)際教學(xué)中注重整體的發(fā)展，忽視個(gè)別的教學(xué)細(xì)節(jié)。在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》可以與范仲淹的《蘇幕遮》、杜牧的《山行》進(jìn)行對(duì)比，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)的過程中缺乏理性認(rèn)知，思維解讀沒有層次感。詩歌在思想、內(nèi)容、形式、意境上都是有聯(lián)系的，彼此滲透，形成一個(gè)完整的詩歌體系。詩歌在解讀上過度的自由化，教師在教學(xué)的過程中，對(duì)于詩歌、作者、讀者中這三者之間的度掌握得不夠，不能合理地解讀文章傳遞的思想情感。比如在李清照的《聲聲慢》中，象“黃花”、“梧桐”、“細(xì)雨”等義項(xiàng)的分析上，要做到情景細(xì)化，增加層次感，這樣就能體會(huì)出《聲聲慢》的思想感情。

二、具體詩歌案例分析

處于高中階段的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，對(duì)詩歌有獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的詩歌對(duì)于現(xiàn)代的學(xué)生來講較為陌生，不懂得如何欣賞和理解傳統(tǒng)詩歌，所以教師要注重如何引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的鑒賞能力。下文以高中教材中的《書憤》為例進(jìn)行分析。

1.課程導(dǎo)入

在課堂上播放岳飛的《滿江紅》，然后介紹作者的生平以及寫作背景。播放《滿江紅》調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。介紹作者的寫作背景，可以提高學(xué)生對(duì)詩歌的理解。

2.整體感知

學(xué)生有感情地朗誦詩歌，感受詩歌的語言和情感。反復(fù)朗誦后找出能體現(xiàn)作者思想情感的動(dòng)詞，分析詩歌中句子運(yùn)用的藝術(shù)手法。學(xué)生通過朗誦詩歌，對(duì)詩歌的整體有大概的了解，品味詩中的語言，從語言中找出作者要表達(dá)的愛國情感。

3.詩歌分析

教師提出問題，學(xué)生運(yùn)用自主探究或者合作的方法分析詩歌。這兩個(gè)問題分別是，第一，前兩聯(lián)詩句刻畫了詩人怎樣的形象？第二，后兩聯(lián)抒發(fā)了作者怎樣的情感。

結(jié)合詩歌具體分析，引導(dǎo)學(xué)生在分析時(shí)要逐字逐句地理解詩歌表達(dá)的含義。比如，“早歲那知世事艱，中原北望氣如山”中的“世事艱”指代事情。后一句詩表現(xiàn)詩人的形象：雄心壯志、豪情滿懷的愛國精神?！皹谴┮构现薅?，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”中提到了“樓船雪夜”與“鐵馬秋風(fēng)”兩次戰(zhàn)斗。這兩次戰(zhàn)斗中有表達(dá)了作者怎樣的思想情感。通過這兩句的描寫烘托了作者 “氣如山”的氣概，表達(dá)了作者斗志高昂的情緒。

“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”中的“塞山長城”是詩人運(yùn)用典故表達(dá)詩人捍衛(wèi)國家的決心?！俺鰩熞槐碚婷?，千載誰堪伯仲間。”這句話作者也運(yùn)用典故表達(dá)作者不會(huì)放棄收復(fù)國家的志向。通過對(duì)詩歌的分析可以讓學(xué)生從詩歌的內(nèi)容、意義、手法、情感方面加以理解。

4.主題總結(jié)

分析詩歌的主題要結(jié)合詩歌的題目 《書憤》來分析，分析作者的“憤”從何而來，結(jié)合詩歌的背景分析詩歌中作者解寄托的情感。學(xué)生在老師的引導(dǎo)寫分析詩人的生活經(jīng)歷，抒發(fā)作者壯志難酬的愛國情感。

5.拓展與反思

教師可以陸游的《示兒》與《書憤》做對(duì)比，使得學(xué)生更家容易理解詩歌表達(dá)的思想情感。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要學(xué)會(huì)反思，詩歌在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際意義。

如何更好地把高中語文詩歌教學(xué)的作用發(fā)揮得更充分，要注重傳統(tǒng)文化思想的傳遞，同時(shí)要結(jié)合當(dāng)下的時(shí)代背景分析和學(xué)習(xí)，注重學(xué)生情感的體驗(yàn)，詩歌突出的人文性質(zhì)和審美功能，使詩歌成為構(gòu)建學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要載體。

★作者單位：山東泰安肥城市丘明中學(xué)。