◆陳志偉

(長沙航空職業(yè)技術學院)

大學生心理健康開展體驗式教學的實施途徑

◆陳志偉

(長沙航空職業(yè)技術學院)

從轉變傳統(tǒng)教育理念、由“我講你聽”轉為“你做我聽”，引入互動體驗式教學、由“我講你聽”轉為“你演我看”，引入演練體驗式教學三個方面提出了體驗式教學的實施途徑，讓高職大學生心理健康教育課程的教學模式由學生被動接受改為主動體驗，從而提高心理健康課程的教學效果和教學質量。

大學生心理健康 體驗式教學 實施途徑

一、體驗式教學的內涵

體驗式教學(Experiential Teaching)，是指根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律和認知特點，通過設定實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，再現(xiàn)或還原教學內容，使學生在親身親歷的情境過程中構建并理解知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學形式。

二、大學生心理健康開展體驗式教學的實施途徑

針對傳統(tǒng)心理健康教學模式重視以往的心理知識的傳授，然而卻忽視了學生的體驗等問題，通過在大學生的心理健康教學中開展體驗式教學模式，由課堂的老師為主體變?yōu)橐詫W生為主體，由師生間傳統(tǒng)的單向交流變?yōu)槎嘞蚪涣?，通過轉變傳統(tǒng)的教育教學觀念，引入互動體驗式教學和演練體驗式教學，從而達到“過程與方法、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的和諧統(tǒng)一，提升教學質量和教學效果。

1.轉變傳統(tǒng)教學理念

當前，高職院校大學生的心理健康課程的教學任務主要由心理學、教育學的相關專業(yè)教師及學生輔導員兼任，由于受傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學理念的影響，他們沒有接受過系統(tǒng)的體驗式教學培訓，對體驗式教學的知識知之甚少，因此，對推進大學生心理健康教育課程的體驗式教學，轉變過去傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學理念勢在必行。高職院校應構建體驗式教學教師的幫扶教育機制。派遣部分教師走出校門通過學習相關的體驗式教學的先進理念，然后進一步把學習的已有的先進的體驗式教學理念傳送到在校老師們的教學理念中，通過構建教師的體驗式教學的幫扶教育機制，讓高職院校教師轉變傳統(tǒng)的重理論輕體驗、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學理念，著眼于大學生的能力需要，立足于課程的實效性目標。轉變傳統(tǒng)教學理念，積極推進體驗式教學改革，從而提升學生學習的積極性和學習興趣，進一步促進課堂的教學效果。

2.由“我講你聽”轉為“你做我聽”，引入互動體驗式教學

心理健康教育課程作為一門實踐性較強的課程，高校心理健康課程教師應改變傳統(tǒng)的“我講你聽”的心理健康教學方式，教師應當引導學生主動參與到教學活動中來，由“我講你聽”轉為“你做我聽”，引入互動體驗式教學，教與學形成一種積極地互動，通過互動使學生積極主動參與到教學中來，從而促使教學目標的實現(xiàn)和統(tǒng)一。(1)案例互動法。通過教師根據(jù)課前設定好的教學案例，在課堂教學中學生以小組為單位，組織學生閱讀、思考、分析、討論，鼓勵學生通過案例討論互動，讓學生在思考、學習、報告、分析、討論及總結的過程中，通過案例互動法來學習心理知識，既能夠提高學生的學習興趣，又加強了同學們面對問題時用心理學知識解決問題的應用能力。例如，在講授“大學生戀愛”這一章節(jié)內容，教師可插入學生因戀愛而導致自殺的極端案例，讓同學們分組討論自殺的原因和如何規(guī)避戀愛自殺心理問題，幫助學生樹立正確的愛情觀，培養(yǎng)愛與被愛的能力，學會如何處理戀愛期間可能遇到的各種情感問題。在課堂上，可以讓學生通過對各類案例的深入思考現(xiàn)實的各種問題，從而教會學生樂觀地應對生活中的挑戰(zhàn)和挫折，克服消極行為所引發(fā)的消極情緒，提高心理健康水平。(2)活動互動法。在關于第七章大學生人際交往的這一環(huán)節(jié)內容學習中，讓學生通過“同舟共濟”“心有千千結”“相親相愛一家人”等體驗式活動互動法，通過互動、嘗試改變、探尋自我、學習成長，學生們逐漸產(chǎn)生了情緒性和認知性的理解，這些活動中的切身體驗，對學生深入理解人際關系中集體、團結的力量和作用有著明顯的促進作用。

3.由“我講你聽”轉為“你演我看”，引入演練體驗式教學

高校大學生心理健康教師應改變傳統(tǒng)的“我講你聽”的傳統(tǒng)教學模式，由“我講你聽”轉為“你演我看”，引入演練體驗式教學。演練體驗式教學即教師通過聯(lián)系現(xiàn)實問題創(chuàng)設一定的情境或仿真情境，讓學生扮演情境中的相應的角色，并和其中的人或事進行演練。通過自己的角色扮演和演練，獲得心理體驗，并總結分享體驗，分析角色行為，糾正大學生自身現(xiàn)有的錯誤，以形成特定的促進大學生身心發(fā)展的心理品質與行為習慣。在角色扮演中，大學生在扮演角色過程中可以顯露當事人個性上的弱點與矛盾，給當事人宣泄壓抑的情緒提供了機會，讓大學生能夠理解角色的處境，消除不必要的誤會和猜疑，學會換位思考，使其從中學會合理而有效的行為方式。而作為觀眾的學生雖不扮演角色，也可能對扮演者發(fā)生認同和自檢作用。例如在講授第五章大學生的情緒調節(jié)內容時，為了讓學生認識到“ABC合理情緒療法”，了解到不合理信念的形成過程，讓學生分別扮演“來訪者”“咨詢師”，進行不合理信念的咨詢對話，體會案例中“來訪者”的非理性信念來自何方，通過扮演雙方的角色糾正認知過程，由感性認識上升到理性認識，舉一反三地認識合理情緒療法，即通過以合理的思維方式代替不合理的思維方式。通過由“我講你聽”轉為“你演我看”，引入演練體驗式教學，促進課堂的學生學習積極性，提高課堂教學效果。

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