劉金永

（長春市二道區(qū)教師進修學(xué)校，吉林 長春 130031）

根據(jù)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）強化培訓(xùn)自主性、激發(fā)教師參訓(xùn)動力的要求，筆者探索以賽促培的教師自主學(xué)習機制，轉(zhuǎn)變原有的培訓(xùn)方式，提升了培訓(xùn)的針對性和實效性。通常情況下，組織中小學(xué)教師教學(xué)大賽的目的就是要提高教師的教育教學(xué)能力和水平，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，而采取以賽促培、以賽促學(xué)、學(xué)以致用是教師培訓(xùn)的又一種方式、方法。

一、賽與培的關(guān)系

以賽促培，借大賽的機會做好培訓(xùn)。在組織教師大賽前首先要制訂方案，規(guī)定參加人員、時間、地點、內(nèi)容、組織方式及大賽流程等。這里對大賽內(nèi)容的確定值得深入研究，因為它決定大賽的方向，一般是由培訓(xùn)內(nèi)容來確定，也就是說培訓(xùn)的主題即是大賽的主題，尤其是教師普遍需要提高的內(nèi)容就應(yīng)強化培訓(xùn)，并作為大賽與培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

1.關(guān)于賽的內(nèi)容的確定

《指導(dǎo)意見》中提出改進培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實際的要求。我國有許多專家學(xué)者對中小學(xué)教師需要的培訓(xùn)內(nèi)容進行過詳實的調(diào)查，歸納起來大致分為七個不同的種類：信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)法培訓(xùn)、特定資源使用方法培訓(xùn)、設(shè)備操作技能培訓(xùn)、科研方法培訓(xùn)、教育信息化理念培訓(xùn)。[1]舉辦中小學(xué)教師教學(xué)大賽，其內(nèi)容可從教師基本功、信息技術(shù)應(yīng)用能力、實驗操作、優(yōu)秀課件、說課、講課等方面來確定。為使大賽達到預(yù)期效果，必須從當?shù)兀▽W(xué)校）教師實際需求出發(fā)，研究分析教師普遍需要提高的方面來確定賽的內(nèi)容，從理論上講賽與培的內(nèi)容是一致的、統(tǒng)一的，從而實現(xiàn)以賽促培的目的，使賽更具有實際意義。有了大賽的內(nèi)容就可以提煉出主題，進而給大賽冠名。如：教師基本功大賽，教師信息技術(shù)應(yīng)用大賽，中青年教師青藍杯、求實杯、進取杯、滋藍杯、創(chuàng)新杯大賽等。

2.關(guān)于培的內(nèi)容的確定

大賽內(nèi)容確定后，培訓(xùn)的內(nèi)容必須由此展開?！吨笇?dǎo)意見》中指出各地要將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實課堂教學(xué)環(huán)境，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)一線實際，開展主題鮮明的技能培訓(xùn)。實踐性課程應(yīng)不少于培訓(xùn)課程的50%。中小學(xué)教師培訓(xùn)往往是實踐課程少，理論課程多，以賽促培恰恰緩解了這一問題。筆者組織大賽采取筆試、說課、講課、師德測評四個部分進行。大賽中與培的內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識是教學(xué)最有用的知識基礎(chǔ)，也是補充實踐性課程的一種途徑。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，好的教學(xué)關(guān)鍵在于找到內(nèi)容和教學(xué)法的結(jié)合點，在于教師把他（她）所掌握的內(nèi)容知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)法上有效并適合學(xué)生能力和背景變化的多種形態(tài)的能力。同時與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識應(yīng)是教師培訓(xùn)的最重要內(nèi)容。[2]因此，方案設(shè)計中第一階段規(guī)定筆試范圍及各部分權(quán)重比例：師德占15%，課改占15%，案例分析占10%，課標占10%，學(xué)科知識占50%。筆試部分采取參賽教師電腦隨機答題的方式，分數(shù)由電腦自動生成，一切在陽光下操作。而培訓(xùn)管理者在賽前要組織教研員出題，指導(dǎo)各學(xué)校開展有針對性的校本培訓(xùn)，彰顯賽的內(nèi)容的重要性。

3.掌握好賽與培的關(guān)系

從廣義上講賽與培是兩個不同的行為動詞，而舉辦一次教學(xué)大賽就要注重賽前和賽中對教師的培訓(xùn)，即賽中有培，培中有賽，二者相互融合，促進教師專業(yè)水平提升。在賽前組織者要利用賽的機會把培的內(nèi)容具體化。首先，找準培的切入點，從哪開始進入賽前培訓(xùn)；其次，組織專題培訓(xùn)，以適應(yīng)大賽的規(guī)定，滿足教師參賽的需求，提高大賽的檔次；第三，培訓(xùn)的內(nèi)容要結(jié)合教材、教法和課程標準的要求。大賽進入說課階段利用評分量表，來檢驗參賽者對課堂教學(xué)的設(shè)計能力和應(yīng)用能力，要求相對應(yīng)的學(xué)科教師做群眾評委，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)表象等幾個方面進行評價打分，并接受一次現(xiàn)場實踐性課程培訓(xùn)。所以，賽的內(nèi)容必須在理論與實踐上都有現(xiàn)實意義和一定的可操作性，讓參賽者“蹺蹺腳能夠著”，又引發(fā)教師參賽的信心和興趣，并體現(xiàn)出賽的內(nèi)容的多樣性，充分滿足所有參與活動教師的個體性需求。

二、賽與學(xué)的關(guān)系

舉辦中小學(xué)教師大賽，既是組織教師學(xué)習實踐性知識，又是鞏固中小學(xué)教師培訓(xùn)效果的有效方式，處理好賽與學(xué)的關(guān)系，可以大大提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。根據(jù)教育部要求中小學(xué)教師崗位培訓(xùn)時間每五年累計不少于240學(xué)時的規(guī)定，把學(xué)融于賽中，在賽中學(xué)、在實踐中學(xué)更有利于教師崗位培訓(xùn)的效果，也借助大賽的平臺發(fā)掘人才，激發(fā)教師的學(xué)習熱情，營造一個“比、學(xué)、趕、超”的良好氛圍。

1.搭建賽與學(xué)的平臺

隨著信息技術(shù)全面應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)使人們獲得知識的渠道越來越多，各種知識信息的來源鋪天蓋地，每個人獲取知識信息是很容易的，但如何將知識再生成能力卻不容易，讓教師在教學(xué)中產(chǎn)生新的飛躍就更難了，因此大賽的組織者就要搭建賽前教師學(xué)的平臺，完善中小學(xué)“三通兩平臺”建設(shè)，營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境。從認知的角度創(chuàng)設(shè)教師學(xué)的平臺，教師能從平臺中獲取本體性知識和學(xué)科前沿性知識；從教研的角度要搭建教師互相交流的平臺，一般是讓教師隨時可交流，促進教師同行交流，就筆者多年來的實踐經(jīng)驗認為，比較理想的是建立學(xué)科年段QQ群更為實用；從實踐角度要建立大賽資源、評價、展示平臺和建立云平臺，教師可以進入大賽設(shè)置的“云盤”，使教師從中獲得更多的教學(xué)資源和實踐性知識，提高教師實踐應(yīng)用能力。

2.研究賽與學(xué)的方式、方法

以賽促學(xué)是教師獲得實踐性知識的重要方式。從教師培訓(xùn)角度出發(fā)，設(shè)計與培訓(xùn)計劃的指導(dǎo)思想相一致的大賽，可以得到與培訓(xùn)目標相一致的結(jié)果。要使教師的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變就必須在培訓(xùn)模式方法上有重大變化。[3]在中小學(xué)教學(xué)大賽中，由于參賽的主體是成人，而要適合成人的特點，賽與學(xué)也必須在方式、方法上有重大變化。筆者認為采用參與式、反思式、體驗式更為有效。所謂參與式是指教師在大賽過程中全程參與、全體參與，并承擔一定任務(wù)，而基于問題和基于大賽內(nèi)容的學(xué)習都是參與式學(xué)習；反思式是指教師對大賽中出現(xiàn)的問題進行反思，科學(xué)地評判過去，既要總結(jié)好的一面也要找出不足的一面，有必要讓組織者進行全面的反思，促以學(xué)的再提高；體驗式是指教師的一種感悟，對實踐性知識的一種獲得甄別，只有親身經(jīng)歷過的才有新的體驗，才會進一步理解。賽與學(xué)的方式、方法很多，行之有效的為最佳。

3.掌握好賽與學(xué)的關(guān)系

以賽促學(xué)是解決中小學(xué)教師培訓(xùn)中學(xué)習倦怠的重要手段。以往的教師培訓(xùn)在很大程度上仍依賴于原有的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)材料，培訓(xùn)內(nèi)容嚴重滯后，與實際教學(xué)需求相脫節(jié)，出現(xiàn)了“二少一脫離”的現(xiàn)象，即涉及教育教學(xué)科研的內(nèi)容較少，達不到提高教研水平的目的；涉及的學(xué)科前沿發(fā)展情況少，達不到開闊眼界的目的；部分培訓(xùn)內(nèi)容脫離一線教師的教育教學(xué)實際，達不到幫助教師解決實際問題的目的。[4]多開展各類大賽或長時間開展大賽對提升教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力有重要意義，同時激活教師參與培訓(xùn)的熱情，使教師培訓(xùn)賦予新意。只有處理好賽與學(xué)的關(guān)系才能使教師培訓(xùn)落到實處。由于現(xiàn)在的“國培”項目、各級遠程培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)等相繼展開，教師對本體性知識掌握比較有余，而實踐性知識相對欠缺，組織者可以把學(xué)的過程確定為校本培訓(xùn)的過程，依據(jù)學(xué)的內(nèi)容確定學(xué)時，上報主管部門批準記入學(xué)分。以賽促學(xué)，其賽前教師的準備過程、賽中教師技能的切磋和相互間交流都是一個充分學(xué)習的過程，大賽過后也是教師把學(xué)到的知識物化的過程。

三、賽與用的關(guān)系

檢驗培訓(xùn)成果，營造不斷學(xué)習、自我提升的氛圍。通過大賽，正確把握賽與用的關(guān)系，筆者所在區(qū)域連續(xù)10年開展教師技能競賽，依靠技能競賽的激勵作用和示范效應(yīng)，影響廣大教師主動學(xué)習新的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)技能知識，進一步苦練內(nèi)功，促進賽與用的效果。

1.建立賽與用的評價平臺

建立賽與用的評價平臺，促進教師通過大賽提高培訓(xùn)的效果。現(xiàn)行的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式缺乏行之有效的評估機制。從培訓(xùn)課程的設(shè)計與規(guī)劃以及活動的實施是否符合教師的需求，到教師參與培訓(xùn)后，其教學(xué)效能有無提升，是否有利于教師的專業(yè)成長等方面，都缺乏可行的評估機制。[5]因此，要建立賽與用的評價平臺，配以各種教研、備課、經(jīng)驗交流、課題研發(fā)等制度，制訂大賽評分量表和問卷調(diào)查以及民議測評表。首先要制訂大賽各個項目的評分標準，評價教師專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，檢驗教師綜合運用能力。首先在大賽進入講課階段制訂講課評分表，從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)過程和方法，教學(xué)手段，教師素質(zhì)等方面進行評價賦分；其次是師德考核部分，實行問卷調(diào)查或網(wǎng)上投票，規(guī)范教師自己的教育教學(xué)行為；第三是成立專家評審委員會，全面準確地評選出大賽各名次的獲獎?wù)?，計算出每一階段參賽教師獲得的參培課時數(shù)并頒發(fā)證書。

2.建立賽后應(yīng)用的長效機制

建立賽后應(yīng)用的長效機制就是要建立促進教師可持續(xù)發(fā)展機制。對組織者（學(xué)校）不僅是一項重要的內(nèi)容，也是學(xué)校發(fā)展的主要目標之一。教師在大賽中學(xué)到很多新的知識和技能，又會激發(fā)新的更強烈的發(fā)展欲望，組織者建立良好的應(yīng)用長效機制，使教師發(fā)展成為持續(xù)不斷的過程。一是制訂有目的、有計劃的教師可持續(xù)發(fā)展的方案，對教師提出新的更高的要求；二是建立賽與培的學(xué)時學(xué)分轉(zhuǎn)化制度，將賽中的培訓(xùn)準確記入學(xué)時；三是圍繞提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習效率建立評價機制，筆者試用的是學(xué)生綜合素質(zhì)評價平臺；四是建立學(xué)科團隊，形成以獲獎教師為主持的各學(xué)科各年段研修小組，繼續(xù)發(fā)揮其輻射帶動作用。

3.處理好賽與用的關(guān)系

以賽促培、以賽促學(xué)關(guān)鍵是用，從教師的實際出發(fā)找準賽與用的結(jié)合點。一是要自主和引導(dǎo)相結(jié)合。走出“傳、幫、帶”的傳統(tǒng)模式，把教師的自學(xué)與研修結(jié)合在一起，以自己為中心去挖掘自身的潛力。二是要把問題和研究相結(jié)合。一線教師有著不同的社會背景和閱歷，因此，在大賽中要重視他們個人的經(jīng)驗與問題，只有把經(jīng)驗和問題結(jié)合起來，把大賽和研究結(jié)合起來，才能促使教師邊學(xué)邊用，活學(xué)活用。三是要把需求與發(fā)展結(jié)合起來。要了解并滿足教師需求，激勵其學(xué)習動機。賽與用的關(guān)系不僅僅是賽的形式和過程之間的關(guān)系，更重要的是賽的內(nèi)容與教學(xué)實際相聯(lián)系的關(guān)系。真正解決教師觀念、業(yè)務(wù)、操作技能等關(guān)鍵問題，使教師用起來方便、用起來順手、用起來自如。賽的內(nèi)容再好，與教學(xué)實際關(guān)系不大只會導(dǎo)致教師為了賽而賽，起不到應(yīng)有的效果，因此，賽與用的關(guān)系是互相聯(lián)系、切合實際的。

綜上所述，以賽促培在中小學(xué)教師培訓(xùn)中發(fā)揮出重要作用。在知識信息化迅速膨脹的今天，教師如果還吃老本，不求新知，定會落伍，尤其是面對部分教師職業(yè)倦怠，參加崗位培訓(xùn)積極性不高，事業(yè)心不強，個人目標與學(xué)校目標不一致時，需要我們培訓(xùn)管理者更加深層次地分析問題產(chǎn)生的根源，反思培訓(xùn)中遇到的困惑，從科學(xué)的角度把握中小學(xué)教師發(fā)展的脈搏，使我們的培訓(xùn)在極具吸引力、感召力和影響力中進行?！?/p>

[1]徐恩芹，劉美鳳.關(guān)于中小學(xué)教師對培訓(xùn)內(nèi)容需求的調(diào)查報告[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005（4）：20-22.

[2][3]龔森.中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容、模式（方法）及評價研究[J].教學(xué)與管理，2002（6）：27-29.

[4]李澤宇，馮麗.中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的問題與對策探究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（11）：60-62.

[5]魏真.基于教師發(fā)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探討[J].教學(xué)與管理，2006（7）：17-19.