解慧明

（西安市教育科學研究所，陜西 西安 710002）

沒有高質(zhì)量高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量高水平的教育。袁貴仁部長指出，2016年是“十三五”開局之年，教育系統(tǒng)要在國家總體戰(zhàn)略和宏偉藍圖指引下，牢牢把握提高教育質(zhì)量的重點任務(wù)。其中四項任務(wù)之一是提升辦學要素水平。要提升教師隊伍整體素質(zhì)，加快推進教育信息化，依法保證教育投入穩(wěn)定增長。

西安的教育科研工作近年來緊緊圍繞西安教育發(fā)展的中心工作與發(fā)展大局，積極適應提高教育質(zhì)量對教師提出的新的和更高的要求,努力構(gòu)建高質(zhì)量高水平的中小學教師隊伍，積極探索實踐基于提高教育質(zhì)量的教師綜合素養(yǎng)提升途徑，即“教研、科研、培訓、評價”“四位一體”的教師綜合素養(yǎng)提升發(fā)展模式。

一、教師綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）師德師風

所謂師德師風，就是教師的職業(yè)道德修養(yǎng)及其表現(xiàn)出來的思想和工作作風，包括教師的職業(yè)道德、職業(yè)精神、思想觀念等多方面內(nèi)容。高尚的師德和良好的師風是教師這個特殊職業(yè)的內(nèi)在要求。

教師是學生道德修養(yǎng)的鏡子。好老師應該取法乎上、見賢思齊，不斷提高道德修養(yǎng)，提升人格品質(zhì)，并把正確的道德觀傳授給學生。

最新的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中提出的愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習六條要求，全面地體現(xiàn)了教師職業(yè)特點對師德的本質(zhì)要求和時代特征，“愛”與“責任”成為教師師德師風要求的核心和靈魂。

（二）專業(yè)素養(yǎng)

扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度、科學的教學方法是教師的基本素質(zhì)。由于教育教學是一種具有挑戰(zhàn)性、充滿智慧和創(chuàng)造性的工作，因而教師需要有深厚的專業(yè)知識和科學文化知識，需要不斷更新自己的教學理念和知識結(jié)構(gòu)，不斷提升自己的教學水平。

我們要求培養(yǎng)的學生要掌握學科基礎(chǔ)知識和基本技能，要體悟領(lǐng)悟感悟?qū)W科思想方法，要具有勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決實際問題的實踐能力，我們的教師首先要具備與之要求更高的專業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)。

（三）身心健康

雅斯貝爾斯說過：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！笨梢姡處熓且环莩休d著重大責任與使命的特殊職業(yè)。要讓學生具有強健的體魄，有健康的生活方式，審美情趣與修養(yǎng)，興趣廣泛，具備良好的人際溝通能力，要具有良好的心理素質(zhì)，具備應對未來的各種挑戰(zhàn)的能力，教師必須有廣泛的生活興趣、融洽的人際關(guān)系、健康的情緒體驗、積極的進取精神、穩(wěn)定的工作熱情。

愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。好老師要用愛培育愛、激發(fā)愛、傳播愛，通過真情、真心、真誠拉近同學生的距離，滋潤學生的心田。好老師應該把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊，讓每一個學生都健康成長，讓每一個學生都享受成功的喜悅。

（四）生活角色

好老師還應該是智慧型的老師，具備學習、處世、生活、育人的智慧，能夠在各個方面給學生以幫助和指導。教師作為一個專業(yè)工作者，首先是一個完整意義上的社會人。對學生而言，是傳道授業(yè)之人，對家庭而言，是一個肩負責任的父親或母親、兒子或女兒，既要贍養(yǎng)孝敬老人，又要撫養(yǎng)教育子女，同時也要履行夫妻職責。多重身份，對教師提出了更高的要求，繁忙的工作，育人的重任，家庭的責任，對教師的心性和智慧是一個全面的考驗。因此，新型的教師既要做專業(yè)上行家里手，又要成為志趣高雅、品行高潔，內(nèi)外兼修的社會一分子。

二、基于西安教育發(fā)展大局，提升教師綜合素養(yǎng)的實踐探索

結(jié)合西安市近年來中小學教師隊伍建設(shè)經(jīng)驗，以及全市教科研工作為教育發(fā)展服務(wù)，著力打造一支高質(zhì)量高水平的全市師資隊伍，我們探索了一條具有西安特色的“教研、科研、培訓、評價”“四位一體”的提升教師綜合素養(yǎng)西安模式。讓理論得到論證，讓實踐得到指導，真正地實現(xiàn)理論與實踐對話。[1]

（一）以教研為基點，奠定堅實的學科專業(yè)能力

1.充分發(fā)揮學校教研力量

教研活動是教學工作的先導,教研組是教師教研活動的重要組織及參與場所,是提高教學質(zhì)量的基地。教師的專業(yè)成長需要有渴求成長發(fā)展的內(nèi)在愿望和學習、反思的持續(xù)行為，但還需要有良好的外部環(huán)境。一個有良好發(fā)展的學校教研團隊，不僅能調(diào)動教師參與教學研究活動的熱情，提高教研組的凝聚力，更重要的是在于激活教師的思維，激發(fā)教師尋求自我發(fā)展的需要，提升教學能力和解決問題的能力。學校教育水平的提高,教師個人專業(yè)能力的發(fā)展,在很大程度上依賴于教研活動是否能落到實處,教研組能否充分發(fā)揮作用。教研組是一個團隊,一個團隊的成功與否,很大程度上取決于其成員是否能共同協(xié)作、整體有效。因此,良好的教研氛圍至關(guān)重要。評課是校本教研、自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)最有效的模式。[2]通過評課，通過評課教師及時獲得有關(guān)教與學的反饋信息，判斷教學過程是否高效，好的地方得以強化，缺點和不足得以改正，使課堂教學不斷改進、提高和優(yōu)化，達到全面提高教學質(zhì)量的目的。[3]

2.開展全市主題教研活動，搭建教師成長平臺

教研活動，將教師的日常教學工作、科研工作，與自身專業(yè)發(fā)展融為一體，并帶著研究的意識從事教育教學，用研究的目光審視課堂教學，從而使教師從單純的教書匠轉(zhuǎn)化為一個自覺的研究者、主動的實踐者、嚴肅的反思者，對自己及同伴的課堂教學進行反思、批判、分析、改進，最終實現(xiàn)教學理論素養(yǎng)和教學水平的全面提高，不斷提升教師的自我專業(yè)發(fā)展水平。開展全市性學科教研活動，通過聽評課、優(yōu)質(zhì)課展示評選、同課異構(gòu)、主題課例研修等活動形式，搭建廣大教師學習、交流、溝通、展示的平臺，一則傳播優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源輻射帶動作用；二則鼓勵青年教師積極研討教法學法，能中選優(yōu)，優(yōu)中選精，營造良好的爭先創(chuàng)優(yōu)氛圍。

3.開展大學區(qū)教研及跨行政區(qū)域大學區(qū)教研

西安市自2012年2月實施“大學區(qū)管理制”改革以來，實施了系列改革：（1）加強頂層設(shè)計，提供政策制度保障。（2）加大資金投入，落實經(jīng)費保障。2012—2015年，市財政先后列支大學區(qū)專項資金1.93億元；同時，還設(shè)立大學區(qū)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)專項資金2272萬元。（3）加強隊伍建設(shè)，落實師資保障。（4）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺，落實信息保障。截至2015年，全市投入2272萬元用于加快教育信息化基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)及教育資源庫建設(shè)，推進各類教育教學資源共建共享。（5）加強組織領(lǐng)導，落實機制保障。各區(qū)縣加強對改革工作的組織領(lǐng)導，不斷完善管理機制，形成了區(qū)教育局、大學區(qū)、成員學校三級管理推進機制，組建了“一會一室三中心管理架構(gòu)”，即大學區(qū)聯(lián)席會議、大學區(qū)名師工作室、大學區(qū)教學管理中心、大學區(qū)素質(zhì)教育活動管理中心、大學區(qū)教研管理中心，科學有序推進改革工作。（6）探索管辦評分離，落實監(jiān)督保障。制定了大學區(qū)管理制改革考核實施辦法，將這項改革納入全市教育綜合考評，實行市、區(qū)縣、大學區(qū)三級考核。采取政府購買服務(wù)的方式，引入第三方社會中介機構(gòu)對改革過程及成效進行評價監(jiān)督。

西安市大學區(qū)改革教育創(chuàng)新，始終表現(xiàn)為一個開放式辦學、開放式教育的合作實踐創(chuàng)生的過程，在這個過程中，校與校之間相互適應、相互比較、相互學習、相互借鑒、相互給濟、相互提升，逐步推進區(qū)域高位教育均衡發(fā)展，推動跨行政區(qū)域大學區(qū)合作發(fā)展。開展跨行政區(qū)域校本教研活動，極大地促進了全西安市教育優(yōu)質(zhì)師資共享，促進了區(qū)域高位教育均衡發(fā)展。

4.推行互聯(lián)網(wǎng)+校本研修教研模式

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》強調(diào)“提高教師網(wǎng)絡(luò)學習的針對性和有效性，促進教師專業(yè)化發(fā)展?！毙屡d媒體技術(shù)的日新月異，各種互動式教學開放資源庫、網(wǎng)絡(luò)學習區(qū)、研修平臺、可視化交流如雨后春筍般興起，不僅為組建教師教學實踐共同體提供了技術(shù)支持，更為教師提供交互式互動學習資源，目的是促進在職教師的專業(yè)發(fā)展，支持教師之間進行教學原則、方法、學習資源等不同層面的共享和交流。尤其是移動智能便攜設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)相連，更使教學實踐共同體的建設(shè)水到渠成，并使教師之間交流更加方便、快捷、無處不在。

2015年全國教育信息化工作電視電話會議提出：充分發(fā)揮教育信息化促進教育公平，提高教育質(zhì)量的作用。通過“專遞課堂”，大力推廣“一校帶多?！钡慕虒W教研組織模式，既要提高教學點和薄弱學校的開課率，更要重視提高教育教學質(zhì)量。通過“名師課堂”，充分發(fā)揮名師示范、輻射和指導作用，提升廣大教師的教學能力和水平。通過“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”，鼓勵名校帶動薄弱學校，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。原則上所有教師應利用信息技術(shù)改進教學方法、創(chuàng)新教學模式，推進課堂信息化教學全面普及。微課正是伴隨著信息技術(shù)改革課堂教學應運而生，微課教研突破了傳統(tǒng)的聽評課教師研修模式，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。

西安市積極創(chuàng)新市級“校本研修”方式，推動全市教師信息化能力提升。2015年西安教科所與西安教育電視臺合作，利用“西安市大學區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源平臺”這一全新的平臺來開展研修活動，舉辦了全市首屆中小學教師“校本研修暨電視微課大賽”，展示現(xiàn)代教師風采。本次大賽以微課為內(nèi)容，并通過西安教育電視臺《子曰師說》欄目進行集中展播，通過專家點評和共享交流等方式向廣大師生推薦展示優(yōu)秀微課作品，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上研修新模式，使教學資源得到最大程度的共享。西安市14個區(qū)縣教育局及其所屬中學、小學廣大教師積極參與，3000人在線培訓、研修；112所中小學校、224名教師被推薦參賽，初賽和復賽錄制微課近300節(jié)，在現(xiàn)場決賽中，其中10人榮獲特等獎，30人分別獲得一、二、三等獎。

（二）以科研為抓手，引領(lǐng)教師專業(yè)內(nèi)涵化發(fā)展

近年來，西安市教科研規(guī)劃辦公室努力做好全市各級各類課題組織管理，不斷增加教科研經(jīng)費，保障全市課題研究順利實施。同時在近幾年各類課題管理的基礎(chǔ)上，逐步形成“三級三類”教科研課題體系，即政府研究類的重大招標課題，實踐研究類的規(guī)劃課題，校本研修為主的小課題。形成了高校、科研單位、一線學校共同參與、合力投入教育課題研究的良好局面。三級三類的科研體系的建立，較好地滿足了全市各級各類學校、中小學教師課題研究的各類需求，為全市教師搭建了教科研的良好平臺，教師在課題研究中感受到實實在在的提高和收益。

政策研究類項目著力圍繞西安市“兩改革兩創(chuàng)新”等重大教育改革舉措，重在針對西安市基礎(chǔ)教育改革面臨的熱點、難點問題開展理論與政策研究。積極整合西安科研院所和高?？蒲辛α?，通過重大招標課題的項目研究為教育行政部門提供決策咨詢。西安市2013年招標重大課題5項，投入經(jīng)費21萬；2014年招標課題11項，投入經(jīng)費51.3萬；2015年招標課題11項，投入經(jīng)費57.0萬。

實踐研究類項目著力圍繞基層學校在辦學理念、發(fā)展特色、人才培養(yǎng)、質(zhì)量提升等方面面臨的困惑和問題，通過項目為載體的實踐應用研究為學校內(nèi)涵發(fā)展尋找動力和方向；西安市通過規(guī)劃課題研究著力達成這一目標，從2011年至今，實踐研究類項目共立項461項，已經(jīng)結(jié)題68項。

校本研修類項目著力圍繞西安市一線教師面臨的教學改革、教法創(chuàng)新等教學實際問題，以小課題研究為載體，開展校本研究，整體提升教師的專業(yè)水平。從2011年西安市開展小課題研究以來，截至2013年，全市共有11471項小課題立項，結(jié)題7957項，優(yōu)秀課題958項，參與教師人數(shù)達5萬余人。在小課題研究開展過程中西安市創(chuàng)新性使用網(wǎng)絡(luò)博客管理的方式，嚴把質(zhì)量關(guān)，通過三個時間節(jié)點的全過程監(jiān)督、學科專家一對一指導、基地校督導以及結(jié)題初評和優(yōu)秀復評等環(huán)節(jié)，有效地保障了課題研究的時效性和實效性。小課題研究已經(jīng)成為提升我市教師專業(yè)水平的有力抓手和學校校本研修的重要載體，初步形成了具有西安市特色的教科研品牌，在陜西省、全國都是全新的嘗試。

（三）以培訓為助力，促進教師后續(xù)學習力增值

2014年以來，西安市所有教師培訓以項目制組織實施，教科所率先設(shè)計了由項目負責人、項目組長、項目成員共同組織實施的三級培訓項目實施制度。2015年起草了《西安市教育科學研究所教師隊伍建設(shè)項目實施流程》，對全市教師培訓項目進行了專家團隊、項目組織、財務(wù)管理三方集體論證的嚴格程序。完成了2015年中小學教師隊伍建設(shè)項目5大類53個二級培訓項目，共培訓教師30429、校長600余人。

市教科所不斷總結(jié)培訓經(jīng)驗，更加科學合理的設(shè)計全市教師培訓項目：

1.構(gòu)建豐富、多元、立體的培訓結(jié)構(gòu)

2015年我市中小學教師隊伍建設(shè)項目5大類53個二級培訓項目，內(nèi)容涵蓋了全市師德建設(shè)、校本研修、信息技術(shù)能力、學科能力提升、校長（園長）能力提高，職業(yè)教育、幼兒教育、特殊教育等方面。項目設(shè)計了校長（園長）提升工程、名師培養(yǎng)工程（能手、骨干、學科帶頭人三級培訓）、新教師入職培訓、崗位培訓、薄弱學科（信息、體育、心理、特教、美術(shù)、音樂）培訓等，涵蓋了全市中小學各學科教師不同層次的專業(yè)發(fā)展需求。

在培訓內(nèi)容上，針對培訓對象及在學校中角色的不同，確定不同的培訓目標和培訓內(nèi)容、形式，目標精準，定位科學，重點解決教師專業(yè)發(fā)展、教育教學發(fā)展中的問題，做到了所有培訓對象在培訓結(jié)束后對這個專題能有較深入的認識、解讀和新的思考，能在日后的教育實踐中學有所用。

2.探索“研訓一體”的教師培訓模式

研訓一體指：“研”的是學校教育教學中存在的問題以及在新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展所面臨的困惑；“訓”的是促進教育教學發(fā)展的理論與策略以及促進教師專業(yè)化發(fā)展的途徑與方法。力求做到“研”中有“訓”，“訓”中有“研”，“研訓合一”。

培訓組織由通識培訓、案例培訓、現(xiàn)場診斷、實踐培訓四個層次組成，形成了問題—學習—實踐—反思—收獲的培訓程序。培訓的整個過程體現(xiàn)培訓主題來自受訓者，培訓過程始終以問題為主，最后受訓者通過后期實踐，不斷修正、提高。培訓者與受訓者的任務(wù)分工非常清晰明了，在三個培訓環(huán)節(jié)各自發(fā)揮作用，主動完成各自任務(wù)，實現(xiàn)培訓效果，逐步建立起西安市中小學教師“研訓一體”培訓模式。

（四）以評價為導向，促進教師綜合素養(yǎng)提升

西安市作為國家級中小學教育質(zhì)量綜合評價改革實驗區(qū)之一，全面深入開展了各項改革工作。圍繞綜合評價改革對學生考核的品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展狀況、身心發(fā)展水平、興趣愛好特長、學業(yè)負擔狀況等五個維度，開發(fā)了具有我市特色的評價指標體系，完成了評價工具試測工作。在深入開展評價的過程中，我們深刻感受到學生素質(zhì)教育深入貫徹，學生身心、愛好、興趣的全面發(fā)展，離不開高素質(zhì)的教師隊伍。對于學生全面評價、診斷，也同樣可以反觀出教育教學發(fā)展、學校管理、教師專業(yè)及素養(yǎng)等方面的不足和問題。

教育質(zhì)量綜合評價能夠持續(xù)進行，發(fā)揮出應有的教育診斷、評價、導向功能，還依賴于廣大教師在教育教學一線對評價改革意義的深入理解和認識，并且從教學行動上積極貫徹和改變，糾正不正確的教學行為，扭轉(zhuǎn)不良教育影響，發(fā)揮正向、糾錯的功能。教育評價改革勢在必行，任重道遠，對教師要求也必然更加嚴格、明晰，也是對全體中小學教師綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。中小學教師也應以積極的心態(tài)、超前的眼光，對照各段教師專業(yè)發(fā)展標準，以實際行動迎接新的教育發(fā)展對自身綜合素養(yǎng)的要求和挑戰(zhàn)。

總之，教師的綜合素養(yǎng)的提升要求教師必須轉(zhuǎn)變自己的知識觀和學習觀，轉(zhuǎn)變自己在知識傳遞方面的角色態(tài)度和行為方式，塑造新的職業(yè)形象和職業(yè)信念，要求教師要逐步從傳統(tǒng)的單一“?？平虒W”發(fā)展為師德高尚、人格健全、身心健康、教藝精湛的綜合素養(yǎng)高的新型教師，對學生具備較強的影響力、感召力、親和力和創(chuàng)造力。

2014年，習近平總書記在第30個教師節(jié)對廣大教師提出了四有標準：一要有理想信念；二要有道德情操；三是有扎實知識；四是有仁愛之心。這可以說是時代發(fā)展對教師的新要求，全面概括了教師綜合素養(yǎng)的四個基本方面。希望能夠引發(fā)全體教師對自身發(fā)展的思考，清晰專業(yè)成長對教師職業(yè)價值的重要意義，自覺以“四有”的標準對照、要求自己，不斷生發(fā)出自主追求可持續(xù)發(fā)展的熱情和活力，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人做出更大貢獻?！?/p>

[1]秦君怡.把握教師專業(yè)發(fā)展思想 探索教師專業(yè)發(fā)展途徑[J].課程教材教學研究，2008（45）：58-59.

[2]鐘國勝.促進教師專業(yè)發(fā)展的探索與實踐[J].課程教學研究,2012（8）：79-81.

[3]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.