◆韓琳琳

(臨沂市費縣馬莊鎮(zhèn)中心小學(xué))

淺談問題教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

◆韓琳琳

(臨沂市費縣馬莊鎮(zhèn)中心小學(xué))

問題教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以問題為動力，在解決問題的過程中提高學(xué)生思維能力。從問題教學(xué)法的提出、理論依據(jù)、實際教學(xué)中存在問題以及改進對策四個方面著手，旨在落實新課改要求，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

問題教學(xué)法 小學(xué)英語 問題 對策

問題教學(xué)法以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)問題情景，將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在解決問題的思維活動中掌握知識，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。由于問題教學(xué)法與新課標(biāo)的要求具有內(nèi)在的一致性，是貫徹啟發(fā)性教學(xué)的重要途徑，合理的利用問題教學(xué)法對提高教學(xué)方法具有極強的針對性，對教學(xué)工作具有深刻地指導(dǎo)意義。

一、問題教學(xué)法的提出

問題教學(xué)法的起源要追溯到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，他的問答法分為三個步驟：諷刺，定義和助產(chǎn)術(shù)。20世紀(jì)初，美國教育家杜威在批判和繼承盧梭自然主義教育的基礎(chǔ)上，提出了“五步教學(xué)法”，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。20世紀(jì)60年代，前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫?qū)栴}教學(xué)法進行了研究和推廣，對其本質(zhì)、理論體系和過程等都進行了細致的描述，強調(diào)學(xué)習(xí)者獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在中國，問題教學(xué)法最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，強調(diào)要學(xué)思結(jié)合。孟子的“盡信書則不如無書”，也鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。到了近現(xiàn)代，問題教學(xué)的思想受到了更多專家學(xué)者的關(guān)注。袁振國教授在《教育新理念》中談?wù)摿藛栴}教學(xué)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，問題教學(xué)法更加強調(diào)以學(xué)生提問為主體。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，問題教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中發(fā)揮的作用越來越明顯。

二、提出問題教學(xué)法的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論具有豐富的內(nèi)涵，提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的一種學(xué)習(xí)思考方法，核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)新知識以及對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。問題教學(xué)法以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)有意義的問題情景，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識主動思考，在解決問題過程中，建構(gòu)和發(fā)展自己的知識體系。

2.人本主義理論

以羅杰斯為代表的人本主義理論，提出要使學(xué)生成為“學(xué)會學(xué)習(xí)的人”。他們主張以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的情感和態(tài)度，突出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的自我實現(xiàn)。問題教學(xué)法正是以問題為載體貫穿整個教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而更有利于學(xué)生的發(fā)展和能力的提升。

三、問題教學(xué)法在小學(xué)英語課堂運用中存在的問題

1.教師設(shè)計的問題缺乏目的性

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，雖然很多老師已經(jīng)習(xí)慣借助問題來鞏固舊知識、學(xué)習(xí)新知識，但是多數(shù)問題的提出大都是圍繞知識本身，僅僅為了記憶單詞和句型而設(shè)計，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還不同程度的存在，有時把對話課和閱讀課上成了單調(diào)枯燥的詞匯課或是語法課，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

2.教師設(shè)計的問題缺乏啟發(fā)性

在當(dāng)前新課改的形勢下，教師也在嘗試將問題教學(xué)法運用到平時教學(xué)中。但在實際運用中，教師把注意力更多的放在關(guān)注和強調(diào)知識本身上面，或是為了單純的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，設(shè)計的問題多以事實性和封閉性問題為主，這樣的問題學(xué)生無需動腦，只需從課本中找出答案即可。教師只是一味地創(chuàng)設(shè)問題，忽略了這些問題本身是否具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性，能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進作用。

3.學(xué)生提問的問題缺乏價值性

在課堂教學(xué)中，課堂上大部分時間都是以教師提問為主，學(xué)生回答為輔，學(xué)生需要做的就是完成教師提出的問題。施延霞老師指出：“‘學(xué)生提問能力弱’現(xiàn)象的成因除了學(xué)生生理、心理上的原因外，主要原因還在教師身上，是教師包攬了課堂上的提問權(quán)，話輪的起頭往往都是老師引發(fā)，學(xué)生被動做出應(yīng)答，長此以往就造成了學(xué)生沒有問題、提不出問題、不會動腦發(fā)現(xiàn)問題等令人憂心的現(xiàn)象?！?/p>

四、提高問題教學(xué)法在小學(xué)英語課堂運用中的對策

1.借助問題情境創(chuàng)設(shè)問題

新課標(biāo)提出要“根據(jù)教和學(xué)的需求，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。”施延霞老師提出“環(huán)境英語”的觀點，探索英語環(huán)境對小學(xué)英語教與學(xué)的促進作用。她指出“課堂英語環(huán)境是核心，教師通過語言渲染、畫面再現(xiàn)和場景設(shè)置，創(chuàng)設(shè)師與生、生與生共同參與創(chuàng)作的真實場景”。一個新穎的、適當(dāng)切入的問題情景能夠快速的激活學(xué)生已有的知識儲備，以問題為導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生進入問題情景探索新知。

例如，江蘇省南京市沈峰老師執(zhí)教的《A telephone call》一課中，在新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，沈老師出示文本中主人公Nancy的圖片，讓學(xué)生猜測What is Nancy doing?激活學(xué)生已有的知識儲備，She is reading books. She is writing her homework.She is listening …ect.學(xué)生充分發(fā)言后出示完整的圖片,并在Nancy的名字后面畫了一條長長的電話線，進一步提問：WhoisNancyspeakingto？之后，沈老師用電話實物與學(xué)生進行了打電話的模仿活動。在這里，沈老師創(chuàng)設(shè)了一個打電話的場景，在真實的場景中通過問題層層遞進，引導(dǎo)著學(xué)生一步步地理解和掌握新知識。

2.依據(jù)學(xué)生認知創(chuàng)設(shè)問題

在設(shè)計問題時，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生認知水平設(shè)計不同的問題。例如，在沈峰老師執(zhí)教的《A telephone call》一課的Free talk環(huán)節(jié)，沈老師讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自由介紹。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)介紹完之后，她會緊接著追問一兩個問題。然后，再由教師做自我介紹，讓學(xué)生提問。Do you want to know more about me？You can ask me.當(dāng)談?wù)摰綈酆脮r，沈老師不是簡單的提問，而是與學(xué)生進行深入的交流，Ilike reading books.Do you like reading？引導(dǎo)不同層次的學(xué)生說出更多的英語。因此，根據(jù)學(xué)生的實際認知水平設(shè)計問題，既可以讓不同程度的學(xué)生都能積極地參與到課堂活動中，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維和語言交際能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進作用。

3.圍繞核心主體創(chuàng)設(shè)問題

教師要尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為根本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)活動中。例如，施延霞老師執(zhí)教的《Unit6 My e-friend》一課中，出示文本主人公王兵的網(wǎng)友Peter的照片，教師提問：What do you want to know about Peter？要求學(xué)生通過小組討論，提出問題，預(yù)測文中網(wǎng)友Peter的個人信息。在學(xué)生提完問題后，老師出示自己所提問題，讓學(xué)生讀一讀、比一比，找出異同，補上學(xué)生沒有提出的問題。這樣既突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的提問能力，也突出了教師的主導(dǎo)地位，實現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的雙主體。因此，運用問題教學(xué)法就要強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，自行思考問題和解決問題。

[1]景愛華.問題教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，(36).

[2]李晴.問題教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[3]施延霞.優(yōu)化英語環(huán)境，促進多元發(fā)展——“環(huán)境英語”的教學(xué)主張[J].江蘇教育，2011，(Z1).