丁小軍

巧用“五步式”閱讀教學(xué)，著力提高學(xué)生語用能力

丁小軍

這幾年，我在教學(xué)中嘗試運用“長效積累——優(yōu)效預(yù)習(xí)——高效閱讀——實郊訓(xùn)練——有效延伸”的五步式課堂教學(xué)模式，進(jìn)行有效的語文閱讀教學(xué)，對于提高學(xué)生的語言運用能力起到了積極的推動作用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，它一語道明了語文課程的根本任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言文字運用的能力。

那么，在高中的語文閱讀教學(xué)中，如何踐行這一理念，落實提高語言文字運用能力這一核心任務(wù)？筆者認(rèn)為，構(gòu)建切實可行的教學(xué)模式，對于整體提高我們課程實施能力、提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率有著重要意義。通過本人近幾年的教學(xué)實踐，證明建立“五步式”課堂教學(xué)模式，能把握住語文教學(xué)的一些核心要素，用利于確保教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的語用能力。當(dāng)代中學(xué)生自我意識強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，加上接觸到的新東西多，他們會從不同的角度去思考問題。這些正是創(chuàng)新思維的品質(zhì)，這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)中激發(fā)并喚醒學(xué)生自主創(chuàng)新的意識，樹立他們自主創(chuàng)新的信心，鍛煉并提高他們的創(chuàng)新能力，并激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。為此，我探索出了“長效積累——優(yōu)效預(yù)習(xí)——高效閱讀——實郊訓(xùn)練——有效延伸”的五步式閱讀課堂教學(xué)模式，取得了一定的成效。

一、以“長效積累”“優(yōu)效預(yù)習(xí)”豐富學(xué)生的語言倉庫

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。語文教材中入選了大量的名家經(jīng)典，在這些文章中，中學(xué)生可以感受到大自然的美好，體會到偉人的至愛親情，了解到不平凡的探險之旅，走進(jìn)廣闊深邃的人文世界，從而得到語文的滋養(yǎng)和審美的陶冶。我們在品位這些優(yōu)美的文字時，既可以欣賞到這些名家們獨特的藝術(shù)視角和表現(xiàn)手法，又可以領(lǐng)悟到作者真實的精神世界；既能夠提升自己的寫作和鑒賞水平，又能夠培養(yǎng)和陶冶自己的藝術(shù)情操。課文中有大量豐富的詞匯，優(yōu)美的文句，特別是古典詩詞中的名言警句以及說理、抒情、寫景名段名篇，要注意及時積累、總結(jié)，以豐富語言倉庫。

“優(yōu)效預(yù)習(xí)”時，構(gòu)建“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識，上課在教室完成吸收與掌握的知識內(nèi)化過程”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。相對于以前的預(yù)習(xí)課，因為給學(xué)生提出了明確的預(yù)習(xí)要求，并提供了相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生能用正確高效的方式完成預(yù)習(xí)，避免了盲目性。學(xué)生在上課之前，都能掌握一定的預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量大大提高，語言知識也隨之變得豐富起來。

二、以“高效閱讀”、“實效訓(xùn)練”質(zhì)疑問難，強(qiáng)化朗讀，培養(yǎng)語感

“高效閱讀”的課堂要求課堂書聲瑯瑯，朗讀時間都有明確的時間規(guī)定。我們認(rèn)為，閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生都是信息的接受者，各自對文本都有不同的理解，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷物”。在保證文本原有的價值取向前提下，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀。因此，我們的任務(wù)應(yīng)該為學(xué)生閱讀搭好腳手架，在充分把握閱讀材料精髓的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一些有助于理解的指導(dǎo)性關(guān)聯(lián)信息，幫助學(xué)生達(dá)到整體上的認(rèn)知，形成一個整體的認(rèn)知環(huán)境。同時，文本的解讀要立足于中學(xué)生特點，注重文字符號與生活圖像的轉(zhuǎn)換機(jī)制，喚醒文字所描繪的具體形象，使學(xué)生入境動情。

語感就是人對語言的領(lǐng)悟感知能力，是語言訓(xùn)練由生疏向熟練過渡的必由之路，語文教學(xué)的支點便是語感。提高對語言的領(lǐng)悟感知能力，才能相應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)運用能力，這樣聽別人說話才能抓得住要領(lǐng)，語言表達(dá)才能流暢得體，語言運用才能得心應(yīng)手。朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久過不忘?！崩首x是訓(xùn)練和提高學(xué)生正確掌握語音、語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的有效途徑，是學(xué)生獲得語言感受的重要手段。

通過朗讀使枯燥的視覺文字活化為生動的聽覺聲音，可以引導(dǎo)學(xué)生成功地想象出畫面，加深對文本的理解，加強(qiáng)和作者的心靈溝通，使讀者和作者產(chǎn)生共鳴效應(yīng)。在語文課中師生、生生間展開對話，各自表達(dá)自己對文本的理解，分享學(xué)習(xí)成果。師生在對話、交流、評價中逐步把問題的探究引向深層次，從而激活學(xué)生思維，開啟他們的智慧。課上老師關(guān)心一些核心要素，抓住了訓(xùn)練點，開展有效的、有意義的閱讀教學(xué)，提高了學(xué)生的閱讀理解能力、言語表達(dá)能力。

三、以“有效延伸”收獲創(chuàng)新體驗，提高學(xué)生的語用能力

有的教師，只注重開始前分鐘時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，忽視了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動。一節(jié)課步入鞏固環(huán)節(jié)后，其不良效應(yīng)便表現(xiàn)出來了，大量機(jī)械、重復(fù)、乏味的問題讓學(xué)生昏昏欲睡，課堂氣氛變得沉悶。這樣的教學(xué)怎么會精彩？這樣的教學(xué)效果怎能令人滿意？究其原因，很重要的一點是教師在教學(xué)觀念上的認(rèn)識偏差、缺失，對課堂教學(xué)的“有效延伸”工作做得不夠，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理缺乏了解，對教學(xué)過程中的后期管理工作處置不當(dāng)，出現(xiàn)冷清的課堂也就不足為怪了。因而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生一直動起來，應(yīng)貫穿課堂的始終，只有這樣，課堂教學(xué)才會事半功倍，呈現(xiàn)出有效的課堂教學(xué)。教師最成功之處，在于激發(fā)學(xué)生興趣，使他們在聽課中產(chǎn)生想象和聯(lián)想。想象是創(chuàng)造力，是一種可貴的心理品質(zhì)，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。教材是教學(xué)資源，教師要善于妥善處理教材，靈活運用教材，活化教材，利用課文空白處，學(xué)會加工教材。

在處理上課“有效延伸”的形式上，教師也要不拘于教材的格式，根據(jù)學(xué)生的特點和自己的風(fēng)格，勇于創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生個性特點，既可以閱讀和課文相關(guān)的文章，進(jìn)行十分鐘小演講，又可以先進(jìn)行對話訓(xùn)練，還可以表演課本劇?？傊?，要努力培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，進(jìn)行大膽的嘗試和創(chuàng)新，樹立“跳出教材”的創(chuàng)新教學(xué)理念。

我們對“運用”的理解是聽說讀寫的綜合運用，我們倡導(dǎo)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用的實踐形式也應(yīng)是多樣的，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的全方面的實踐、運用，這樣才能真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)語言文字運用的核心目標(biāo)。

一位教育專家曾說過：“課堂教學(xué)蘊藏著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！蔽疑钚牛?jīng)過語文教師的共同努力，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，利用靈活多變的教學(xué)形式不斷優(yōu)化語文課堂教學(xué)，就一定提高學(xué)生的語言運用能力。

★作者單位：江蘇鹽城市大豐區(qū)南陽中學(xué)。