◆劉晶晶

(蘭州市商貿(mào)職業(yè)學(xué)校)

利用微課提升中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性

◆劉晶晶

(蘭州市商貿(mào)職業(yè)學(xué)校)

微課可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性以及自主性，提高學(xué)習(xí)效率。將微課運(yùn)用到中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，對(duì)當(dāng)前的教與學(xué)都產(chǎn)生了積極的影響，獲得了良好的教學(xué)效果。

微課 計(jì)算機(jī)教學(xué) 有效性

一、微課應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)中是必然趨勢(shì)

微課是以主題模塊組織起來的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，是一個(gè)簡(jiǎn)短的、細(xì)分了的教學(xué)。其基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想和學(xué)生興趣，利用各種多媒體技術(shù)，在十分鐘內(nèi)，就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)集中講解的小課程。微課以視頻為主要載體，內(nèi)容可以是教材解讀、方法傳授、題型精講、操作技能的講解和展示。

當(dāng)前，大多數(shù)職校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境都已具備，網(wǎng)絡(luò)的普及讓知識(shí)的獲取隨手可得。而且計(jì)算機(jī)在操作時(shí)有大量的探究和自主學(xué)習(xí)時(shí)間，中職學(xué)生思維活躍，對(duì)新鮮事物充滿激情，在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用微課，是網(wǎng)絡(luò)信息化高速發(fā)展和新時(shí)期學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的必然趨勢(shì)和要求。

二、微課能提高中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效率

1.微課有利于教師開展課堂教學(xué)。一方面，中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自我約束能力不強(qiáng)，在課堂上很少能集中注意力并高效率地完成整個(gè)課堂教學(xué)過程。而微課目標(biāo)明確，主題突出，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，能在較短的時(shí)間內(nèi)精彩地呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的所有精華。另一方面，計(jì)算機(jī)知識(shí)專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多，隨著學(xué)習(xí)強(qiáng)度和難度的不斷加大，教師枯燥的講解，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課正好了解決了這個(gè)問題。微課是以教學(xué)片斷為主題，而構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)知識(shí)的“主題單元資源包”。制作微課前，教師先將計(jì)算機(jī)復(fù)雜繁瑣的知識(shí)點(diǎn)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)微課只講解一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，通過系列課程再將多個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生計(jì)算機(jī)水平層次不齊，運(yùn)用微課可真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，不是一對(duì)一的教學(xué)方式，一般都是教師先用屏幕廣播演示操作步驟，然后再讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。計(jì)算機(jī)學(xué)科操作性強(qiáng)，有大量的操作步驟，但在這種單一的教學(xué)模式下，學(xué)生只能面對(duì)屏幕長(zhǎng)時(shí)間地觀看演示，一是很容易忘掉操作步驟，二是鼠標(biāo)太小，學(xué)生跟著其軌跡移動(dòng)很容易有一些操作細(xì)節(jié)上的缺失。幾分鐘后學(xué)生就覺得課程內(nèi)容枯燥乏味，課堂氣氛較為沉悶，教學(xué)效果不佳。

一般實(shí)訓(xùn)機(jī)房里學(xué)生一人一機(jī)，答疑時(shí)老師只能一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行重復(fù)的指導(dǎo)工作，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，當(dāng)學(xué)生遇到問題需要幫助時(shí)教師卻顧不過來，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。難以保證每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

而微課正好能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。中職學(xué)生思維活躍，對(duì)新鮮事物充滿激情，他們不愿意在課堂上一味地被動(dòng)地聽教師枯燥的講解，更樂于通過探索交流等自主的學(xué)習(xí)方式參與到教學(xué)活動(dòng)中。微課視頻可以自由地進(jìn)行暫停、重播、倒退等操作，有利于不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的技能水平和需求隨時(shí)播放微課視頻，直接找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)。例如，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在完成基本練習(xí)后選擇自己最感興趣的微課內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以針對(duì)自己的個(gè)人學(xué)習(xí)情況及時(shí)將課堂沒聽清楚的問題對(duì)視頻反復(fù)播放，猶如再次或多次聽到教師授課一樣，所以學(xué)習(xí)效果較好是毋庸置疑的。運(yùn)用微課，既解決了學(xué)生需要個(gè)別指導(dǎo)的問題，也促使高水平的學(xué)生做出有創(chuàng)意的好作品，使不同層次的學(xué)生都能在自己原有的技能水平上有所提高。

微課，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，還改變了教師重復(fù)的說教演練的傳統(tǒng)模式，節(jié)省了大量的時(shí)間和精力，為學(xué)生贏得了更多的小組討論或交流探索的時(shí)間，使學(xué)生對(duì)知識(shí)更容易理解內(nèi)化，從而有效的提升了教學(xué)效果。

三、利用微課學(xué)生能在課堂外實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)

在課堂外，微課也有很大的優(yōu)勢(shì)。微課教學(xué)形式不僅包括錄制的教學(xué)視頻，還包括豐富的教學(xué)案例、多樣化的教學(xué)素材、互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)結(jié)果測(cè)試等各種內(nèi)容。教師將這些學(xué)習(xí)資源發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上，供學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)使用。學(xué)生可以利用“碎片化”的時(shí)間，按照自己的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，若遇到困難，教師可以借助QQ群等方式在線輔導(dǎo)。

綜上所述，將微課應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，使學(xué)生感受到了不同于以往的教學(xué)環(huán)境和模式，從而更主動(dòng)的去了解和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。微課的短小精悍，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到知識(shí)；微課的可反復(fù)性，也更方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。毋庸置疑，微課實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效果。

[1]鄭壽樂.利用微課提升中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的有效性[J].中國(guó)校外教育，2015，(03).

[2]張萍.微課在高職高專計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2014，(12).

[3]王軍.微課在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].職教通訊，2014，(36).