◆王春光

(大慶市第二十八中學)

在數學教學中如何潛移默化地讓學生愛上數學

◆王春光

(大慶市第二十八中學)

在教學中，將自己對數學的情感潛移默化地影響給學生，為他們在數學學習的道路上助燃希望。通過讓學生主動參與到數學教學中，讓學生認識到數學的價值，體驗到學習數學的樂趣，培養(yǎng)學生對數學的情感。

數學教學 潛移默化 愛數學

數學是一門基礎學科。然而，大多數學生認為它枯燥、乏味，脫離現實生活，尤其是到了高中，許多同學花了功夫卻沒有多大的效果，逐漸對數學學習喪失了信心。作為一名數學教師，要把自己對數學的熱愛傳遞給每一位學生，在教學中，將自己對數學的情感潛移默化地影響給學生，為他們在數學學習的道路上助燃希望。

一、建立融洽的師生關系

和諧的師生關系，能產生情感的期待效應，使每個學生都感受到教師的期待和對學生的深切的愛，從而激發(fā)學生強烈的上進愿望。

教師要熱愛和關心每一個學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生，以自己真摯的愛來感染學生，使每個學生都感到“老師在期待我”，讓學生感覺到自己不僅是一位可敬的師長，更是一個可親可近的親密朋友，從而產生“親其師，而信其道”的效果。這樣和諧的師生關系，可以使學生輕松愉快的接受教育，起到事半功倍的效果。

二、關注數學文化，激發(fā)學生對數學的情感認知

利用數學教材本身所具有的豐富的數學文化去吸引學生，感染學生，激發(fā)學生對數學的情感認知。如在拓展性欄目中講述“函數概念的發(fā)展歷程”“對數的發(fā)明”“中外歷史上的方程求解”等，使學生從數學文化中感受到數學還是有血有肉、洋溢著生命氣息的肌體，而不是一具干枯僵硬的軀殼；再如，函數的應用章節(jié)中結合教學內容不失時機地介紹馬爾薩斯人口模型和牛頓冷卻模型，將數學成果的介紹與學生的學習、實踐融為一體，將知識加深、拓展到課外，給學生提供了更大的發(fā)展空間，同時激發(fā)了學生對數學的情感認知，明確了學習數學的價值。如果學生能夠體驗到數學教學中所蘊含的豐富的數學文化，而不是枯燥的運算，就能使學生產生強烈的求知欲望，激發(fā)他們的學習熱情。

三、導入新課時，精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習動機

“萬事開頭難”，一堂課也是這樣的。教師走進教室，站在講臺上，首先想的就是用什么樣的開場白才能使學生注意力集中，才能使學生感覺到知識的樂趣。其實，每個數學問題都有其特定的存在背景和深刻的實際意義，教師要努力挖掘、尋找這些數學知識的背景故事、實際應用，從而在講授新知識點前創(chuàng)設問題情境，以調動學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，為新知識的學習創(chuàng)造良好的氛圍。如將數學教學與實際生活聯系起來，將數學教學與建筑和技術聯系起來，與社會經濟聯系起來，讓學生感到數學的特點和優(yōu)點，激發(fā)學生學習動機。例如在學習“指數函數及其性質”這節(jié)課時，我創(chuàng)設了以下的教學情境；我每天給你10元錢，你第一天給我1角錢，第二天給我2角錢，第三天給我4角錢……按這個規(guī)則下去，互相給一個月，有哪位同學愿意與我一同做這個游戲呢？這個游戲中誰更合算？通過這個游戲，讓學生感到好奇，提高了學生的學習興趣，在這種氛圍下引入指數函數，增強了學生的求知欲，使學生能夠積極、主動地參與數學教學中，使這堂課的教學效果很好，從而激勵了學生更加努力地學習，也體驗到數學的價值以及學習數學的成功和自信。

俗話說得好；“好的開始是成功的一半。”在數學教學中，教師通過對那些抽象的數學內容的巧妙設計，使學生迅速理解老師意圖，激起學生強烈的求知欲望，引起學生的學習興趣。

四、引導學生主動參與數學教學中，培養(yǎng)學生的數學情感

讓學生充分參與到數學教學活動中，多給學生提供親身經歷成功的機會。為此，我按“組內異質，組間同質”的原則編排了數學學習小組，把課堂時間留給學生，使他們有機會互相切磋，共同提高，尤其對于弱勢學生，通過代表本組參加課堂活動，在成功時教師給予及時的表揚與鼓勵，使他們意識到“我并不差，也不孤單”，從而促使他們自立自強，使其自我效能感得以正遷移，在集體給予的承認中不斷進步，這樣就建立了全面完整的教學交往結構，并將生生互動、師生互動提到了前所未有的高度。啟發(fā)學生聯系有關知識，通過一番思考，歸納總結，推導出新知。例如，“對數函數及其性質”的教學中，引導學生類比前面討論指數函數性質的思路，研究對數函數的性質。在巡視過程中，我將各組中具有代表性的成果收集上來，用實物投影儀展現學生探究的成果，讓學生體驗成功的喜悅。此時，水到渠成，其探究過程完全由學生自己完成。

教師在傳授知識時，不能只考慮認知過程，同時還要考慮情感過程，使之潛移默化地影響著學生，使他們不斷積累積極的情感體驗，這是推動學生努力學習更持久、更深刻的強大動力。教師在數學教學中，通過創(chuàng)設問題情境，將數學教學與學生熟悉的現實生活聯系起來，有利于激發(fā)學生的情感，為學生產生樂學、好學的內在動力助燃希望！