◆蔡莉芳

(廣東順德德勝學(xué)校)

基于現(xiàn)代課程理論的學(xué)校特色化校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

◆蔡莉芳

(廣東順德德勝學(xué)校)

在國(guó)外先進(jìn)教育理念的沖擊下，結(jié)合新一輪課程改革，校本課程開(kāi)發(fā)逐步向地區(qū)化、特色化發(fā)展。結(jié)合現(xiàn)代課程理論，設(shè)計(jì)并實(shí)施基于“學(xué)生中心課程理論”的特長(zhǎng)輔助課程、基于“學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論”的興趣拓展課程、基于“社會(huì)改造課程理論”的系列游學(xué)課程，以形成學(xué)校特色化的校本課程。通過(guò)規(guī)范化的實(shí)施管理，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐發(fā)展理論，從而促進(jìn)特色化課程的可持續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)代課程理論 特色化 校本課程

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育目標(biāo)、價(jià)值主要通過(guò)課程來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施，課程改革一直是西方教育改革的核心，課程研究始終是西方教育理論中的中心論題。目前，我國(guó)的新一輪課程改革明確提出試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程“三級(jí)課程管理”制度，校本課程的開(kāi)發(fā)也處在極其重要的地位?！叭蚧苯逃l(fā)展的形勢(shì)下，國(guó)外先進(jìn)的教育理念不斷拓展教育的國(guó)際視野，推進(jìn)學(xué)校的課程發(fā)展。如何結(jié)合現(xiàn)代課程理論，把握學(xué)校自身教育實(shí)情進(jìn)行改革、創(chuàng)新；如何發(fā)展學(xué)校課程的特色、亮點(diǎn)，從而提升學(xué)校的辦學(xué)水平、影響力與競(jìng)爭(zhēng)力，已經(jīng)是學(xué)校發(fā)展中不可回避與忽視的問(wèn)題。

德勝學(xué)校是一所以培養(yǎng)“學(xué)者、領(lǐng)袖和優(yōu)秀公民”為愿景的中外文化交融的著名學(xué)校，為學(xué)生發(fā)展而改革創(chuàng)新，形成了“德勝教育特色”，受到社會(huì)各界的高度關(guān)注和廣泛贊譽(yù)。結(jié)合現(xiàn)代課程理論，引入國(guó)際教育中的先進(jìn)元素，實(shí)行適合校情的改革，推進(jìn)學(xué)校教育的國(guó)際影響與競(jìng)爭(zhēng)力。

一、現(xiàn)代課程理論對(duì)學(xué)校特色化校本課程的影響因素

1.現(xiàn)代課程理論流派

由于近年各國(guó)家、各地區(qū)的課程改革運(yùn)動(dòng)極為活躍，相應(yīng)地，課程理論也不斷出新。歸納起來(lái)主要有：強(qiáng)調(diào)以學(xué)術(shù)為中心的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論；強(qiáng)調(diào)以社會(huì)問(wèn)題為中心的社會(huì)改造課程理論；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心的學(xué)生中心課程理論。

2.課程目標(biāo)的依據(jù)

把教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，以此來(lái)指導(dǎo)整個(gè)課程的編制過(guò)程，最終使其成為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。確定課程目標(biāo)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作，而不是對(duì)教育目的或培養(yǎng)目標(biāo)的簡(jiǎn)單推衍。泰勒的《課程與教學(xué)基本原理》中提出來(lái)的課程目標(biāo)三個(gè)來(lái)源：對(duì)學(xué)生的研究；對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的研究；學(xué)科專(zhuān)家的建議。

3.課程實(shí)施中“變革”的能力

在校本課程發(fā)展和培育階段，必然產(chǎn)生許多新的課程、新的問(wèn)題。實(shí)施新的課程需要實(shí)施者(主要是教師)的行為和思維方式、教學(xué)方法、內(nèi)容安排，以及教學(xué)組織形式都發(fā)生一系列的變化。這些變化要求實(shí)施者既認(rèn)識(shí)到變革的需要，并具有實(shí)施變革的能力。

二、基于現(xiàn)代課程理論的課程體系構(gòu)建

德勝學(xué)校注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在課程改革中加強(qiáng)課程改造與重建，形成了具有德勝教育特色的建構(gòu)型雙板塊“4+3”全課程體系。讓學(xué)生既高質(zhì)量地完成必修的國(guó)家課程，又滿(mǎn)足于個(gè)性化學(xué)習(xí)和興趣特長(zhǎng)發(fā)展的需要，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展、未來(lái)發(fā)展、深度發(fā)展。

1.以“學(xué)生中心課程理論”設(shè)計(jì)的特長(zhǎng)輔助課程

特長(zhǎng)輔助課程，是參考新加坡的初級(jí)中學(xué)實(shí)行的課程輔助活動(dòng)(Co-Curricular Activities, CCA)并結(jié)合我校實(shí)際情況而設(shè)置的校本課程中的一個(gè)組成部分。

(1)有明確的培養(yǎng)目的。體育活動(dòng)鍛煉學(xué)生的健康活力、公平競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)精神；表演藝術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)雅品味以及對(duì)多元種族社會(huì)豐沛文化和遺傳的欣賞力；制服團(tuán)體活動(dòng)則通過(guò)灌輸學(xué)生自立、適應(yīng)力、自律及服務(wù)精神來(lái)使他們成為良好公民；社團(tuán)與學(xué)會(huì)活動(dòng)把吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作、增強(qiáng)意志、強(qiáng)健體魄、增長(zhǎng)智慧、求生體驗(yàn)等多方面內(nèi)容融入到精心設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，彌補(bǔ)學(xué)校教育、家庭教育的不足。

(2)半專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)模式。每項(xiàng)課程必須提供一個(gè)為期30周的計(jì)劃，活動(dòng)開(kāi)展前進(jìn)行選拔，優(yōu)先考慮有一定項(xiàng)目基礎(chǔ)、相關(guān)特長(zhǎng)的學(xué)生。經(jīng)過(guò)2年的培養(yǎng)具備半專(zhuān)業(yè)化的水平，并具有參加相關(guān)的專(zhuān)業(yè)比賽的能力，使其優(yōu)秀才華得以發(fā)展。由于各項(xiàng)課程專(zhuān)業(yè)化性質(zhì)強(qiáng)，師資力量需要得到有效補(bǔ)充，部分課程由外聘專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任。

2.以“學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論”設(shè)計(jì)的興趣拓展課程

興趣拓展課程，由各學(xué)科根據(jù)學(xué)科課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃，是第一板塊課程的重要補(bǔ)充部分，也是拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

(1)要求各學(xué)科進(jìn)行開(kāi)發(fā)的課程配套并使用，符合我校學(xué)生特點(diǎn)的課程教材?？蛇x用自編教材、選編教材或選用現(xiàn)有優(yōu)秀教材，或拓寬現(xiàn)有教材。

(2)鼓勵(lì)“師本化”和“生本化”精品課程建設(shè)，即結(jié)合教師的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)所形成的獨(dú)具特色的課程；及以“微問(wèn)題、微研究、微專(zhuān)利”開(kāi)發(fā)建設(shè)的課程和活動(dòng)類(lèi)課程。

3.以“社會(huì)改造課程理論”設(shè)計(jì)的系列游學(xué)課程

系列游學(xué)課程，是為學(xué)生更好地了解國(guó)情、了解社會(huì)，開(kāi)拓視野，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作及活動(dòng)能力而安排的走出校門(mén)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

(1)區(qū)別一般的春游或秋游活動(dòng)，游學(xué)課程是學(xué)校教師及旅游專(zhuān)業(yè)人員共同開(kāi)發(fā)的有一定教學(xué)范圍、有學(xué)習(xí)目的、有學(xué)習(xí)進(jìn)程、有任務(wù)及評(píng)價(jià)反饋的活動(dòng)課程。課程開(kāi)發(fā)人員提前三個(gè)月作準(zhǔn)備，經(jīng)過(guò)路線(xiàn)踩點(diǎn)后挖掘各學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，編制學(xué)習(xí)手冊(cè)。

(2)在路線(xiàn)中學(xué)習(xí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)不僅包括自然景觀(guān)、人文景觀(guān)，還安排知識(shí)講座、與大師“面對(duì)面”交流、大學(xué)校園體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、“手拉手”對(duì)口學(xué)校聯(lián)誼活動(dòng)、感恩教育活動(dòng)、班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等等。豐富而貼近學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的精神品質(zhì)、學(xué)習(xí)意識(shí)、思維能力具有一定的提高。

(3)完善的組織工作為游學(xué)課程的開(kāi)展保駕護(hù)航。課程開(kāi)發(fā)人員對(duì)活動(dòng)的路線(xiàn)、學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行先期實(shí)地考察，消除和規(guī)避安全隱患；對(duì)每一天、每一個(gè)活動(dòng)制訂詳細(xì)的活動(dòng)方案，對(duì)各學(xué)習(xí)點(diǎn)的課程內(nèi)容進(jìn)行了更深入的挖掘和取舍。每條線(xiàn)路的安全預(yù)案、工作指引、學(xué)生活動(dòng)須知等大量文件的準(zhǔn)備，保證每一位課程參與者熟知活動(dòng)安排，使游學(xué)課程順利開(kāi)展。

三、通過(guò)規(guī)范化的實(shí)施管理促進(jìn)特色化課程的可持續(xù)發(fā)展

1.精細(xì)化過(guò)程管理的實(shí)施

出臺(tái)《德勝學(xué)校校本課程實(shí)施與管理方案》《德勝學(xué)校精品課程建設(shè)及推進(jìn)方案》《CCA現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名表及錄取流程》逐步完善課程申報(bào)、錄取與補(bǔ)錄程序、微調(diào)審批流程、課程實(shí)施管理細(xì)則等。

2.多元評(píng)價(jià)體系的建立

從課程申報(bào)、課程實(shí)施、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、作品展示四方面對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，對(duì)“課程實(shí)施”方面需要再進(jìn)一步細(xì)化，主要是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)定，主要包括：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)。通過(guò)聽(tīng)課、查閱資料、問(wèn)卷、座談形式，對(duì)教師進(jìn)行考核，并歸入業(yè)務(wù)檔案。

從考勤記錄、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用“學(xué)分制”與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合方法進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)表現(xiàn)如態(tài)度、積極性、參與狀況等用‘優(yōu)秀、良好、一般、差’等形式記錄；學(xué)習(xí)成果可通過(guò)實(shí)踐操作、作品鑒定、競(jìng)賽、評(píng)比、匯報(bào)活動(dòng)等形式展示。

3.理論與實(shí)踐結(jié)合的課程實(shí)施者培訓(xùn)

教師是校本課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要因素，也是課程實(shí)施過(guò)程中最直接的參與者。雖然經(jīng)驗(yàn)交流、相互聽(tīng)課和討論能提高教師的理解和認(rèn)識(shí)，但課程實(shí)施的理念、規(guī)劃、方法等需要一定的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。拓寬校本課程開(kāi)發(fā)資源，組織教師學(xué)習(xí)各國(guó)先進(jìn)教育理念，利用互聯(lián)網(wǎng)各種課程學(xué)習(xí)資源，使特色化校本課程走上可持續(xù)發(fā)展之路。

[1]施良方.課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.8

[2]劉茂祥，徐星.走向卓越的奧秘上海中學(xué)教育國(guó)際化探索[J].上海教育，2012，(20)：54-57.