◆馮琦燕

(杭州市三塘實驗幼托園)

關注“灰色”群體促進幼兒身心健康發(fā)展

◆馮琦燕

(杭州市三塘實驗幼托園)

在幼兒園中，有一些幼兒因為種種原因顯得孤僻、不合群、能力差，紀律渙散，心理脆弱，他們屬于幼兒園中的“灰色”群體。日常教學工作中，我發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園、幼兒教師對這一群體的幼兒沒有引起足夠的重視，在對這一群體幼兒進行安全、智力發(fā)展、身體發(fā)育教育時，往往忽視了對他們身心的和諧發(fā)展。對幼兒園“灰色”群體的形成、表現(xiàn)形式、可能產(chǎn)生的危害以及防止這一現(xiàn)象出現(xiàn)的對策進行分析探討，希望能喚起教師對這一群體的關注與重視，以便真正地促進這一群體幼兒身心全面發(fā)展。

灰色群體 幼兒 身心健康發(fā)展

一、幼兒園“灰色”群體的類型及成因透視

(一)幼兒灰色群體的類型

能力弱勢類型。這些孩子在集體活動中動作不夠協(xié)調，在體育活動中，經(jīng)常落在后面，游戲中很少獲得成功感。在操作活動中，由于跟不上老師的示范而不知所措，在語言活動中，不主動舉手發(fā)言，不參與討論，不積極和同伴結伴游戲。表現(xiàn)出遲緩，不和群。

心理弱勢類型。這類孩子性格內向，不善表達和交往，小心謹慎，他們很難引起他人的注意，是教師最晚叫出名字的一部分。語言遲滯、溝通障礙是這一群體幼兒的主要特征之一。由于他們缺乏與人溝通能力，往往內心充滿自卑感,適應能力低。

(二)產(chǎn)生灰色群體的成因分析

其一，家庭氣氛不和諧。良好的家庭環(huán)境是孩子健康成長的搖籃，然而有的家庭夫妻雙方性格不和，三天一小吵，五天一大鬧，硝煙過去接著冷戰(zhàn)，不回家，不做飯，誰都不顧及孩子，使孩子精神緊張，惶恐不安，久而久之變得沉默寡言，難以合眾。

其二，教育方式不得當。有的家長望子成龍心切，完全不考慮幼兒身心發(fā)展規(guī)律，稍不滿意就打罵孩子，使孩子情感受到壓抑。膽小的孩子就會產(chǎn)生強烈的自卑感，在同伴和老師面前不敢說話，與他認為能干的孩子產(chǎn)生對立情緒，以保護自己的自尊心。

其三，過分溺愛。中國目前421問題比較突出，隔代撫養(yǎng)比較普遍。由于老一輩人的教育觀念較陳舊，往往會放縱幼兒，而且由于自身的原因還會在有意無意間限制孩子的活動，這就造成了部分幼兒動手能力差、生活能力弱的特點。

二、關注幼兒灰色群體，促進幼兒身心健康發(fā)展的策略

(一)創(chuàng)造良好生活環(huán)境，促進幼兒身心健康發(fā)展

當孩子第一次離開自己的小家，離開父母親人的呵護走入幼兒園這個大集體時，幼兒園的一切對他們來說都是新鮮的、好奇的，更是陌生的，由此產(chǎn)生的害怕心理緊緊地籠罩著孩子們。因此，教師首先要給孩子一個安全、溫馨的心理環(huán)境，讓孩子在班集體中感受到安全、溫暖，緩解孩子們緊張的心理，使他們放下自己的戒備，融入到同學們中去。溫馨、溫暖的幼兒園生活環(huán)境使孩子們產(chǎn)生安全感，喜歡上幼兒園的環(huán)境，喜歡幼兒園的老師和同學，乃至使他們喜歡上幼兒園，幫助“孤獨”灰色群體幼兒走出第一步。

教師要讓孩子多參加集體活動，幼兒園是孩子們的世界，在與同齡人一起生活的過程中，孩子們會互相教會怎樣玩耍，怎樣相處，怎樣生活。群體中的平等相處，有助于克服獨生子女嬌生慣養(yǎng)、獨來獨往的缺點。

(二)提供參與表現(xiàn)機會，促進幼兒身心健康發(fā)展

在教師上課時，經(jīng)?？梢娺@樣的現(xiàn)象：表現(xiàn)遲緩的孩子常常被老師忽略，導致這些“孤獨”幼兒更加膽小孤僻，因此，教師在教學過程中要多請他們扮演游戲角色、回答問題、充當教師小助手，同時還可以合理利用差異性資源，在班級中安排大手和小手，大腳和小腳，高個子和矮個子等活動，讓幼兒相互了解，相互喜歡，共同進步。

比如，我?guī)н^一個班，有個幼兒叫哲哲，性格較孤僻，不和任何同齡朋友交往，語言發(fā)展也大不如同齡人。但是，他在數(shù)學方面卻很突出，對幼兒園里出現(xiàn)的和數(shù)、量、圖形有關的事物有著極大的興趣和很高的認知水平。于是，我主動和他玩與數(shù)學有關的游戲，并且，用很神秘口吻告訴班里的小朋友，哲哲的大本領，同伴們開始關注他，發(fā)現(xiàn)他真的很能干。有一天，班上一個大孩子羨慕地對哲哲的媽媽說，我好佩服哲哲，他每次發(fā)筷子都不會出錯。哲哲的媽媽高興地對我說，“我真的沒有想到會這樣說，班上很能干的孩子都說哲哲能干！”

在日常教學中，教師不要忽視孩子的點滴進步，適時地在眾人面前予以表揚，孩子在自信心一點點找回時，就會變得開朗、大方，渴望交往。哲哲的轉變就是因為挖掘了他數(shù)學方面的能力，使其敢于大膽表現(xiàn)，越來越自信，越來越愿意與其他人交住。

(三)以師愛感化孤獨，促進幼兒身心健康發(fā)展

幼苗需要愛心澆灌，“孤獨”的孩子更需要愛的滋潤。我首先摸清他們的脾氣、喜好，再投其所好，慢慢地加以引導，把他們當成自己的孩子，以慈母般的愛去感化他們。

我曾帶過一個這樣的女孩，開始來時整天抿著嘴、低著頭，誰都不理，老師和她說話總是聽不見回音，早來晚回，一副“獨行俠”的模樣。我們幾個教師一商量，干脆少說話，多行動：頭發(fā)亂了給她梳，出汗了幫她擦，給她剪指甲、系鞋帶，經(jīng)常伴以愛撫的動作，摸摸頭，拉拉手，甚至常從家里給她帶小食品、小玩具，總之給了她比常人更多的關愛。當她第一次主動地大聲叫“老師”時，我們都激動地流下眼淚。老師的愛有著無堅不摧的力量，我們應當用愛心去支持這些孩子，換回他們純真的笑容。

(四)家校攜手共育，促進幼兒身心健康發(fā)展

幼兒園的任何一個教育目標都離不開家長的支持與協(xié)作。在家校攜手共同努力方面，我做了以下幾點：

一是要使家長認識到能力差、不合群會影響孩子的心理健康，必須引起重視；

二是要與家長共探育兒經(jīng)，改變不科學的育兒方式，給孩子一個和睦、民主的家庭。

三是讓隔代撫養(yǎng)的家長知道要多帶孩子走出家門，讓孩子與別的孩子自由交往，讓孩子形成“合群”的心理。同時形成全家人和睦相處，父母關心孩子，子女尊敬長輩，彼此互相關心的家庭氛圍。

比如，我們班有一個叫小茜的孩子，我發(fā)現(xiàn)她剛進幼兒園就顯得十分沉默，經(jīng)常一個人躲在一邊自顧自玩。這個小孩子長的很漂亮，穿著也很得體，蠻討人喜歡的。我經(jīng)過幾次家訪后發(fā)現(xiàn)了問題的根源。原來，小茜爸爸是經(jīng)商的，經(jīng)常需要在外應酬，由于常常不著家，導致小茜媽媽的不滿，兩人為此經(jīng)常吵架，這個情況從小茜一出生就開始。小茜變得很內向，不喜歡與人講話。發(fā)現(xiàn)原因后我及時與小茜的父母進行了溝通，點出了小茜存在的問題和原因。他們非常震驚和后悔。后來，小茜父親大大減少了應酬，他有一次動情地跟我說，其實我賺錢也是為了家庭和小茜生活得更好，真的沒想到因為我們給小茜造成了這么大的傷害，真是謝謝你提醒我。

經(jīng)過我們教師和家長的共同努力，小茜變得很活潑，回家也經(jīng)常跟爸爸媽媽講幼兒園發(fā)生的事，完全恢復了幼兒的天真活潑。

(五)開展自主性游戲，促進幼兒身心健康發(fā)展

游戲帶給幼兒快樂，使其人格得到應有的尊重，心理需求得到體驗和滿足，從而有效地促進幼兒的心理健康發(fā)展。在自主性游戲中幼兒可以按自己的意愿去當“爸爸”“媽媽”，去“開火車”“開飛機”，他們可以盡情地想象，并在想象中滿足自己參加成人活動的愿望，這對緩解幼兒內心的緊張和促進幼兒的心理發(fā)展有極其重要的意義。

比如，在玩醫(yī)院游戲時，許多幼兒喜歡玩“打針游戲”，這是幼兒將自己在打針時，受到的痛苦發(fā)泄到“打針”的活動中去。這些都是幼兒進行宣泄的表現(xiàn)，之后臉上總會露出一種滿足和痛快的表情。我們班的小軒小朋友，性格較內向，平時不愛表現(xiàn)自己?？墒窃谕娼嬘螒驎r，經(jīng)常會表現(xiàn)出極強的創(chuàng)造性，不論是從造型、還是美觀等方面都有自己的獨創(chuàng)性，在得到老師的表揚后，他變得自信、開朗，當起了班里的“建筑工程師”帶領小朋友們一起玩建構游戲。

自主性游戲為幼兒提供了宣泄負面情緒、消極情感的機會，學習如何安全、妥當?shù)乇憩F(xiàn)自己的情感，對促進幼兒的心理健康有著其它活動所無法代替的效果。我們應充分發(fā)揮自主性游戲在幼兒心理健康發(fā)展中的作用，把他們逐步培養(yǎng)成具備良好的綜合素質和創(chuàng)新意識、全面發(fā)展的新世紀的主人！

三、結束語

綜上所述，幼兒園“孤獨”幼兒這個灰色群體是一個客觀存在的事實，我們要用辯證的眼光看待它，用客觀的態(tài)度來對待它，用科學的方法來解決它，才能實現(xiàn)教育的最終目標，真正促進幼兒健康、和諧、全面地發(fā)展。

[1]錢源偉.幼兒健康心理八十題.華東師范大學出版社.

[2]高嵐.幼兒心理教育與輔導.華北師范大學出版社.

[3]胡小明.體育人類學.廣東人民出版社，1999，6：292.

[4]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀.人民教育教育出版社，2013，3(1).