◆姜 麗

(河北省遷安市丁官營中心完全小學)

同課異構觀課之我見

◆姜 麗

(河北省遷安市丁官營中心完全小學)

同課異構教研活動是真實地發(fā)生在課堂教學情境中的教師研究活動，這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學的依據(jù)。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

小學英語 同課異構 高效課堂

近日，我觀摩了市里教育局組織的同課異構示范引路課展示活動，聽完了兩位老師講的課，使我受益匪淺，感受頗多。

這兩位老師講的是同一課的內容，都是人教五年級上第三單元What would you like?中的一個閱讀環(huán)節(jié)。兩位老師都經(jīng)過精心準備，看得出是用了心的，但是因為本次活動是“同課異構”示范引路課，即相同的教學內容，根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和老師自身的特點，進行不同的教學設計，所以兩位老師的課也是講的各具特點。

我在小學英語教學這個崗位上已工作有13年了，看看歷程，期間也聽過許多老師講的課，每每聽完課，各位老師問題在討論中發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問題，其中有贊賞，但也不乏意見和建議。同樣對于本次活動我也有我個人的意見和建議。先說第一位老師，開始上課前，她準備了一個小熱身環(huán)節(jié)，可是多媒體突然不出聲音了，但是她并沒有因此而慌張，而是讓學生觀看，并說出課件中所出現(xiàn)的食物，然后，又以圖片的形式呈現(xiàn)了學生以前學過的食物類名詞，可謂是危不懼，處變不驚，心理素質極好，她的睿智為以后的學習打下了良好的基礎。

第二位老師，她的開場簡單明了，只是一小段英文歌曲，就復習了相關食物和簡單的句型。因為簡單，所以學生只看了一遍，便可以跟著唱了起來，可以說是開了個好頭。簡單的日常用語問候之后，這位老師也是以圖片的形式復習所學蔬菜類單詞，然后提問：“What’s your favourite vegetable?”復習飲品，然后提問：“What’s your favourite drink?”復習其他的食物，提問：“What’s your favourite food?”她的這個環(huán)節(jié)讓我一下子就興奮了起來，想法看似簡單卻非常細心，這樣的設計就不怕有的學生在回答問題的時候分不清該答水果還是蔬菜了，思路清晰，難度也相對降低了，學生的興趣也一下子被調動了起來，舉手發(fā)言爭先恐后。她又利用onion這個蔬菜，引出句型I like ……，I don’t like……再以舉例子的方式引導學生熟悉這個句型。

在這個環(huán)節(jié)，兩位老師教學目標的制定，應該說是沿著同一軌跡進行的，只是在某些方面略有不微調。在實際教學中，制定一個清晰有效合適并可行的教學目標并非易事，目標清晰可行，是追求高效課堂的最佳重要途徑，它既是高效課堂的靈魂，也是判斷老師教學是否高效的直接依據(jù)。

第二位置老師的另一個環(huán)節(jié)也給我留下了較深刻的印象。為什么Robin會做chicken，icecream給Wu Yifan和grandpa呢？她利用圖表的形式羅列了Wu Yifan和grandpa喜歡的東西，再讓學生找出兩個人喜歡食物的共同點，進而推測出 Robin可能會做 chicken icecream。在這個過程中，學生跟著思考，從閱讀中體會到了學習英語的樂趣，可見，這位老師在調動學生積極性方面做得也是很不錯的。

兩位老師面對同一教學內容，在自己的努力下，呈現(xiàn)出了不同的面貌，在教材的理解所、環(huán)節(jié)的安排與設計、活動的選擇與組織、問題的提出與解決等各個方面，都表現(xiàn)出了各自不同的特點，在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點和不同點，比較中老師的個性發(fā)展成為了積極的可能，比較中伸進了執(zhí)教者的自我反思，比較中拓寬了我們聽課者的教學思路，課堂高效成為“同課異構”的最終歸宿。

這樣的教研方式，可以引發(fā)參與者的智慧的碰撞，可以取長補短，明顯提高教學效果，同時也為廣大教師們提供了一個交流互動的平臺，在今后的教學呂，我們要繼續(xù)“認識——實踐——再認識——再實踐”，讓學生成為真正的受益者，把提高教師教學水平作為我們努力追求的目標。