◆楊花禮

(甘肅省蘭州市皋蘭縣第一中學(xué))

淺析生物課堂教學(xué)的有效提問(wèn)

◆楊花禮

(甘肅省蘭州市皋蘭縣第一中學(xué))

所謂課堂教學(xué)有效提問(wèn)，是指教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考和做探究活動(dòng)時(shí)提出的問(wèn)題要有針對(duì)性、目的性、可思考性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到師生交流互動(dòng)、共同發(fā)展的良好教學(xué)效果。

生物教學(xué) 有效提問(wèn) 教學(xué)效率

在教育改革的大背景下，工作在一線的教師首先要轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)念，要從思想上接受和支持新課改；其次要付諸于行動(dòng)，要從實(shí)際行動(dòng)上借鑒和嘗試新教法，改變以往一味的填鴨式教學(xué)，采用“師生交流互動(dòng)、共同發(fā)展”的探究式教學(xué)。然而，我們的教師在實(shí)際探究活動(dòng)中缺乏的是教學(xué)提問(wèn)的知識(shí)和技巧，課堂提問(wèn)的隨意性很強(qiáng)，缺乏目的性、問(wèn)題有時(shí)過(guò)難有時(shí)又過(guò)于簡(jiǎn)單，課前很少設(shè)計(jì)，導(dǎo)致很多問(wèn)題是無(wú)效的，甚至還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)效率低！

一、控制“度”，化難為易

維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，問(wèn)題太易，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)課堂時(shí)間；問(wèn)題太難會(huì)使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生無(wú)法保持探索心理，反而會(huì)使提問(wèn)失去價(jià)值。教師要善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上布設(shè)懸念，在學(xué)生可能形成數(shù)學(xué)思想、價(jià)值觀念、良好的生活方式等的原始生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題。這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。

教學(xué)“細(xì)胞吸水和失水”內(nèi)容時(shí)，如果我們直接問(wèn)學(xué)生，為什么細(xì)胞會(huì)吸水和失水？發(fā)生滲透作用的條件是什么？課本上有答案學(xué)生會(huì)直接念出來(lái)，失去了提問(wèn)的意義。如若我們?cè)谡n堂上先做一個(gè)小實(shí)驗(yàn):材料有水、新鮮白蘿卜條、食鹽、小塑料杯，做法將蘿卜條分為A、B、C3個(gè)組；A、B兩組放進(jìn)塑料杯內(nèi)灑上鹽，C組放入塑料杯不作處理，一段時(shí)間后學(xué)生觀察并觸摸蘿卜條的硬度；然后再將A組蘿卜條取出放入另一只塑料杯內(nèi)倒入清水，一段時(shí)間后再次觀察和觸摸。學(xué)生會(huì)告訴我，灑鹽的蘿卜條出水了而且軟了，放入清水的蘿卜條又硬了。這時(shí)，我門再提出問(wèn)題：為什么會(huì)這樣？總結(jié)什么情況下細(xì)胞吸水和失水？發(fā)生滲透作用滿足的條件？這樣的問(wèn)題符合“最近發(fā)展區(qū)”而且與學(xué)生生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)了，學(xué)生通過(guò)眼睛直觀的看到了，無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又很好地鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、把握“量”，循序漸進(jìn)

新課改提出初期，不少教師認(rèn)為課堂上頻繁的提問(wèn)是討論式的課堂，可以加強(qiáng)師生之間的對(duì)話和交流，課堂上熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而收效甚微、誤人子弟。事實(shí)上，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，提問(wèn)過(guò)多反而使內(nèi)容繁瑣、缺乏系統(tǒng)性、課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)得不到化解,從而制約教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要避免這種誤區(qū)，就要問(wèn)得適時(shí)、適量，問(wèn)得巧妙、有趣，問(wèn)得有價(jià)值、真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

如何做到呢？我認(rèn)為，這就需要教師依據(jù)大綱鉆研教材，同科教師之間探討，把握學(xué)生的學(xué)情，圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題要難度適宜，針對(duì)性強(qiáng)，同時(shí)具有一定的探究性，有一定的層次和梯度，還要有一定的趣味性，是學(xué)生要樂(lè)于思考的問(wèn)題。例如：“伴性遺傳”可以設(shè)計(jì)一組問(wèn)題：根據(jù)人類紅綠色盲系譜圖，第一代1號(hào)是否將自己的色盲基因傳給了第二代的2號(hào)？這說(shuō)明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上？從圖中看，只有男性才表現(xiàn)為紅綠色盲，對(duì)嗎？有沒(méi)有其他的情況？為什么第二代3號(hào)和5號(hào)有色盲基因而沒(méi)有表現(xiàn)出色盲癥？是否傳給了2號(hào)，色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上，這幾個(gè)問(wèn)題有明確的指示，學(xué)生不會(huì)茫然，會(huì)順著問(wèn)題找答案；有色盲基因卻沒(méi)有表現(xiàn)出色盲癥，該問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，找出伴性遺傳的相關(guān)特點(diǎn)。其實(shí)教師在備課時(shí)，吃透教材、深掘教材、精心設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，做到少而精、精而練，則會(huì)使教學(xué)輕松愉悅！

三、講究“法”，面向全體學(xué)生

課堂提問(wèn)中應(yīng)注意提問(wèn)對(duì)象的選擇。我曾經(jīng)講過(guò)一堂公開課，課堂上問(wèn)了很多很好的問(wèn)題，可惜的是我提問(wèn)的對(duì)象始終是那幾個(gè)成績(jī)好的，哪怕是簡(jiǎn)單的問(wèn)題。我是怕差生回答不上來(lái)而影響教學(xué)效果。其實(shí)，真正的課堂教學(xué)并不是作秀、也不是沒(méi)有問(wèn)題和沒(méi)有瑕疵，而是真正關(guān)注到每一位學(xué)生，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)設(shè)置的問(wèn)題分為三類：第一類，是針對(duì)差生的問(wèn)題“是不是”或“對(duì)不對(duì)”的判斷型問(wèn)題，簡(jiǎn)單容易回答；第二類，是針對(duì)中等生的問(wèn)題“是什么”和“怎么樣”的描述型問(wèn)題和“為什么”的分析型問(wèn)題，有一定的難度，需要學(xué)生識(shí)記有關(guān)知識(shí)甚至要求學(xué)生在理解的前提下解釋和分析其中的原因；第三類，是針對(duì)好學(xué)生的問(wèn)題“你有哪些不同意見”的創(chuàng)造型問(wèn)題，對(duì)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難很好的回答，只有好學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量足夠，分析能力強(qiáng)，有自己獨(dú)特的見解。這就是提問(wèn)要得“法”，只有這樣才能激起學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。

四、注重“形”，多樣化提問(wèn)

課堂提問(wèn)一味地問(wèn)“是什么”“怎么樣”“為什么”、你“怎么看”之類的問(wèn)題，這樣會(huì)使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，注意力不集中等問(wèn)題的出現(xiàn)，最終教學(xué)效果下降，甚至無(wú)效。應(yīng)該注重形式多樣的提問(wèn)，如在學(xué)習(xí)“伴性遺傳特點(diǎn)”內(nèi)容時(shí)，我們可以轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，改變常規(guī)教學(xué)，課堂設(shè)計(jì)成探究模式：分組討論“證明色盲基因在X染色體上而不是在常染色體上?！边@樣一來(lái)，既可以改變形式單一的提問(wèn)，又能激發(fā)學(xué)生的積極性，還能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神。

總之，提問(wèn)是一門藝術(shù)，巧妙運(yùn)用提問(wèn)的藝術(shù)，才能達(dá)到有效的教學(xué)目的，才有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，有助于提高課堂教學(xué)效率，從而順利實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；只有靈活地掌握了這些技術(shù)，因地制宜，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分挖掘?qū)W生的潛能，才能真正成為一位善問(wèn)的教師。

[1]趙敏霞.教師課堂提問(wèn)新探[J].北京教育，2003，(11).

[2]路東霞.新課改下高中生物教學(xué)的調(diào)查研究[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(05).