◆林 卉

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學)

新課程背景下小學生語文學習興趣的培養(yǎng)策略

◆林 卉

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學)

個體智力的發(fā)揮受到興趣的制約。相關(guān)專家進行過如下探究，發(fā)現(xiàn)個體從事自身興趣濃厚事情，其所有的才智能夠被激發(fā)到百分之八十左右，反之，僅僅有百分之二十的智力會被激發(fā)出來。小學語文授課過程中，教師也應(yīng)當注重對受教者興趣的培養(yǎng)，從而為智力的激發(fā)奠定基礎(chǔ)。教師施教環(huán)節(jié)借助設(shè)置有效的問題，將利于激發(fā)學生興趣的情境創(chuàng)設(shè)，進而將其對知識探究的欲望激發(fā)出來，將其語文學習興趣培養(yǎng)起來。

小學語文 興趣培養(yǎng) 智力水平

語文承載著傳播我國傳統(tǒng)文化的重任，新課改的實施，課程的實施是為了引導學生借助學習，令價值觀具備正確性。將小學生熱愛語文的興趣培養(yǎng)起來，可以進一步將其學習語文的效能提升，令其于學習環(huán)節(jié)可以自主探究，收獲生活經(jīng)驗，將自身的語文素養(yǎng)水平提升。

一、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學生的學習興趣

將授課情境創(chuàng)設(shè)于課堂，可以更好的提升授課效能。施教者應(yīng)當在課堂中彰顯學生的主體地位，體現(xiàn)一種民主性，令受教者在一種輕松、愉悅的授課氛圍中，自主進行知識探究，借助各種形式的激勵措施及具有創(chuàng)新意味的授課形式，將良好的授課氛圍營造起來，激發(fā)課堂主體探究的興趣。授課環(huán)節(jié)依據(jù)受教者的身心及認知特征進行情境創(chuàng)設(shè)，將其內(nèi)心中探索的欲望激發(fā)出來，令其更為主動的進行課堂互動，感受樂學的價值。

好動及好玩為小學生的顯著特征，也是其與生俱來的特性。小學生往往對所感興趣的事情能夠投注更多的熱情，但是四十分鐘上課時間，令其安穩(wěn)的坐于課堂，并非易事。要使小學生能夠于堂課中全心投入到語文學習之中，施教者則需要注重對其興趣的培養(yǎng)，緊跟課堂的深化，將思路調(diào)節(jié)，令小學生能夠被凝聚于語文課堂。

學生能夠在游戲中將潛能充分激發(fā)，不但對學習節(jié)奏有著調(diào)節(jié)作用，也可以將其語言能力鍛煉。蘊含趣味性的游戲能夠?qū)⑵鋵W習語文的興趣激發(fā)，凝聚其注意力，令受教者在一種愉快的氛圍中對所學知識進行鞏固。

二、通過識字教學培養(yǎng)學生興趣

小學生走進學校，借助最多的就是書本，怎樣激發(fā)學生對漢字秉承的興趣，令其認知漢字的能力持續(xù)增強呢？筆者依據(jù)相關(guān)的調(diào)研，著眼于如下領(lǐng)域予以探究：

1.施教情境創(chuàng)設(shè)于漢字原形基礎(chǔ)上

漢字有著源遠流長的發(fā)展歷程，所以，將小學生探索漢字奧妙的興趣激發(fā)出來尤為重要。比方說，授課環(huán)節(jié)，施教者可以提問學生，你想怎樣描述太陽形態(tài)，學生們大聲回答，像個大圓盤，月餅等。教師就可以進行總結(jié)，甲骨文中“日”字即為“⊙”，便是依據(jù)其外在形態(tài)進行的歸納；而“人”字在甲骨文之中便描摹的是側(cè)著身體站立的人體形狀等。由此，將受教者對漢字探究的興趣激發(fā)出來。

2.借助漢字形狀將小學生識字興趣調(diào)動起來

漢字這一優(yōu)秀文化被使用至今，可以說于世界文字發(fā)展史上很是少見。漢字自字形至內(nèi)容，兩種元素之間存在著密切的關(guān)系。授課環(huán)節(jié)，教師著眼該特征將其識字興趣激發(fā)。比方說施教環(huán)節(jié)著眼于深化學生對“樹”的認識，施教者就能夠借助如下策略：“樹”即為一木，“林”便是二木，“森”就是三木，盡管以上字形都和樹相關(guān)，不過它們的寓意并不相同。在這樣的一種循循善誘的引導下，小學生對知識探究的欲望自然被激發(fā)出來。

三、轉(zhuǎn)變教師角色，提高學習興趣

陶行知這位人民教育學者曾經(jīng)強調(diào)，民主是個體發(fā)揮創(chuàng)造力的條件。很多施教者在無數(shù)老師的教學實踐中，應(yīng)該均有這樣的體驗，良好的師生關(guān)系，學生會置身于和諧的情境，自然喜歡參與到所喜歡老師的授課；恰恰相反，對老師厭煩的情緒，自然阻礙學生對這一門學科的學習熱情。所以，良好的師生關(guān)系不但為雙方溝通的前提，亦為對其興趣予以培養(yǎng)的重要元素。

將受教者的興趣培養(yǎng)激發(fā)起來，尤其應(yīng)當注重師生情感的培養(yǎng)。其一，施教者應(yīng)當注重施教者對學生的關(guān)愛。唯有將愛給予學生，才可以令學生感受到一種公平的給予，帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉受教者的優(yōu)勢，得到學生的信任，對其探究意識予以鼓勵，從而令其人格不斷健全。早在20世紀50年代，霍懋征老師便提倡應(yīng)當以身作則，實施“愛”的教育，霍老師常常提到，唯有深愛學生，才能令其源自心底的喜歡老師的授課。其二，在學生小小的內(nèi)心，他們幾乎都有著自己喜歡的“偶像”，假如教師具有一定的人格、學識魅力，施教者便會滿懷激情，公平的對待每一名學生，成為學生身邊的良師益友，這樣的魅力可以說是教師無與倫比的制勝法寶。師生能夠切實交流情感，便會將深刻的印象鐫刻在學生心海。此外，施教者需要對學生學習予以關(guān)注及鼓勵，贊許其取得的進步，令其在獲取知識的過程中收獲快樂，進而將其學習的興趣激發(fā)出來。

總之，眾多實施證明，出現(xiàn)厭學情緒的學生，其興趣較為狹窄。反之，興趣較廣的學生通常積極性較高，樂于進行思索，能夠領(lǐng)會學習知識，善于舉一反三，由此可見，培養(yǎng)學生學習的興趣，引領(lǐng)其積極進行問題思考，對于提升其語文學習效能有著重要的作用。

[1]康雪霞.激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學有效性.小學教學參考，2010，(25).

[2]郝金秀.小學語文教學中如何激發(fā)學生的學習興趣.小學教學參考，2008，(7).