馬　娟

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語(yǔ)文老師的味道在哪里？

馬娟

時(shí)光匆匆，歲月無(wú)痕。不知不覺間，從教已是第八個(gè)年頭，可真正留在腦海里的有印象的語(yǔ)文課卻很少很少，似乎什么課也沒有上過(guò)，碰到昔日的學(xué)生時(shí)，他們就會(huì)如數(shù)家珍般說(shuō)起我的某一節(jié)課、某一句話，甚至某一動(dòng)作。是他們才讓我想起過(guò)去曾經(jīng)上過(guò)的課，說(shuō)過(guò)的話，有過(guò)的動(dòng)作。也許我的語(yǔ)文教學(xué)的一半意義就在這里。總感覺做老師的收獲，是“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”；總感覺做語(yǔ)文老師的味道，就像窖藏的老酒，愈久愈醇香……

剛參加工作的時(shí)候，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的新奇和熱愛是我孜孜不倦研讀教材教法的十足動(dòng)力。那時(shí)候，備一節(jié)課舍得花費(fèi)許多心血，講一節(jié)課愿意聽取很多意見。記得有一次講公開課《鄒忌諷齊王納諫》，事先已經(jīng)精心準(zhǔn)備了好幾天，一堂課下來(lái)自我感覺良好，但還是捧著本子挨個(gè)兒向各位聽課老師虛心討教，一圈下來(lái)居然又記了好幾十條意見！而今再想想那時(shí)候的收獲，真是日進(jìn)斗金啊！

但不知從何時(shí)起，隨著年齡的增長(zhǎng)，理性多了，熱情少了；經(jīng)驗(yàn)多了，創(chuàng)新少了?？偢杏X自己對(duì)教材內(nèi)容已成竹在胸，總認(rèn)為駕馭課堂已輕車熟路，殊不知事物的發(fā)展規(guī)律有時(shí)是會(huì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的，多次的教訓(xùn)經(jīng)過(guò)總結(jié)的確會(huì)變成寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但如果把多年的經(jīng)驗(yàn)奉為經(jīng)典而一味因循守舊，這也許又會(huì)成為新的教訓(xùn)，成為超越自我時(shí)無(wú)法逾越的障礙。實(shí)踐證明，固步自封的結(jié)局只能是裹足不前！“瞻前顧后”，我的確是需要清醒了！

我開始深深反思自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，回來(lái)后認(rèn)真羅列了一番，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題其實(shí)也是我周圍好多老師頗有共性的問(wèn)題，于是就把對(duì)自己的幾點(diǎn)要求寫了下來(lái)，算是對(duì)自己語(yǔ)文教學(xué)工作的警示。

一、不能丟了基礎(chǔ)知識(shí)

我們作為語(yǔ)文老師要講解一篇文章，往往喜歡帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，藝術(shù)特色，給學(xué)生講修辭的運(yùn)用，懸念的設(shè)置，講人物的性格，事物的特征……好像這些才是“技術(shù)性”的知識(shí)，而往往忽略了或不屑于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，認(rèn)為那是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的東西。其實(shí)，小學(xué)階段僅僅是個(gè)開始，而大量鮮活的詞匯還需要繼續(xù)積累，易混易錯(cuò)的常用字詞還需要我們繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去辨別分析，諸如字的音形義，詞的詞性、詞義、感情色彩，短語(yǔ)的類型特點(diǎn)，病句的修改等，都應(yīng)該系統(tǒng)地做一些講解。

二、不能丟了教材內(nèi)容

文言文和古詩(shī)詞的誦讀學(xué)習(xí)是讓我們的學(xué)生多多接受古典文化的熏陶，用以積淀深厚的民族文化底蘊(yùn)。高中三年里，語(yǔ)文課本里都有數(shù)量可觀，質(zhì)量上乘的名篇佳作，讓學(xué)生在記憶力旺盛的青少年時(shí)代多多誦讀，其實(shí)是給了他一筆寶貴的財(cái)富。況且積累多了，閱讀文言文、欣賞古詩(shī)詞的能力自會(huì)提高。

文言文重點(diǎn)抓住精彩段落或句子，讓學(xué)生認(rèn)真誦讀，根據(jù)以前所積累的古漢語(yǔ)知識(shí)疏通文意，然后老師再設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度進(jìn)行賞析，學(xué)生對(duì)作品理解深刻了，精彩段落或句子的背誦也就不是大問(wèn)題了。

現(xiàn)代文則按照文體分類進(jìn)行定位，歸納每一種文體常見的問(wèn)題及解題的思路方法，課本里的典范文章如果精析細(xì)講，確實(shí)可以收到以一當(dāng)十，事半功倍的效果。老師要善于總結(jié)歸納，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做“這一類題”而不是“這一道題”。踏實(shí)而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，比拋開課本讓學(xué)生盲目地去做大量的課外閱讀題，效果要好得多。

三、不能丟了自主學(xué)習(xí)與合作探究

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師按照教參的要求，生搬硬套地將自己準(zhǔn)備好的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生工整地記在筆記本上，一節(jié)課的任務(wù)就算完成了，可學(xué)生為什么要這個(gè)答案？這個(gè)答案有什么價(jià)值？這一切，上課者似乎根本就不思考了。無(wú)論做什么事情，自主總比被動(dòng)的效率高。讓學(xué)生獨(dú)立自主的尋疑、解疑、答疑的效果，確實(shí)比老師在黑板上一味的填鴨式講解好得多，讓學(xué)生之間互相交流合作，共同探討問(wèn)題，比師生單純的一對(duì)一問(wèn)答式啟發(fā)教育效果更好。

四、不能丟了情感教育

以前我們常說(shuō)德育教育，但我總認(rèn)為用情感二字涵蓋的范圍更廣，它包括對(duì)學(xué)生的審美能力、感情傾向、個(gè)性發(fā)展、道德品質(zhì)、氣質(zhì)修養(yǎng)等方方面面的教育。在這一點(diǎn)上，語(yǔ)文課是當(dāng)之無(wú)愧的前沿陣地。想想看，還有哪門課能像語(yǔ)文這樣，優(yōu)美含蓄，凝練深刻，蘊(yùn)藏如此之多的至真至善至美。

但我們往往一上課就是新舊知識(shí)的聯(lián)系，考試范圍的劃分，重點(diǎn)難點(diǎn)的分析，大題小題的羅列。我們往往忽略了情感的滋潤(rùn)，缺乏情感，語(yǔ)文課堂就是一片荒蕪的沙漠。

五、不能丟了寫字教學(xué)

我發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)在的學(xué)生，書寫能力是真差！說(shuō)實(shí)話，有時(shí)我看著收上來(lái)的學(xué)生作業(yè)，真有不忍直視之感。學(xué)生書寫差的原因有很多，比如小學(xué)基礎(chǔ)沒打好，比如作業(yè)太多沒時(shí)間練，比如網(wǎng)絡(luò)時(shí)代鍵盤輸入的普及……但很重要的一個(gè)原因，就是我們做語(yǔ)文老師的不重視。我認(rèn)為每周設(shè)一節(jié)寫字課很有必要?，F(xiàn)在國(guó)家很重視人們的漢字書寫能力，已經(jīng)準(zhǔn)備為學(xué)生的書寫定級(jí)，不管素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育，我們語(yǔ)文老師最起碼都應(yīng)該教學(xué)生一筆漂亮的硬筆字。

教師，是我的職業(yè)，教學(xué)，是我的事業(yè)。每節(jié)課之前，我都告訴自己，一定要讓學(xué)生從課堂上得到快樂！一定要讓學(xué)生記住或懂得快樂的生活就在普通的交談或交流中！但愿每一位學(xué)生都能把課堂的快樂帶向課堂之外，在他們離開高中之后，每當(dāng)回憶起來(lái)，還對(duì)語(yǔ)文課堂懷有一絲溫情。

作者單位：★甘肅定西市第一中學(xué)。