潘珍芳
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構(gòu)建高效的語文課堂
潘珍芳
高效課堂的創(chuàng)建是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維動(dòng)態(tài),通過引導(dǎo)、探究等方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性,并且達(dá)到在既定時(shí)間內(nèi)完成某些教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)過程。以學(xué)生為主的語文教學(xué)是高效課堂的核心,是深入貫徹新課改的要求,展現(xiàn)語文魅力的重要途徑,是使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、享受語文的最佳方式。
教師,作為創(chuàng)建高效課堂的主導(dǎo)者和學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者,要?jiǎng)?chuàng)建一種和諧、融洽的師生關(guān)系,引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,以及積極參與學(xué)習(xí)的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生之間相互協(xié)作,合作探究的實(shí)踐能力。所以在語文教學(xué)中教師要全面的啟迪學(xué)生的智慧,引領(lǐng)學(xué)生的成長。
高效課堂的教學(xué)主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效率,要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就要最大限度的把有限的課堂時(shí)間交給學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主體性,同時(shí)還可以充分的啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新意識,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長。
如何將有限的課堂時(shí)間交給學(xué)生呢?這里以《棗核》為例,在教學(xué)的過程中首先要讓學(xué)生自己朗讀領(lǐng)略文章中的神韻與風(fēng)格,體會(huì)言辭中的美,通過對課文的朗誦來與作者對話,感受作者所要表達(dá)的情感。在學(xué)生讀完課文感受到課文的整體內(nèi)容以后,再分組對其語言、情感、表現(xiàn)出的鄉(xiāng)愁之情進(jìn)行探討,讓學(xué)生更多的去觸摸語言文學(xué),學(xué)生之間可以合作探究、互補(bǔ)互促,學(xué)生在聲聲的朗讀中感受作者對祖國的思念,感受海外游子對祖國的眷戀,也讓學(xué)生了解到中華民族永不遷移的中國心。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和語言的感悟,更能激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
高效課堂的另一大特點(diǎn)就是活躍的課堂氛圍,活躍的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性,發(fā)散學(xué)生的思維,提高其學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。所以在《棗核》一文中,學(xué)生通讀了課文,感受到了作者所要表達(dá)的思想情感和語言的精妙之后,為了拓展學(xué)生的想象力,發(fā)散思維,并且促進(jìn)學(xué)生之間的合作探究意識,便為學(xué)生拋出了這樣的一個(gè)問題:一花一草都蘊(yùn)含著強(qiáng)烈地情感,幾顆棗核帶著祖國故土的氣息飛越大洋落在后花園的泥土中生根發(fā)芽,期待它能長出茂密的鄉(xiāng)愁,如果也是一個(gè)海外的游子,你將會(huì)如何裝扮自己的后花園?學(xué)生們積極活躍地探討、爭論,每個(gè)人都有著不同的意見,有人說要放一塊刻著“中國心”的石頭,有人說種上我們南通市的市花廣玉蘭,還有說要種象征著中華民族優(yōu)秀品質(zhì)的花中君子蘭花、梅花。這活躍的氣氛極大地帶動(dòng)了學(xué)生活躍的思維。
在高效的課堂中,學(xué)生永遠(yuǎn)的教學(xué)的主體,一個(gè)活躍的課堂氛圍可以為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,可以最大限度的刺激學(xué)生的創(chuàng)造力,發(fā)散學(xué)習(xí)思維,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
高效的課堂不僅僅要求以學(xué)生為主,還要求教師在教學(xué)的過程中不斷地更新知識體系,積極地投身于教學(xué)改革中來,對語文教學(xué)要充滿激情,用豐厚的文化底蘊(yùn)去熏陶學(xué)生,影響學(xué)生,打造充滿魅力的高效課堂。
依舊以課文《棗核》為例,我在課文的導(dǎo)入語中設(shè)計(jì)了優(yōu)美的文字:“鳥兒最想的是巢穴,小船最想的是港灣,漂泊在外的游子最想的是家。即便走遍海角天涯,總忘不了門前的橋,屋后的山,佳節(jié)倍思親,千里共嬋娟。這濃于水的血脈親情,又有誰說的盡唱的完呢?今天,我們來傾聽一位海外游子的心聲,他又吟唱出了怎樣的鄉(xiāng)愁?”
語文教師在教學(xué)的過程中要善于把握語言的藝術(shù),用語文中獨(dú)特的語言美和情感美來激發(fā)學(xué)生對語文課程的興趣,讓學(xué)生在教學(xué)的過程中潛移默化的受到語文藝術(shù)的熏陶,感受語文的魅力。除此之外教師還應(yīng)具備精湛的教學(xué)藝術(shù),在教學(xué)中教師要對課文進(jìn)行分層講解,層層推進(jìn),并且要靈活的運(yùn)用教學(xué)方式,不斷地豐富課堂內(nèi)容。知識不是一成不變的,知識的更迭速度非常的快,所以教師要想引領(lǐng)學(xué)生打造高效課堂就要不斷的對自身的知識進(jìn)行更新,與時(shí)俱進(jìn),同學(xué)生一起共同成長,共同進(jìn)步,打造一個(gè)平等的、和諧的語文課堂。
教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的,在教學(xué)的過程中,加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通也是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)。
教師與學(xué)生之間的溝通交流是相互之間共同進(jìn)步、共同成長的最重要的前提。所以在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師可以安排學(xué)生寫下對課文的讀后感,抒發(fā)自己的情感,然后相互之間共同交流,相互評價(jià),教師與學(xué)生之間也可以以此作為尋找情感共鳴的方式,拉近與學(xué)生之間的距離。教師還可以通過其他的描寫故鄉(xiāng)情懷的文章一起誦讀,感悟同樣的情懷不一樣的表達(dá)方式,對學(xué)生的寫作水平作進(jìn)一步的提升,對學(xué)生的情感作進(jìn)一步的升華。
以學(xué)生為主的高效課堂是活躍的,學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí),發(fā)揮其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,在精彩的展示上分享智慧。以學(xué)生為主的高效課堂是充滿激情的,教師對學(xué)生的熱愛、學(xué)生對教師的情感都存放在高效的課堂中。以學(xué)生為主的高效課堂是和諧的,教師與學(xué)生之間共同交流,共同進(jìn)步。
作者單位:★江蘇南通市虹橋二中。