王翠華

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巧問讓課堂熠熠生輝

王翠華

課堂提問是師生教學(xué)互動(dòng)的最常見的形式之一，也是完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率的重要手段，課堂提問更是提升學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生興趣的良好方式。良好的設(shè)問不僅能起到一石激起千層浪的效果，有時(shí)還會(huì)讓整個(gè)課堂呈現(xiàn)出曲徑通幽，美不勝收的藝術(shù)美感。

一、問題明晰而有層次

常言道：“文似看山不喜平”，一堂行云流水、引人入勝的語文課也應(yīng)該是思維清晰，曲折有致，漸入佳境的。它亦應(yīng)該有由淺入深、起承轉(zhuǎn)合的思維梯度，讓學(xué)生有感知、有思考、有辨析、有收獲、有啟迪。

如《廉頗藺相如列傳》第二課時(shí)為完成“評析人物身上的閃光點(diǎn)，體會(huì)作者對筆下人物的感情傾向”的教學(xué)任務(wù)，就可以設(shè)置如下四個(gè)主問題：“說一說我眼中最欣賞的人物?！薄捌芬黄匪抉R遷眼中最欣賞的人物?！薄跋胍幌胨抉R遷為什么如此推重藺相如？”“議一議藺相如穿越時(shí)空的人格魅力?！钡谝粋€(gè)問題遵循了尊重學(xué)生的初始感受，個(gè)性解讀的原則，讓學(xué)生的自我閱讀體驗(yàn)有了表達(dá)的渠道；第二個(gè)問題聚焦在對文本語言與韻味的涵詠上，實(shí)現(xiàn)了對細(xì)節(jié)描寫的評賞；第三個(gè)問題巧妙地將學(xué)生的目光吸引到對司馬遷身世經(jīng)歷的理性探尋上，進(jìn)而深刻理解司馬遷備受屈辱而發(fā)奮著史的原因；第四個(gè)問題將史傳文學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活做了巧妙的對接，很好地體現(xiàn)了古文今用的文化使命。

詩歌《登高》教學(xué)中，有教師也是設(shè)計(jì)富有層次性的問題：“請用一個(gè)詞概括本文的感情基調(diào)。”“大家都認(rèn)為是‘悲’，那么從哪里讀出了‘悲’？詩人為什么而‘悲’？”“詩人僅僅是悲傷、悲哀嗎？在悲傷之上你們還讀出了什么？”“這‘悲’還有什么更深的內(nèi)涵呢？”由此，學(xué)生漸漸悟出了“悲咽，社會(huì)之悲”的深廣內(nèi)涵。在層層深入的設(shè)問中，學(xué)生獲得了從文本到人文的深入、透徹的解讀。

二、問題陌生而別致

千篇一律的問法，四平八穩(wěn)的問題會(huì)讓學(xué)生漸漸喪失對文本的好奇，對課堂的熱情，而這些問題稍加變通，以平中見奇，新穎別致的形象出現(xiàn)，定然會(huì)給學(xué)生帶來熟悉的陌生感，極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)探究熱情。

如有位教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《平凡的世界》節(jié)選部分“做客”時(shí)，她設(shè)計(jì)了這樣的問題：“做個(gè)觀察家——文本寫了那些人和事？”學(xué)生很快回答出了，人物有孫少平、田曉霞、田潤葉等，事件就是吃飯。老師繼續(xù)引導(dǎo)，“吃飯，每個(gè)人天天都會(huì)經(jīng)歷，上到帝王將相，下至平民百姓都一樣啊，有些只是尋常飯局，日常功課，有些飯局卻決定了歷史的變化，如《鴻門宴》中一場鴻門宴會(huì)成為了楚漢相爭的歷史拐點(diǎn)，《青梅煮酒論英雄》看出了兩個(gè)歷史英雄的智慧的較量。趙光胤的杯酒釋兵權(quán)、朱元璋的火燒慶功樓，一場宴會(huì)改變的是江山社稷。人生的精彩就在于平凡的舉動(dòng)中蘊(yùn)含不一樣的人生，那么‘做客’中哪些吃飯的細(xì)節(jié)將會(huì)蘊(yùn)含不平凡的人生呢？”老師接著提出了第二個(gè)問題：“做個(gè)預(yù)言家——根據(jù)節(jié)選內(nèi)容，推測這些人未來的人生走向”。其實(shí)這個(gè)問題，巧妙地包含了對主人公地位、性格的解讀。學(xué)生只有在認(rèn)真閱讀文本，準(zhǔn)確細(xì)致地鑒賞人物形象的基礎(chǔ)上，才能完成對人物未來人生走向的設(shè)想。水到渠成后，老師趁機(jī)將自己的設(shè)想——少平使了手腕開了礦但最后破產(chǎn)了，潤葉最后嫁給了權(quán)貴之子的內(nèi)容展示出來?！白鰝€(gè)評論家——他們?yōu)楹尾荒艹蔀槔蠋煿P下的形象”也隨之而出。學(xué)生馬上進(jìn)入了七嘴八舌的反駁中，有些說孫少平的自尊、自卑、自強(qiáng)的性格注定他不會(huì)做不擇手段之事，有些說他身上的知足、踏實(shí)、善良、重情的美德也不可能讓他產(chǎn)生開礦的念頭。隨后老師拋出了第四個(gè)問題：“作為見證者——結(jié)合你的所見所聞，這些美好的精神品質(zhì)在中國過去三十多年的變革與發(fā)展中，發(fā)揮過哪些作用？”這個(gè)問題既是對全文人物形象的總結(jié)，更是在探尋作者的寫作目的，但問法新鮮、靈動(dòng)，學(xué)生很快就體悟到了平凡的世界中，真醇的人性在任何時(shí)代都熠熠生輝的深刻主題。

學(xué)生能走多遠(yuǎn)，在很大程度上與老師對文本的解讀深度，對相關(guān)知識(shí)的問題設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系，而教師的成長，教師的職業(yè)幸福，其實(shí)也主要來自課堂，來自對文本問題的設(shè)計(jì)，我以為這些問題：

1.可以從文本與學(xué)生的聯(lián)系處設(shè)問，問出個(gè)性。

設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活、情感、智慧相關(guān)聯(lián)的問題，讓文本更貼近學(xué)生生活，置身文本情境，才能激起學(xué)生的參與熱情。如有位老師教《勸學(xué)》，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“若你給你原來的同學(xué)送一句贈(zèng)言，你將選擇那一句呢？為什么？”“《沁園春·長沙》是吟詠青春的，你最喜歡那一句呢？你將怎樣吟詠呢？請加上你的眼神、手勢。”“若別里科夫送華連科禮物，你認(rèn)為他會(huì)送什么呢，見面時(shí)會(huì)說什么話呢？”這些問題，拉近了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生參與到文本內(nèi)容之中，學(xué)生自然會(huì)在與老師、學(xué)生之間的對話中對加深對文本的理解。

2.可以從常人忽略處設(shè)問，問出空白。

從大家的忽略處巧妙設(shè)問，能問出文本的空白，讓課堂教學(xué)柳暗花明。如有位教師教《春江花月夜》講到“應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)”一句，提了兩個(gè)問題“為什么要照到思婦的妝鏡臺(tái)上而不是照到其他地方呢？”學(xué)生思考后有了發(fā)現(xiàn)，妝鏡臺(tái)是照容顏的，此處是在寫相思。老師又發(fā)問：“大家猜一猜，妝鏡臺(tái)是落滿灰塵還是干干凈凈的？”學(xué)生經(jīng)過一番爭執(zhí)，有了統(tǒng)一意見，還原了那個(gè)愁緒滿面，百無聊賴的閨中思婦的形象。教《曹操獻(xiàn)刀》，有位老師提出了這樣的問題：“曹操去刺殺董卓，為什么一定要用寶刀，用切菜刀不行嗎，而且，為什么一定要晚上去呢？”這一問，既引發(fā)了學(xué)生的好奇心，更引導(dǎo)學(xué)生深入地理解了曹操不僅做好了充分的準(zhǔn)備，而且想好了退路，更凸顯了他思慮嚴(yán)密，部署周詳?shù)男愿裉卣?，所以入境關(guān)注細(xì)微處，于無疑處發(fā)問才能讓人眼前一亮。

總之，不拘泥于教輔，走進(jìn)文本，關(guān)注細(xì)節(jié)，打通文本與生活的關(guān)系，精心設(shè)問，語文課堂一定會(huì)是智慧閃耀，精彩紛呈的！

作者單位：★新疆烏魯木齊兵團(tuán)二中。