劉盛媛

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跨越心像和意境提升詩詞鑒賞力

劉盛媛

詩境是一個藝術(shù)空間，其中包含兩種境界，一種是心境，一種是意境。古代文論家普遍認為，詩言志，但如何在詩詞中寄予自己的志向，詩人們并不是通過直白的表達，而是借助一個主觀情思與客觀景物相融合的藝術(shù)之境，來進行內(nèi)心情感和志向的抒發(fā)和外顯。因而，在教學(xué)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生從客觀景物中感受意境，打開意境之門，而后才能夠從已經(jīng)中體會詩人的心境，最終破譯詩人內(nèi)心的神秘世界，帶領(lǐng)學(xué)生進入一個充滿了人生況味的審美空間，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞力?，F(xiàn)從自己的實踐入手，談?wù)勼w會和思考。

一、搜尋意象，找到詩中之物

在詩詞中，詩人為了要表達內(nèi)心的情感，需要借助一個外物來進行抒寫。此時此刻，寫進詩詞中的外物并不僅僅只是一個外物，而是一個給予了微妙情志的載體。意境附著在物象上，更加耐人尋味，具有深刻的美學(xué)意義。因而，在教學(xué)中，教師要立足于物象，從詩詞中搜尋物象，挖掘其中的意義，體會物象中蘊藏的詩人的個性、精神、風(fēng)格等。只有通過這些直觀的表面物象，找到詩中之物，才能打開意境和心境的廣闊空間。

在鑒賞中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)詩人是以一種特有的心境來觀物象，賦予物象各種審美意涵，由此讓物象和意象之間互通有無，相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個互通互透的豐富意境。如柳永的《雨霖鈴》中，詩人要傳遞給讀者的是一種離別之情：“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)。”這種情感從何而來？柳永選用了豐富的物象：寒蟬、千里煙波、楊柳岸、曉風(fēng)殘月、酒醉等。如果我們仔細分析這些意象，就可以發(fā)現(xiàn)，在楊柳岸和曉風(fēng)殘月中，能夠傳遞的是一種不圓滿、缺損和憂傷，再看千里煙波這個物象，給人傳遞的是一種浩淼的分離感，并不是春花煙雨的空濛和美麗。

通過仔細感知，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些外物給人的感受，并不是相聚時候的喜悅和激動，而是離別后的傷情和悲嘆。這種情感是通過對物象的折射而反映出來，由此會深入體會到詩詞的意境。

二、感悟心境，找到詩中之景

在古詩詞中，詩人要表達出來的情感，是借助外在的景物來進行外顯的。這個景物是詩人情感表達的媒介，詩人借助虛擬或者白描，創(chuàng)造出一個虛虛實實的內(nèi)在環(huán)境。如果仔細分析，可以發(fā)現(xiàn)這些環(huán)境要表現(xiàn)的可能是自然景物，也有可能是當(dāng)時的時代局勢。不管是什么，最終這些心境都具有象征意義和指向作用。因為這些景物正是心境的一面鏡子，折射出作者的內(nèi)心情感。

在古詩詞中，常常詩中有畫，這些畫中往往充滿豐富的外景意象，與詩詞中的意境相得益彰。在教學(xué)中，教師可以借助詩畫一體來進行引導(dǎo)，讓學(xué)生搜尋詩詞中的物象，感受物象營造出來的內(nèi)在環(huán)境，并用自己的語言表達出來，建構(gòu)一種意境。

例如，在王維的《渭城曲》中，在詩的前面起首兩句，點名了地點，而且選用了柳色來進行景色渲染，營造一個特定的情感場域。柳色代表著留戀和分別，古人曾有折柳贈別的習(xí)慣。此時此刻，詩人又選用了“雨”、“客舍”、“輕塵”等意象。學(xué)生可以運用想象進行體驗：在翠綠的茅屋前，兩個人即將分別?？諝庵袕浡逍碌臍庀?，原本是美好的早晨，卻毫無預(yù)兆地下了一場雨，作者迎著這場雨，送別昔日的老朋友。想到昔日老友再也不能相見，內(nèi)心的情感就被牽動著，一時之間，感概萬千。再仔細品讀下去，就可以發(fā)現(xiàn)在詩的最后兩句中，是一種情感的表達：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。這種表達，是一種深情的勸慰，是對友人的深深誓言。再循著這個情感的脈絡(luò)，就能夠感悟到詩人的內(nèi)在心境：一場不期而至的雨，經(jīng)歷這場不想經(jīng)歷的分別，內(nèi)心充滿了惆悵。但“尊前江漢闊。后會且深期?！痹娙斯P鋒一轉(zhuǎn)，顯得無比豪邁，表現(xiàn)出詩人曠達的情懷。

由此，通過對詩詞中的景物的仔細分析和品味，可以搜尋到詩詞的心境，讓詩詞中的藝術(shù)感染力深入內(nèi)心，不但能夠幫助學(xué)生鍛煉語感，而且能夠激發(fā)學(xué)生的想象能力、領(lǐng)悟力，同時也能大大提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、體味詩境，評說詩中之美

在高中詩詞鑒賞中，學(xué)生能夠從中體味詩境，感知詩意，從多個方面陶冶情操，提升審美力。因而，教師要引領(lǐng)學(xué)生進入美的境界，就要從詩詞的意象中體味，感知其中的物象和心境，將兩者有機調(diào)和并內(nèi)化于心，由此才能體味詩歌之境，評說和賞鑒詩詞之美。

在學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生把握詩詞的意象，感知詩詞的意境，不能一蹴而就。詩詞的感染力是建立在深厚的審美基礎(chǔ)之上的，只有引導(dǎo)學(xué)生搜尋物象、構(gòu)建意象，才能進入詩詞境界，和詩人的心境有所共鳴，而后根據(jù)審美的高下進行評說，理解詩詞中展現(xiàn)的藝術(shù)價值，從而讓詩詞入心，實現(xiàn)陶冶性情、滋潤心田的作用。

如杜甫的《登高》這首詩詞，詩詞中描繪的是作者孤老貧病客居他鄉(xiāng)的寂寥情懷，流露的是對自己飄零身世的感嘆。在起首的兩句中，詩人寫到外在的環(huán)境：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下。不盡長江滾滾來。在這個環(huán)境中，風(fēng)浪巨大，猿哀鳴，鳥飛回。看到這樣的畫面，內(nèi)心里會有一種憂傷和落寞的情感。緊接著，詩人寫出了無邊落木蕭蕭下，寫出了長江之水，這種就好比哀愁，不停奔涌而來，情感幾乎難以自抑，這些描寫加強了詩歌的主題氣氛，烘托出一幅寂寥的情感畫面。詩詞中傳遞的是一種憂國憂民的滄桑感，詩詞的意境，產(chǎn)生了巨大的藝術(shù)感染力，讓學(xué)生的審美能力獲得很大提升。

總之，在高中詩詞鑒賞中，教師要立足于詩詞的外在物象和內(nèi)在心境的有機融合，引導(dǎo)學(xué)生跨越心象和意境，聚焦在詩詞境界的挖掘?qū)用妫坏軌蛘业酵庠谖锵?，而且能夠?qū)⒁饩澈托木尺M行有效的溝通和互聯(lián)，這樣就真正完成了一次藝術(shù)審美之旅，讓每一個學(xué)生的情感都得到滋潤，情感得到陶冶。

作者單位：★江西贛州中學(xué)。