馬學(xué)春

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例談簡(jiǎn)約而有深度的小說(shuō)教學(xué)

馬學(xué)春

在初中閱讀教學(xué)中，小說(shuō)閱讀是重要一環(huán)。小說(shuō)文本中優(yōu)美的環(huán)境描寫、生動(dòng)的故事情節(jié)、鮮活的人物形象無(wú)一不能引起學(xué)生的閱讀興趣，無(wú)一不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作訓(xùn)練的好的例子。小說(shuō)中小說(shuō)豐富的人文內(nèi)涵是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育、人文熏陶的載體。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中老師教的很辛苦，學(xué)生卻學(xué)的索然無(wú)味。盡管學(xué)習(xí)了很多小說(shuō)，學(xué)生還是不會(huì)閱讀小說(shuō)，更談不上寫出精彩的小說(shuō)。分析其原因，主要是因?yàn)樵S多教師在教學(xué)小說(shuō)時(shí)，依然遵循著“介紹作者——寫作背景——梳理故事情節(jié)——分析人物形象——分析環(huán)境描寫——探究小說(shuō)的主題——品味小說(shuō)的語(yǔ)言”七步走的老路，面面俱到。這樣學(xué)生既沒(méi)有讀透文本，也沒(méi)有讀出文本的深意。

那么小說(shuō)該怎樣教呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該在簡(jiǎn)約中追求小說(shuō)教學(xué)的深度。所謂“簡(jiǎn)約”，是指教學(xué)目標(biāo)集中、課堂問(wèn)題精妙、教學(xué)環(huán)節(jié)精當(dāng)、教學(xué)資源精選，整個(gè)課堂指向明確，簡(jiǎn)潔而不冗雜。所謂“有深度”，是指學(xué)生在文本理解、語(yǔ)言表達(dá)、思維訓(xùn)練、情感發(fā)展等方面有深度。

怎樣“在簡(jiǎn)約中追求小說(shuō)教學(xué)的深度”呢？筆者以人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元四篇小說(shuō)為例，從四個(gè)方面談?wù)劸唧w做法。

一、尋找文本突出之處，確立集中明確的教學(xué)目標(biāo)

教師在認(rèn)真閱讀每篇文章之后，找出文本的突出之處，結(jié)合小說(shuō)文體、單元教學(xué)目標(biāo)，每一篇課文確立一個(gè)集中而明確的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生單元整體閱讀的基礎(chǔ)上以這一個(gè)目標(biāo)帶動(dòng)全篇的閱讀，帶動(dòng)整單元的比較閱讀、舉一反三的閱讀，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的背后的豐富情感，挖掘蘊(yùn)含在文本中的人文內(nèi)涵，達(dá)到深度閱讀的目的。在教學(xué)本單元時(shí)，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：《故鄉(xiāng)》——通過(guò)故鄉(xiāng)中景與人的變化，探究故鄉(xiāng)變化的原因，深層理解作者對(duì)“新生活”的希望；《孤獨(dú)之旅》——通過(guò)杜小康的四句話，理解杜小康的成長(zhǎng)過(guò)程，體會(huì)標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義；《我的叔叔于勒》——通過(guò)多角度梳理故事情節(jié)，體會(huì)金錢社會(huì)中小人物生活的辛酸；《心聲》——挖掘人物的內(nèi)心世界，理解李京京的“心聲”與作者的“心聲”。

二、尋找文本核心之處，選擇一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)

一篇小說(shuō)的三要素、帶動(dòng)全篇的某一句話，文中的寫作技巧等，可以選擇的點(diǎn)很多，其中總有一個(gè)點(diǎn)最能帶動(dòng)全篇的閱讀。因此，我們要努力尋找文本的核心教學(xué)內(nèi)容，從“最有價(jià)值”部分入手來(lái)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約而有深度的課堂。基于文本特點(diǎn)與學(xué)情，我在教學(xué)本單元時(shí)如此選擇教學(xué)切入點(diǎn)。抓住一個(gè)“變”字，通過(guò)故鄉(xiāng)景、人的變化教《故鄉(xiāng)》；抓住“盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒”的故事情節(jié)教《我的叔叔于勒》；抓住“杜小康說(shuō)的四句話”教《孤獨(dú)之旅》；扣住李京京的渴望，多重“心聲”教《心聲》。每一篇課文選擇一個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文、熟知故事、讀出自己的理解，讀出作品的深意。

三、尋找學(xué)生迷惑之處，精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題

小說(shuō)作者為了故事情節(jié)的曲折生動(dòng)、人物形象的豐滿而設(shè)置的懸念、鋪墊伏筆、烘托照應(yīng)等使文本大多篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生閱讀起來(lái)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，卻常常抓不住重點(diǎn)。因此我緊緊圍繞切入點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入文本，深度解讀文本。如教《孤獨(dú)之旅》一文，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：1.找出文中杜小康說(shuō)的四句話。2.杜小康是在什么樣的情境下說(shuō)這句話的？3.分析一下，每一句話后站著一位怎樣的杜小康？三個(gè)問(wèn)題，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生將“離家的恐懼、對(duì)前途的迷茫；面對(duì)茫茫蘆葦蕩、折磨自己的鴨群的孤獨(dú)；經(jīng)歷暴風(fēng)雨后的堅(jiān)強(qiáng)了、長(zhǎng)大了”有了更深的理解。如教《心聲》一文時(shí)，緊扣“李京京的心聲”這一切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：1.李京京最直接的“心聲”是什么？2.京京將《萬(wàn)卡》讀得那么好，你從全文中讀出了京京哪些心聲？3.作者黃蓓佳有什么樣的心聲？《心聲》一文大多理解其主題為“批判教育中的不公平、弄虛作假”，我引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表象深入主人公的內(nèi)心世界，挖掘出“京京渴望被重視、被理解尊重、渴望友情、渴望親情、渴望溫馨幸福的生活”的“心聲”，從主人公的“心聲”到作者的“心聲”，我引導(dǎo)學(xué)生理解作者黃蓓佳“希望社會(huì)各界關(guān)注兒童的成長(zhǎng)”的“心聲”。

四、重錘敲打核心之處，凸顯重要教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)于一個(gè)文本尤其是好文本，我們常犯“貪多求全”的毛病，恨不能將其中的所有精妙之處全部塞給學(xué)生，殊不知文本只是一個(gè)例子。教的目的是為了達(dá)到不教，與其面面俱到淺嘗輒止，不如細(xì)細(xì)敲打。因此，我在教學(xué)中，既對(duì)核心內(nèi)容“重錘敲打”，也對(duì)無(wú)關(guān)的次要內(nèi)容忍痛割愛。如教《我的叔叔于勒》一文，我沒(méi)有將重點(diǎn)放在菲利普夫婦的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)描寫上，而是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀“家庭的拮據(jù)、母親的怕花錢、水手于勒的窮酸”文中“于勒叔叔，我父親的親弟弟，我的親叔叔”等內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)“金錢社會(huì)中小人物生活的辛酸?！?，做到聚焦于文本的精要與核心之處。

當(dāng)然簡(jiǎn)約而有深度的小說(shuō)教學(xué)，不能盲目的追求簡(jiǎn)約、追求深度，一切都要以學(xué)生的需要與接受度為根本出發(fā)點(diǎn)，只有這樣，我們的深度挖掘才有意義，我們的簡(jiǎn)約才能發(fā)揮作用。

作者單位：★湖北秭歸縣九畹溪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。