李興碧

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多媒體課件在現(xiàn)代語文教學(xué)中的利弊及運(yùn)用策略

李興碧

實(shí)踐證明，多媒體課件教學(xué)是一把雙刃劍，利用得好，可以給語文教學(xué)帶來很大的益處，反之，則會適得其反。所以，在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件要趨利除弊，揚(yáng)長避短。

一、多媒體課件在現(xiàn)代語文教學(xué)中的優(yōu)勢及其存在的問題

1.多媒體課件在現(xiàn)代語文教學(xué)中的優(yōu)勢。

（1）歸納性、概括性強(qiáng)，學(xué)生更直觀的理解課文。一般而言，多媒體課件的制作力求精簡，并不要求把文章所涉及的所有知識點(diǎn)通過課件表現(xiàn)出來。這就要求課件制作者通過概括、歸納，把文章的主旨、精華通過課件呈現(xiàn)出來。這樣，有利于學(xué)生明確課文主旨，把握中心思想，掌握課文結(jié)構(gòu)和知識點(diǎn)。

（2）延伸課堂，增大課堂容量。語文教學(xué)，特別是高中語文教學(xué)，課文內(nèi)容往往很多，要求掌握的知識點(diǎn)相對較多。在這種情況下，多媒體課件的使用，可以適量引進(jìn)課外教學(xué)資源，把教師在課堂上需要完成的任務(wù)安排在課前完成。同時把節(jié)省下來的時間用于學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，從而增大課堂的容量和密度。

（3）突破時空限制，幫助學(xué)生理解課文。語文課是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及到眾多方面的知識，有的新知識學(xué)生不甚理解，需要教師廣泛搜集資料，制作成多媒體課件，使學(xué)生在課堂這個有限的空間內(nèi)，能夠迅速的了解這些新知識。語文課本中收集了大量的經(jīng)典文章，教師可以借助多媒體課件這一教學(xué)工具，貫通古今中外，跨越上下數(shù)千年，溝通過去、現(xiàn)在與未來，創(chuàng)設(shè)一個新的語文教學(xué)審美時空。

（4）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂的生命活力。語文課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而任何實(shí)踐都是在特定的情境中進(jìn)行的，尤其是語文的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，常常需要情境的創(chuàng)設(shè)。多媒體課件雖然不可能提供一個完全真實(shí)的環(huán)境，但可以為教學(xué)提供真實(shí)情境中的相關(guān)要素（如圖片、視頻等），拉近學(xué)生與客觀世界的距離，進(jìn)而輔助學(xué)生理解文本。

2.多媒體課件在現(xiàn)代語文教學(xué)中存在的問題。

（1）預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，降低了課堂的靈活性。語文的內(nèi)容是豐富多彩的，不同的人對于同一個問題由于思維個性的差異會產(chǎn)生不同的答案。于是動態(tài)生成的語文課堂教學(xué)成為新課程積極倡導(dǎo)的教學(xué)形式?？啥嗝襟w課件一旦設(shè)計好了，程序就不能隨便改變，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究精神被禁錮，教師的主觀能動性大大降低，教師教學(xué)的靈活創(chuàng)造精神難以形成。

（2）過于直觀，不利于學(xué)生創(chuàng)造性審美能力的發(fā)揮和抽象思維能力的培養(yǎng)。多媒體課件教學(xué)過于直觀，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的往往是一些形象性和概括性的文字、圖片等信息。這些信息往往是直接傳遞給學(xué)生的，在傳遞過程中，可能會使有的學(xué)生被動地接受信息，而不是積極主動的去思考問題。這樣，學(xué)生的想象、聯(lián)想能力受到抑制，不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。

（3）有的多媒體課件制作過于花哨，喧賓奪主，忽視教學(xué)重難點(diǎn)。語文課較其它課而言，本身就是一門豐富多彩的課程，多數(shù)課文在網(wǎng)絡(luò)上都能夠搜集到大量的視頻、文字、圖片、動畫等信息資料。有的課件制作者幾乎把所有資料都應(yīng)用到課件中，使得教學(xué)重難點(diǎn)不突出，而學(xué)生的注意力集中到一些有趣的圖片或動畫上，脫離文本。結(jié)果學(xué)生上課看得眼花繚亂，下課暈頭轉(zhuǎn)向，不知這節(jié)課要學(xué)什么。這樣會嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（4）過于依賴多媒體課件，不利于語言能力的培養(yǎng)。聽說讀寫是學(xué)生的四門功課，可有的老師在使用多媒體課件之后，就忽視了這一基本能力的訓(xùn)練，變“聽說讀寫”為“看”讓路了。一節(jié)課學(xué)生主要在看屏幕，課本筆記反而給丟在一邊，更不用提讀文章了。語文是文字性的東西，不讀怎能感知課文內(nèi)容，如何賞析作品語言，體會作者感情？脫離文本，淡化教材的做法是不利于語文教學(xué)的，也不利于學(xué)生口語交際能力、語感和語言思維能力的培養(yǎng)。

（5）幻燈片切換頻繁，課堂彈性空間小，影響學(xué)生記憶。有的老師完全依賴于多媒體課件，沒有把課件與板書配合使用，由于課件是事先準(zhǔn)備好的，于是在黑板上寫板書的時間節(jié)省了下來，只需單擊鼠標(biāo)，便可迅速切換，這樣就縮小了課堂的彈性空間，學(xué)生原本可以利用老師寫板書的時間隨著老師做筆記的過程省略了，致使學(xué)生沒有充足的時間去思考、理解、做筆記，影響了學(xué)生對教師所授知識的記憶和鞏固。

二、多媒體課件在現(xiàn)代語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.課件制作要有的放矢，突出教學(xué)重難點(diǎn)。

設(shè)計制作課件要為完成教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，在多媒體課件教學(xué)的應(yīng)用過程中，一方面要提高教師的課件制作水平，讓教師了解課件制作的方法和原則，提高信息篩選的能力。要緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)這一中心，以文本為主，以課件為輔，突出重難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，有針對性的選取有價值的教學(xué)資料，用在解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上。二是要培養(yǎng)教師的多媒體課件制作能力，提高教師的多媒體課件操作水平，把課件的操作進(jìn)度和學(xué)生的接受心理相統(tǒng)一。

2.正視多媒體課件在語文教學(xué)中的位置，因“材”施教，靈活運(yùn)用。

把多媒體課件與文本緊密的結(jié)合在一起，突出學(xué)科特征，體現(xiàn)文體、課型特點(diǎn)。不同的文體、不同的課型，在多媒體的運(yùn)用上要找到最佳的切入點(diǎn)，以體現(xiàn)出各種文體、課型的特點(diǎn)。充分利用多媒體交互靈活、容量大的特點(diǎn)，上好作文課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、活動課等。多媒體課件只能作為語文教學(xué)的一種輔助工具，不能完全代替整個教學(xué)過程，制作和使用多媒體課件，應(yīng)本著因“材”施教的原則，也就是這篇教材適合用多媒體課件則用，不適合則不用，要根據(jù)教材的特點(diǎn)，本著實(shí)效的原則，靈活運(yùn)用。

3.使教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，把教師的教學(xué)手段與學(xué)生的接受心理相統(tǒng)一。

多媒體課件在突出形象、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境方面的確非傳統(tǒng)媒介所能比擬，但在展示重點(diǎn)的字、詞、句時，不能停留在屏幕上，適當(dāng)?shù)陌鍟芗由顚W(xué)生的印象、幫助學(xué)生記憶。再如，強(qiáng)化誦讀、注意積累，也是提高語言感悟力的重要形式，是多媒體課件無法取代的。所以，一方面，教師在上課前可以把自己的教學(xué)思路整理成書面稿打印并分發(fā)給學(xué)生，上課時，讓學(xué)生把稿件和課件配合學(xué)習(xí)。這樣，稿件就起到了理清思路，輔助聽課的作用，使教學(xué)環(huán)節(jié)自然過渡。另一方面，教師在授課過程中，要始終以課本為主體，緊扣文本，把課件作為教學(xué)過程中一種輔助手段，而不是教學(xué)的全過程。

4.靈活機(jī)動，因勢利導(dǎo)，強(qiáng)化師生互動。

教學(xué)過程中往往產(chǎn)生許多始料不及的問題，這些問題往往可以激活學(xué)生的思維。教師不可能完全按照預(yù)先設(shè)計好的方案展開教學(xué)活動。那么教師在設(shè)計制作課件時力求靈活機(jī)智。教師在設(shè)計制作時要充分考慮到課堂教學(xué)靈活、多變的特性，靈活機(jī)動，因勢利導(dǎo)，將學(xué)生引入最佳的教學(xué)氛圍，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

作者單位：★云南安寧市昆鋼第一中學(xué)。