姜　春

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語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的三個(gè)策略

姜春

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！比罩屏x務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才就成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目的。本文試圖從創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略，談?wù)勅绾伟雅囵B(yǎng)語(yǔ)文創(chuàng)新能力落實(shí)在具體的教學(xué)之中。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，是一個(gè)人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。思生于疑，大膽質(zhì)疑，勇于探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師不僅應(yīng)該傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能，更應(yīng)該注重在學(xué)生的探究與自主學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)以學(xué)生自主探究為主要特征的創(chuàng)新能力，應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑探究的方法，抓住學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵；抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾，對(duì)發(fā)展他們的創(chuàng)新思維作用極大。善于引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外收集材料，通過(guò)傾聽觀察，對(duì)比異同，自主地探究。打破單一的授課模式，展開討論，獲取知識(shí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)教學(xué)的參與性。

在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，讓學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。首先要改變這種教師居高臨下主宰課堂的局面，實(shí)現(xiàn)教師單向提問(wèn)向師生共同研究問(wèn)題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變。教師要把提出問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)造。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我通常會(huì)先讓學(xué)生自讀課文，在此基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生提出五個(gè)以上有價(jià)值的問(wèn)題，接下來(lái)教師和學(xué)生一起對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行篩選，而后圍繞有價(jià)值的核心問(wèn)題進(jìn)行討論。因?yàn)檫@些問(wèn)題是學(xué)生自己提出的，討論時(shí)積極性就比較高，思維能充分地展開，問(wèn)題也比較容易解決，而且討論時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，形成新的認(rèn)識(shí)。

二、插上想象的翅膀，進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)新思維訓(xùn)練

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開始的。”想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象。在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴(kuò)大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)……它滲透在學(xué)生生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維中，想象更是具有重要作用。

運(yùn)用多元想象訓(xùn)練法，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，使之達(dá)到“思接千載，視通萬(wàn)里”的境界。如給出關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的三個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生講一個(gè)故事或一段話；也可作聯(lián)想作文：如對(duì)古詩(shī)、寓言進(jìn)行擴(kuò)寫，豐富細(xì)節(jié)描寫與人物形象；根據(jù)人物或故事的內(nèi)在邏輯，合理推測(cè)事件的發(fā)展及人物命運(yùn)。如結(jié)合《項(xiàng)鏈》的情節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解和愿望，為它續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾；假定一定條件，讓學(xué)生對(duì)未曾親歷的事情進(jìn)行創(chuàng)造想象，如《二十年以后的我》《假如我會(huì)飛》等。在這些想象訓(xùn)練中，學(xué)生的思維領(lǐng)域拓寬，不同知識(shí)點(diǎn)之間產(chǎn)生了新的連接，一個(gè)個(gè)新的意念就會(huì)產(chǎn)生。

三、開展豐富多彩的課堂活動(dòng)

教師在課堂教學(xué)中除了要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，還要積極地開展各項(xiàng)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自由地、富有個(gè)性地、生動(dòng)活潑地展示自我，從而獲得創(chuàng)新思維。具體方法有：

1.進(jìn)行五分鐘演講，即在每堂課的開始安排一名學(xué)生上臺(tái)演講。演講的題目可以學(xué)生自由選擇，也可以老師臨時(shí)指定，演講完了以后，教師立即組織學(xué)生對(duì)演講的內(nèi)容，儀態(tài)進(jìn)行評(píng)論。這樣曠日持久地訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生的講話能力、評(píng)判水平和思維品質(zhì)得到較大提高。

2.開展辯論。問(wèn)題會(huì)在辯論中越辨越明，而且通過(guò)辯論還可激發(fā)學(xué)生深入思考，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和看法。如教學(xué)《孔雀東南飛》，學(xué)生對(duì)焦仲卿這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，有說(shuō)焦仲卿是一個(gè)軟弱的、不值得同情的人，有態(tài)度截然相反，認(rèn)為焦仲卿和劉蘭芝一樣性格極其堅(jiān)強(qiáng)，他的遭遇同樣令人同情的。出現(xiàn)這種情況，老師不是直截了當(dāng)?shù)乇砻髯约旱膽B(tài)度，而是將雙方組織起來(lái)，展開辯論，讓他們各自陳說(shuō)理由。通過(guò)辯論，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到各自的認(rèn)識(shí)都有偏差，不能簡(jiǎn)單地把焦仲卿看成是性格堅(jiān)強(qiáng)或軟弱的人，他的身上既有堅(jiān)強(qiáng)的一面，也有軟弱的一面。

3.自編、自導(dǎo)課本劇。教材中有些篇目，如《祝?！贰肚G軻刺秦王》等，情節(jié)曲折，人物眾多，個(gè)性鮮明，特別是人物的對(duì)話較多。教學(xué)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀、理解課文的基礎(chǔ)之上，將課文改為劇本，讓學(xué)生在課堂上表演。學(xué)生既做演員，又做觀眾；既做表演者，又做評(píng)論家。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作、表演能力，而且學(xué)生在實(shí)際演出中還能加深對(duì)課文的理解。

愛因斯坦說(shuō)：能培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性和喚起對(duì)知識(shí)的愉悅，是教師的最高本領(lǐng)。語(yǔ)文課進(jìn)行創(chuàng)新教育的天地是廣闊的，語(yǔ)文課應(yīng)該給學(xué)生以無(wú)限的空間，讓暢想的思緒自由飛翔。只要我們更新觀念，不斷改革和創(chuàng)新教法，一定會(huì)使我們的語(yǔ)文課堂時(shí)時(shí)煥發(fā)新的生命色彩。

作者單位：★天津扶輪中學(xué)。