王君平

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“‘醉’美古詩(shī)詞”師本課程實(shí)施報(bào)告

王君平

一、課程目標(biāo)

1.理論基礎(chǔ)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的人文性，對(duì)文學(xué)作品教學(xué)的重視是前所未有的。在闡釋語(yǔ)文課程的基本理念時(shí)，指出：“審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展。文學(xué)藝術(shù)的鑒賞和創(chuàng)作是重要的審美活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會(huì)生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來(lái)社會(huì)更崇尚對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！?/p>

2.具體目標(biāo)。

基于以上理論，實(shí)施本課程的具體目標(biāo)如下：

（1）積累一定量的古詩(shī)詞；

（2）從音韻的角度感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，從意境的角度感受詩(shī)歌的畫面美，在理解的基礎(chǔ)上體味詩(shī)歌的情感美；

（3）能自主探究鑒賞古詩(shī)詞之美。

二、課程實(shí)施

1.準(zhǔn)備階段。

為了了解學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知程度，進(jìn)而找到教授本課程的最佳方法，在確定教學(xué)內(nèi)容之前，我首先在任教的兩個(gè)班級(jí)共118名學(xué)生中，做了一份問(wèn)卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果反映出來(lái)的幾點(diǎn)突出問(wèn)題是：一、學(xué)生普遍認(rèn)可古典詩(shī)詞的美，卻不愿去探究它美在哪里、為什么美；二、大部分學(xué)生只把詩(shī)歌當(dāng)成是考試的一項(xiàng)內(nèi)容，而不是美的承載體；三、很多學(xué)生只是被動(dòng)的去接觸詩(shī)歌，而沒(méi)有主動(dòng)探究的意識(shí)。

2.教材編寫。

2008年，我參加了“古詩(shī)詞教學(xué)與文學(xué)教育”這一國(guó)家級(jí)研究課題，近兩年我又參與了我校校本課程《古代詩(shī)歌鑒賞津梁》一書的編輯，其間接觸過(guò)大量的古典詩(shī)詞以及名家的鑒賞理論，這一點(diǎn)為我編寫本課程教材打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，我個(gè)人鐘愛(ài)古詩(shī)詞，在十余年的教學(xué)工作中，但凡遇到優(yōu)美的古詩(shī)詞，總是一一分類抄寫到筆記本上，本教材所選的40首詩(shī)歌都出自我個(gè)人的筆記本。在本課程實(shí)施之前，我又反復(fù)研讀了于丹老師的《重溫最美古詩(shī)詞》一書，以期尋找到最佳的詩(shī)歌解讀角度，最大限度地激發(fā)學(xué)生解讀詩(shī)歌的熱情。教材綱目確定之后，我又按詩(shī)歌韻律美、意境美、情感美三個(gè)角度分類搜索相關(guān)鑒賞論文，從中甄別、篩選出最實(shí)用的鑒賞方法充實(shí)到教材中。

教材框架如下：

第一章積累——走近詩(shī)歌

第一節(jié)觸摸詩(shī)人

第二節(jié)把握題材

第三節(jié)推薦詩(shī)歌20首

第二章感知——走進(jìn)詩(shī)歌

第一節(jié)詩(shī)歌之韻律美

第二節(jié)詩(shī)歌之意境美

第三節(jié)詩(shī)歌之情感美

第三章鑒賞——跳出詩(shī)歌

第一節(jié)指定詩(shī)歌鑒賞

第二節(jié)自選詩(shī)歌鑒賞

三、實(shí)施策略與效果

第一階段：積累——讀一讀。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀詩(shī)歌的積極性，我利用多媒體，播放了一些優(yōu)美的配樂(lè)詩(shī)朗誦和以整首古詩(shī)詞做歌詞的歌曲等，先讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的美有初步的感知。然后通過(guò)詩(shī)歌朗誦比賽、我來(lái)唱詩(shī)詞、名句默寫測(cè)驗(yàn)等靈活多樣的形式，讓學(xué)生在不知不覺(jué)間輕輕松松地記住了教材提供的40首古詩(shī)詞，達(dá)到了預(yù)期的目的。

第二階段：感知——品一品。

這一階段重在讓學(xué)生深入細(xì)致的感受詩(shī)歌的韻律美、意境美、情感美。教材中提供的鑒賞方法是我從網(wǎng)絡(luò)中甄別篩選出的優(yōu)秀的鑒賞理論，但在具體的授課過(guò)程中，我并沒(méi)有完全受限于這些鑒賞理論，而是憑著對(duì)學(xué)生的了解，摸準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，選擇學(xué)生喜歡的詩(shī)歌進(jìn)行舉例賞析，以期達(dá)到拋磚引玉、舉一反三的效果。例如，在分析詩(shī)歌的色彩美時(shí)，我選擇了白居易《井底引銀瓶》一詩(shī)中“妾弄青梅憑短墻，君騎白馬傍垂楊”兩句，讓學(xué)生想象在嫩綠色隨風(fēng)搖曳的柳枝旁，一匹雪白色的寶馬上端坐一素衣少年的畫面。賞析之后學(xué)生嘖嘖稱贊，感嘆詩(shī)人都是配色高手。這樣輕而易舉地就讓學(xué)生感受到了古詩(shī)詞的意境美。

第三階段：鑒賞——寫一寫。

這一階段分為指定篇目鑒賞和自選篇目鑒賞兩部分，算是對(duì)本課程實(shí)施效果的檢測(cè)，以檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞之美，是否能夠深入的品鑒古詩(shī)詞。

四、課程評(píng)價(jià)

1.誦讀階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法。

（1）詩(shī)歌朗誦比賽。

每人從教材提供的詩(shī)歌中選擇一首進(jìn)行朗誦，主要關(guān)注學(xué)生能否讀出詩(shī)歌的韻律與情感，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，最終評(píng)定為A/B/C/D四個(gè)等級(jí)。

（2）名句默寫比賽。

從教材提供的詩(shī)歌中選擇20個(gè)經(jīng)典名句，以試卷的形式測(cè)驗(yàn)，實(shí)行百分制。

2.感知階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法。

這一階段主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度，關(guān)注學(xué)生能否提出個(gè)性化的詩(shī)歌解讀角度，所以評(píng)價(jià)點(diǎn)放在學(xué)生在課堂上發(fā)言的次數(shù)及質(zhì)量上，也分為四個(gè)等級(jí)。

3.品鑒階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法。

不論是指定篇目還是自選篇目的鑒賞，最終都要求學(xué)生以書面文字的形式呈現(xiàn)，在班級(jí)內(nèi)部做分享交流，采用學(xué)生互評(píng)的方式，評(píng)定為A/B/C/D四個(gè)等級(jí)，將優(yōu)秀作品張貼到宣傳欄。

五、存在的問(wèn)題與改進(jìn)意見(jiàn)

面對(duì)升學(xué)壓力，要想選擇一個(gè)與高考毫無(wú)關(guān)聯(lián)的課題開(kāi)發(fā)課程顯然是不切實(shí)際的。經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌，我選擇了這樣一個(gè)雖然與常規(guī)詩(shī)歌鑒賞專題訓(xùn)練授課重點(diǎn)不同，但最終會(huì)讓學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞技能上受益的開(kāi)發(fā)方向。即便如此，實(shí)施本課程期間，我始終內(nèi)心惶惶，擔(dān)心投入的課時(shí)太多?，F(xiàn)在課程結(jié)束再反觀整個(gè)過(guò)程，在詩(shī)歌品鑒階段，收尾有些倉(cāng)促，受課時(shí)限制，不能給學(xué)生太多交流展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。另外在教材的編寫上，鑒賞方法這一部分，我選用的都是別人發(fā)表的論文。其實(shí)，在這么多年的教學(xué)過(guò)程中，自己零零散散也有一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以后應(yīng)該慢慢將這些零散的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)地整理成篇，再補(bǔ)充到該教材中，這樣在課程實(shí)施過(guò)程中或許會(huì)更覺(jué)得心應(yīng)手。

作者單位：★山東福山第一中學(xué)。