沈陽城市學(xué)院 郝桂巖 吳雷 時曉暉

會計學(xué)專業(yè)核心能力確立與課程體系重構(gòu)*
——基于PST-CCE人才培養(yǎng)模式

沈陽城市學(xué)院 郝桂巖 吳雷 時曉暉

傳統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式側(cè)重于理論性人才的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致了人才培養(yǎng)與社會需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。本文基于PST-CCE人才培養(yǎng)的新模式，即以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化的人才培養(yǎng)模式，對會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行重新定位，通過分析企業(yè)的現(xiàn)行會計崗位設(shè)置和典型工作任務(wù)后，確立了會計學(xué)專業(yè)的核心能力，即出納、主辦會計、會計主管這三大崗位對應(yīng)的三大專業(yè)核心能力分別為記賬能力、算賬能力、看賬能力。最后，立足于三大專業(yè)核心能力而構(gòu)建了相對應(yīng)的會計學(xué)專業(yè)主干課程體系。

PST-CCE 人才培養(yǎng)模式 會計學(xué)專業(yè) 專業(yè)核心能力 課程體系

一、引言

在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌的新時期，經(jīng)濟增長方式逐步轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深度調(diào)整，社會越來越需要實踐能力強的人才。同時，教育部正積極倡導(dǎo)地方本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，現(xiàn)有不少地方高校正大力推行教學(xué)改革，以突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。會計學(xué)專業(yè)本身就是一門實務(wù)性較強的學(xué)科，在人才培養(yǎng)上，更應(yīng)突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求。但現(xiàn)有研究表明，許多高校會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會的需求、用人單位擇才標準之間還存在著一定的差距，一方面導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)難，另一方面用人單位又抱怨招聘不到合適的會計人才。究其原因，根源在于傳統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式上，不論是在人才培養(yǎng)目標上，還是在培養(yǎng)方法、手段方面，都深深打下了會計理論型人才培養(yǎng)的烙印，如日常教學(xué)中理論與實踐嚴重脫節(jié)；專業(yè)課程體系設(shè)置主要是基于理論知識的分塊介紹，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。這直接導(dǎo)致許多會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在校所學(xué)知識與實踐嚴重脫節(jié)，不能滿足用人單位對其知識和技能的要求。因此，需要對傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式進行反思。

沈陽城市學(xué)院以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為己任，秉承“堅持育人為本、注重能力培養(yǎng)”的教育理念，一直致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與研究。通過多年的學(xué)習(xí)、借鑒和總結(jié)后，提出了PST-CCE人才培養(yǎng)的新模式，即以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)已經(jīng)過5年左右的實踐，已基本總結(jié)出PST-CCE人才培養(yǎng)模式的基本理論和實施要領(lǐng)。本文基于PST-CCE人才培養(yǎng)模式，結(jié)合會計學(xué)專業(yè)特點，立足社會市場需求，對應(yīng)用型會計學(xué)專業(yè)人才的核心能力進行了重新界定，并對傳統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)課程體系加以重構(gòu)，以適應(yīng)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的需要。

二、PST-CCE人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

PST-CCE是“Professional Situational Teaching and Compete ncy Centered Education”的簡稱，即“以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化教學(xué)”。PST-CCE是基于國際著名的CDIO教學(xué)理念，在構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情實際創(chuàng)造性提出的一種新的教育教學(xué)改革思路和人才培養(yǎng)理念。

一般來說，人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)方法、管理制度等要素的組合。基于PST-CCE人才培養(yǎng)模式，是在立足社會需求、結(jié)合教學(xué)實際、總結(jié)人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上所提出的一種新型人才培養(yǎng)模式。該模式以高級應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標，以雙師型師資隊伍為基礎(chǔ)，構(gòu)建理論與實踐有機統(tǒng)一的課程體系，采用以項目驅(qū)動、問題情境為導(dǎo)向的實踐化教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)、動手學(xué)，來推動高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三、PST-CCE人才培養(yǎng)模式下會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標定位與核心能力確立

（一）會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位人才培養(yǎng)目標具有導(dǎo)向作用，它是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。在人才培養(yǎng)目標的確定上，高校既要立足社會對人才的需求，也要考慮自身實際情況。沈陽城市學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，秉承“堅持育人為本、注重能力培養(yǎng)”的教育理念，通過不斷的研究和探索，構(gòu)建了PST-CCE人才培養(yǎng)模式，即以崗位能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)情境化人才培養(yǎng)模式。

通過研究、探索與實踐，筆者認為，基于PST-CCE人才培養(yǎng)模式下的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標可以定位為：以滿足社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，掌握經(jīng)濟、管理、法律、金融等方面基本理論知識，具有良好職業(yè)道德、較強語言文字表達能力，具有扎實的會計和財務(wù)知識和技能，現(xiàn)代信息技術(shù)解決實際問題的能力強，能夠勝任企業(yè)會計實務(wù)工作的高級應(yīng)用型會計人才。

（二）會計崗位設(shè)置與工作任務(wù)分解為實現(xiàn)高級應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標，首先需要研究用人單位會計工作崗位的設(shè)置情況，通過分析各崗位需要具備何種專業(yè)核心能力后，再有針對性的對學(xué)生進行能力培養(yǎng)，讓學(xué)生更好的勝任相關(guān)會計崗位。由于社會對會計人才的需求主要是企業(yè)，相對于中小企業(yè)而言，大型企業(yè)更迫切需要高級應(yīng)用型會計人才。故本文以大型企業(yè)為例，對其會計崗位的設(shè)置情況進行研究。

通過分析會計人員工作任務(wù)特點，結(jié)合企業(yè)對會計人員需求與會計人員工作分工情況，并對崗位(群)進行篩選和歸納，一般可以將會計崗位劃分為出納崗位、主辦會計崗位、會計主管崗位三大崗位。

其中，出納崗位主要負責(zé)企業(yè)現(xiàn)金收付、銀行結(jié)算及有關(guān)賬務(wù)，保管庫存現(xiàn)金、有價證券、財務(wù)印章及有關(guān)票據(jù)等工作。主辦會計崗位主要是負責(zé)除了貨幣資金以外某一領(lǐng)域業(yè)務(wù)的核算工作，具體可以細分為往來款項崗位、財產(chǎn)物資崗位、薪酬會計崗位、資金會計崗位、成本會計崗位、稅務(wù)會計崗位、財務(wù)成果崗位、特殊業(yè)務(wù)崗位等。會計主管的主要職責(zé)在于編制財務(wù)報表，并對報表進行展開分析，以做好資金籌集、投資和日常管理工作。

不同會計崗位的工作任務(wù)一般不太相同，出納崗位主要掌管庫存現(xiàn)金、銀行存款等的收付及核算；主辦會計崗位在進行企業(yè)日常供產(chǎn)銷業(yè)務(wù)核算的同時，要及時準確的計算產(chǎn)品成本、人員工資及各種稅款等；會計主管崗位不僅要定期編制財務(wù)報表，更要通過分析報表來謀劃企業(yè)資金的籌集與投放等重要事務(wù)。當(dāng)然，不同會計崗位的工作任務(wù)也有重合的部分，比如出納崗位定期登記庫存現(xiàn)金、銀行存款日記賬，主辦會計崗位則定期登記總賬，都涉及到登記賬簿的工作任務(wù)。會計崗位設(shè)置與工作任務(wù)分解的具體內(nèi)容如圖1所示。

（三）會計學(xué)專業(yè)核心能力的確立將會計崗位劃分為出納崗位、主辦會計崗位、會計主管崗位三大崗位后，每個崗位應(yīng)具備哪些專業(yè)核心能力呢？本文通過分析各崗位的主要工作職責(zé)和典型工作任務(wù)，并對典型工作任務(wù)進行分解，提煉出各崗位的專業(yè)核心能力。經(jīng)過深入研究后，可以將會計崗位的專業(yè)核心能力分為記賬能力、算賬能力、看賬能力。其中，記賬能力就是對日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行核算的能力；算賬能力包括對某些非日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算、成本的計算與分析，納稅申報與納稅籌劃等能力；看賬就是日常財務(wù)管理與財務(wù)分析、審計鑒證等能力。一般來說，出納崗位更強調(diào)具備一定的記賬能力；主辦會計崗位除了具備記賬能力以外，更需要具有算賬能力；會計主管崗位除了具備記賬能力、算賬能力以外，更需要具備看賬能力。也就是說，出納崗位的專業(yè)核心能力是記賬能力，主辦會計崗位的專業(yè)核心能力是算賬能力，而會計主管崗位的專業(yè)核心能力是看賬能力。會計崗位設(shè)置、典型工作任務(wù)分解與核心能力確立的具體內(nèi)容如圖1所示。

圖1 會計崗位設(shè)置、典型工作任務(wù)分解與核心能力確立

四、PST-CCE人才培養(yǎng)模式下會計學(xué)專業(yè)課程體系重構(gòu)

為實現(xiàn)高級應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標，課程體系構(gòu)建是關(guān)鍵，在所有課程體系中，會計學(xué)專業(yè)主干課程的構(gòu)建又處于核心地位。為此，便于研究的開展，本文著重分析了會計學(xué)專業(yè)主干課程的構(gòu)建，而略去了對其他課程設(shè)置的研究。

通過上文分析可知，本文將會計崗位劃分為出納崗位、主辦會計崗位、會計主管崗位三大崗位，并根據(jù)崗位特點相應(yīng)設(shè)定了記賬能力、算賬能力、看賬能力。為培養(yǎng)學(xué)生的記賬、算賬、看賬的能力，必須構(gòu)建相應(yīng)的會計學(xué)專業(yè)主干課程予以保障。而傳統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)課程體系中，課程的設(shè)置基本還是學(xué)科型的，不利于學(xué)生記賬能力、算賬能力、看賬能力的培養(yǎng)。因此，有必要對傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系加以調(diào)整，從培養(yǎng)學(xué)生記賬、算賬、看賬能力的視角來進行重新整合?，F(xiàn)以教育部1998年公布的會計學(xué)專業(yè)主干課程體系（傳統(tǒng)會計學(xué)專業(yè)課程體系的典型代表）為例，通過合并、分設(shè)、調(diào)整等方式將原先11門會計學(xué)專業(yè)主干課程整合為15門。具體情況見表1。

由表1可以看出，通過整合和重構(gòu)后，新的課程體系融入更多的項目、案例等教學(xué)內(nèi)容，弱化了純理論的內(nèi)容，以便于開展以項目驅(qū)動、問題情境為導(dǎo)向的實踐化教學(xué)方法，更好的實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合。

同時，整合后的課程體系側(cè)重于學(xué)生記賬、算賬、看賬能力的培養(yǎng)，各專業(yè)主干課程與崗位能力的對應(yīng)關(guān)系如表2所示。

從表2可以看出，在會計學(xué)專業(yè)主干課程體系的構(gòu)建上，始終以培養(yǎng)學(xué)生記賬、算賬、看賬能力為主線。譬如，為培養(yǎng)學(xué)生的記賬能力，相應(yīng)建立了以《會計基礎(chǔ)與軟件應(yīng)用》、《財務(wù)會計與實務(wù)》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《會計電算化》等為核心的專業(yè)課程群；為培養(yǎng)學(xué)生的算賬能力，相應(yīng)建立了以《成本會計與實務(wù)》、《管理會計》、《財務(wù)會計與實務(wù)》、《高級會計與實務(wù)》、《稅法》、《經(jīng)濟法》、《EXCEL在財務(wù)會計中的應(yīng)用》等為核心的專業(yè)課程群；為培養(yǎng)學(xué)生的看賬能力，相應(yīng)建立了以《財務(wù)管理》、《財務(wù)報表分析》、《審計學(xué)》、《ERP理論與實務(wù)》等為核心的專業(yè)課程群。

需要說明的是，各專業(yè)主干課程與崗位能力的對應(yīng)關(guān)系不是絕對的，也就是說，某一主干課程，它側(cè)重于培養(yǎng)某一崗位能力，可能也輔助的提高另一個崗位能力。例如，《成本會計與實務(wù)》這門專業(yè)主干課的設(shè)置，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的算賬能力，但其同時也附帶提高了學(xué)生的記賬能力。同樣的，《財務(wù)管理》這門專業(yè)主干課的設(shè)置，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的看賬能力，但其同時也輔助提高了學(xué)生的算賬能力。

表1 會計學(xué)專業(yè)主干課程整合前后比較

表2 會計學(xué)專業(yè)主干課程與崗位能力的對應(yīng)關(guān)系

五、結(jié)論

由于傳統(tǒng)的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式側(cè)重于理論性人才的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致了人才培養(yǎng)與社會需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。本文基于PST-CCE人才培養(yǎng)的新模式，即以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化的人才培養(yǎng)模式，從會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、會計崗位設(shè)置和能力分解、課程體系構(gòu)建等三個方面加以展開討論。首先，對人才培養(yǎng)目標進行定位。通過研究、探索與實踐，立足社會需求，結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)律特點，將PST-CCE人才培養(yǎng)模式下的會計人才培養(yǎng)目標定位為高級應(yīng)用型會計人才。其次，分析會計崗位設(shè)置，進行崗位能力分解。通過分析會計人員分工情況，充分考慮會計工作任務(wù)特點，將會計崗位劃分為出納崗位、主辦會計崗位、會計主管崗位三大崗位，三大崗位對應(yīng)的專業(yè)核心能力分別為記賬能力、算賬能力、看賬能力。最后，基于培養(yǎng)記賬能力、算賬能力、看賬能力等三大專業(yè)核心能力而構(gòu)建會計學(xué)專業(yè)主干課程體系。為培養(yǎng)學(xué)生的記賬能力，相應(yīng)建立了以《會計基礎(chǔ)與軟件應(yīng)用》、《財務(wù)會計與實務(wù)》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《會計電算化》等為核心的專業(yè)課程群；為培養(yǎng)學(xué)生的算賬能力，相應(yīng)建立了以《成本會計與實務(wù)》、《管理會計》、《財務(wù)會計與實務(wù)》、《高級會計與實務(wù)》、《稅法》、《經(jīng)濟法》、《EXCEL在財務(wù)會計中的應(yīng)用》等為核心的專業(yè)課程群；為培養(yǎng)學(xué)生的看賬能力，相應(yīng)建立了以《財務(wù)管理》、《財務(wù)報表分析》、《審計學(xué)》、《ERP理論與實務(wù)》等為核心的專業(yè)課程群。上述基于PST-CCE人才培養(yǎng)模式的會計學(xué)專業(yè)核心能力確立與課程體系重構(gòu)的三大環(huán)節(jié)，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、缺一不可，它們共同組成了PST-CCE人才培養(yǎng)模式的一個整體。

*本文系2014年遼寧省普通高校本科教學(xué)改革研究一般項目（項目編號：UPRP20140587）；遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度項目（項目編號：JG15DB253）階段性研究成果。

［1］丁樺：《高校會計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索》，《財會通訊》（綜合·上）2011年第8期。

［2］李明娟：《以職業(yè)能力為本位的應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)策略研究》，《教育探索》2015年第3期。

［3］楊宏：《以崗位能力為核心,職業(yè)情境化教學(xué)》，《科教導(dǎo)刊旬刊》2014年第17期。

［4］藍文永、夏娟：《基于能力素質(zhì)的應(yīng)用型會計專業(yè)課程體系構(gòu)建》，《財會通訊》（綜合·上）2011年第7期。

［5］賈春香：《以培養(yǎng)創(chuàng)新型管理會計人才為導(dǎo)向的會計專業(yè)課程體系的建設(shè)》，《教育現(xiàn)代化》2015年第17期。

［6］Gao X L.PST-CCE training model and the reform of teaching English pronunciation training.Journal of Nanchang College of Education,2011.

（編輯 劉姍）