張智涌，高 鍵

(四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 崇州，611231)

高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃建設(shè)若干問題淺析
——中德職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃比較

張智涌，高 鍵

(四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 崇州，611231)

教學(xué)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格要求的總體設(shè)計(jì)藍(lán)圖和實(shí)施方案，是學(xué)校組織和管理教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)校對(duì)教育、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性文件。通過對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的考察，對(duì)中德職業(yè)教育中專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行比較，進(jìn)一步闡明加強(qiáng)實(shí)用性和針對(duì)性是我國(guó)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃建設(shè)努力的方向。

高職教育 教學(xué)計(jì)劃 改進(jìn)意見

1 概述

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其主要任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作提供德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)技能實(shí)用型(應(yīng)用型)人才。高等職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能；具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力；具有創(chuàng)業(yè)精神、良好的職業(yè)道德和健全的體魄。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵就是教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及培養(yǎng)過程和方式的總設(shè)計(jì)，是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的基本文件，是組織教學(xué)過程和培養(yǎng)專業(yè)人才的主要依據(jù)。它體現(xiàn)了人才的培養(yǎng)模式，以及對(duì)教育者和受教育者的基本要求?？梢哉f，教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)劣直接決定了高等職業(yè)教育的水平，因此如何制訂既符合高等職業(yè)教育要求，又具有可行性和實(shí)用性的教學(xué)計(jì)劃，是擺在高職院校面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2013年1月，筆者在德國(guó)雷根斯道夫愛科特教育集團(tuán)進(jìn)行了為期三周的職業(yè)教育培訓(xùn)。本次培訓(xùn)意在了解德國(guó)的職業(yè)教育情況及發(fā)展趨勢(shì)，希望對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的推進(jìn)和改革有所幫助。培訓(xùn)的內(nèi)容以德國(guó)職業(yè)教育為核心，采取講授、參觀、操作、分享、考察等多種方式。通過20天緊張有序、有效的培訓(xùn)，收獲甚豐，尤其是能夠身臨其境觀摩德國(guó)“雙元制”的教學(xué)課堂，觀看德國(guó)老師的授課，對(duì)他們根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象靈活地采取各種教學(xué)方法及授課技巧，對(duì)他們與企業(yè)合作的方式、方法等有很深的印象。尤其是德國(guó)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定，有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。本文針對(duì)目前國(guó)內(nèi)高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定中存在的一些問題，提出我的一點(diǎn)淺見。

2 德國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃及特點(diǎn)

德國(guó)的教育體系分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育四大類。職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中占有重要地位，是學(xué)生升學(xué)就業(yè)的主要渠道。德國(guó)的教育體系為12至13年義務(wù)教育，主要分為三個(gè)階段：第一階段為初級(jí)小學(xué)教育；第二階段為初、中等教育，其中包括職業(yè)教育和普通教育；第三階段為普通高等教育和高等職業(yè)技術(shù)教育。也就是說，德國(guó)的教育體系，使絕大部分學(xué)齡兒童及青少年能接受到至少一項(xiàng)職業(yè)教育訓(xùn)練，直接掌握一門技術(shù)，能為企業(yè)所用；同時(shí)又為有志于繼續(xù)深造的青年提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)。德國(guó)高中生畢業(yè)選擇高等職業(yè)學(xué)校的比率占65%～70%以上，這足見德國(guó)職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的重要地位。德國(guó)人非常重視職業(yè)學(xué)習(xí)，職業(yè)教育是每個(gè)職工的終身教育，即培訓(xùn)——就業(yè)——再培訓(xùn)——再就業(yè)。

“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育最主要的特點(diǎn)，也是推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。它是指學(xué)生在學(xué)校接受理論培養(yǎng)和在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)相結(jié)合的職業(yè)教育形式，是政府對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行宏觀管理，學(xué)校、行業(yè)主管部門和生產(chǎn)單位組織實(shí)施的三重負(fù)責(zé)制。這種相互交叉、有機(jī)結(jié)合的管理體制，為職業(yè)教育的實(shí)施和完成提供了保證，有利于在教學(xué)過程中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動(dòng)手能力的生產(chǎn)和管理人員。如此成功的“雙元制”職業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教學(xué)計(jì)劃?，F(xiàn)以德國(guó)某高職的機(jī)械與設(shè)備技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)課程表為例，說明德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)。

表1 機(jī)械與設(shè)備技術(shù)專業(yè)制圖人員課程表包括第三學(xué)期前半期的實(shí)習(xí)

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)清楚明確，重點(diǎn)突出

在德國(guó)，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)行有兩個(gè)培訓(xùn)體系，企業(yè)通過企業(yè)培訓(xùn)中心履行培訓(xùn)員工職能，學(xué)校實(shí)施理論知識(shí)教育，但企業(yè)的技能培訓(xùn)是“雙元制”教育的主體，它必須按照聯(lián)邦教科部和有關(guān)專業(yè)部共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行。德國(guó)經(jīng)濟(jì)部公布的國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有93個(gè)大類、371個(gè)職業(yè)，各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時(shí)間安排以及考核辦法等，并會(huì)同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。各企業(yè)再根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)的特點(diǎn)，制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。職校的教學(xué)任務(wù)則主要是以專業(yè)理論來(lái)輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)成果，并加深和補(bǔ)充普通教育，它是服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)的。這充分體現(xiàn)了德國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)的辦學(xué)理念。

2.2 課程設(shè)置簡(jiǎn)潔而科學(xué)

專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，學(xué)生在職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)必備的理論知識(shí)，大約60%是專業(yè)課程，40%是普通教育課程。所有的課程都是直接針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的，以必需夠用為度，既能使學(xué)生學(xué)到基本的人文知識(shí)，又保證了他們掌握工作所必須的專業(yè)知識(shí)，簡(jiǎn)潔而科學(xué)。

2.3 實(shí)踐教學(xué)比例重

學(xué)生有兩個(gè)身份，先由企業(yè)招工成為學(xué)徒身份，再找學(xué)校接受職業(yè)教育成為學(xué)生身份。學(xué)習(xí)場(chǎng)地也有兩個(gè)，在學(xué)校集中進(jìn)行2～3學(xué)期學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)形式調(diào)整為每周在企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)3天～4天，在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)1天～2天，或者直接在企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)一學(xué)期，整體上理論與實(shí)踐之比為1∶1。上面課程表的第三階段就直接安排了為期三個(gè)月的企業(yè)內(nèi)部實(shí)習(xí)，可見實(shí)踐培訓(xùn)在德國(guó)職業(yè)教育中占有相當(dāng)大的比重。

2.4 專業(yè)實(shí)用性極強(qiáng)

教學(xué)計(jì)劃的制定與生產(chǎn)緊密結(jié)合。在雙元制職業(yè)教育形式下，學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，從而減少了費(fèi)用并提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后立即投入工作，專業(yè)實(shí)用性很強(qiáng)。

2.5 保障體系健全

教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施需要一定的保障條件。首先是法律保障。德國(guó)職業(yè)教育由兩個(gè)法律體系支撐，除學(xué)校需執(zhí)行的法律義務(wù)外，德國(guó)聯(lián)邦政府立法規(guī)定企業(yè)法人的職業(yè)技術(shù)教育的職責(zé)和義務(wù)；其次是經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)生學(xué)習(xí)過程有兩個(gè)經(jīng)費(fèi)來(lái)源，在企業(yè)里培訓(xùn)，所需經(jīng)費(fèi)完全由企業(yè)自己負(fù)擔(dān)，并承擔(dān)一定的生活補(bǔ)貼，每月約600歐元。職業(yè)教育學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)由國(guó)家、州政府、地方政府承擔(dān)，通常是州政府負(fù)擔(dān)教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費(fèi)用，地方政府負(fù)擔(dān)校舍及設(shè)備的建筑與維修費(fèi)用和管理人員的工資等人事費(fèi)用；最后的考核辦法是培訓(xùn)與考核相分離。雙元制職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)，考核內(nèi)容分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該崗位上的合格技工。

基于雙元制教學(xué)計(jì)劃的這些優(yōu)點(diǎn)，德國(guó)職業(yè)教育有利于培養(yǎng)出既懂理論又有動(dòng)手能力的生產(chǎn)技術(shù)工人。由于畢業(yè)生具有在企業(yè)工作崗位上迅速進(jìn)入角色的能力，受到了企業(yè)界的普遍歡迎。很多職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生，未出校門就被企業(yè)錄用，學(xué)校根本不用為學(xué)生的就業(yè)擔(dān)憂。

3 國(guó)內(nèi)高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及不足

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)高職教學(xué)計(jì)劃的制定采用的都是傳統(tǒng)方式，即由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人為理解的社會(huì)需求來(lái)制定。他們?cè)谒枷胗^念、行為教學(xué)上經(jīng)常慣性地沿用自身所熟悉的重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕技能的理念，導(dǎo)致的后果就是培養(yǎng)的人才職業(yè)技能欠佳，達(dá)不到實(shí)際生產(chǎn)崗位的技能要求，往往還需要一個(gè)再培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程才能真正進(jìn)入工作角色。這無(wú)疑增加了企業(yè)的生產(chǎn)時(shí)間，加大了投資成本，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。與德國(guó)學(xué)生畢業(yè)后很快就能適應(yīng)工作崗位的情況相比，這顯然不是企業(yè)所想要的。因此，研究和加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃建設(shè)，使之更加符合高等職業(yè)教育的需要，適應(yīng)社會(huì)對(duì)高等技術(shù)人才的需要，是我們當(dāng)前一項(xiàng)重要工作?，F(xiàn)以國(guó)內(nèi)水利水電建筑工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃為例，分析說明目前國(guó)內(nèi)高職院校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定中存在的不足。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，缺少針對(duì)性，沒有突出專業(yè)重點(diǎn)。從表2的整個(gè)課程設(shè)置中可以看出，專業(yè)課的設(shè)置，既有設(shè)計(jì)、施工，還有管理，涉及的內(nèi)容太寬，想培養(yǎng)的技能太多，其結(jié)果是面面俱到，但卻流于膚淺。

3.2 課程設(shè)置繁雜。培養(yǎng)目標(biāo)寬泛，勢(shì)必導(dǎo)致課程設(shè)置繁雜，學(xué)生學(xué)的東西也就多而雜。德國(guó)的機(jī)械與設(shè)備技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)課程表簡(jiǎn)單而清楚，而國(guó)內(nèi)水利水電建筑工程專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃表復(fù)雜而零亂。課程主要有四個(gè)分類：文化素質(zhì)教育、專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)教育、專業(yè)方向技能素質(zhì)教育和專業(yè)技能拓展。每一類所包含的課程臃腫而繁雜，學(xué)生及教師都做了很多無(wú)用功，造成師資及教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。

表2 水工專業(yè)教學(xué)計(jì)劃——課內(nèi)教學(xué)時(shí)間分配

備注：“*”為專業(yè)核心課程。

3.3 實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少。表2學(xué)時(shí)總計(jì)一欄可以看出，在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，理論教學(xué)總學(xué)時(shí)為1682，實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時(shí)僅為376，再加上未列出的暑期實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)，理論教學(xué)總學(xué)時(shí)與實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時(shí)之比大概為0.6∶0.4?？梢娢覈?guó)的職業(yè)教育很多還是重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕技能的教學(xué)模式，而并非現(xiàn)代化高職教育所要求的以能力本位為核心的職業(yè)技能教育。與德國(guó)職業(yè)教育理論與實(shí)踐教學(xué)1∶1相比，我們實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在量和質(zhì)上都還存在差距，當(dāng)然就有一定的提升空間。

3.4 學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。人的精力總是有限的，在職業(yè)教育短短的三年內(nèi)，學(xué)習(xí)門類繁多的各種課程，其效果并不是很好。雖然多目標(biāo)的培養(yǎng)定位更符合現(xiàn)今綜合性人才的要求，但是如果不能采取有效措施保證各個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這個(gè)教學(xué)計(jì)劃就是空架子。因此在教學(xué)計(jì)劃的制定中，一定要結(jié)合高職學(xué)生特有的條件，從他們實(shí)際的理解能力出發(fā)，有選擇地進(jìn)行課程設(shè)置，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們能夠輕松快樂的學(xué)習(xí)。

4 專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定的改進(jìn)意見

針對(duì)我國(guó)高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃設(shè)置的幾點(diǎn)不足，我們認(rèn)為專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的精簡(jiǎn)迫在眉睫。具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

4.1 準(zhǔn)確定位高職的培養(yǎng)目標(biāo)。(1)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要有準(zhǔn)確而明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，且定位要準(zhǔn)確。這就要求我們?nèi)尕瀼攸h的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展的道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才。此外，我們還要特別注意兩點(diǎn)，一是高職與中職不同，它屬于高等教育范疇；二是它與普通高等本科教育也有區(qū)別，因?yàn)樗哂忻鞔_的職業(yè)價(jià)值取向和職業(yè)特征；(2)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要具體，要緊密結(jié)合專業(yè)需求。一方面要使學(xué)生具備就業(yè)崗位的技術(shù)能力與職業(yè)素質(zhì)，另一方面要使學(xué)生具備職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并盡可能在人文素質(zhì)、思維方法及終身學(xué)習(xí)能力等方面打好一定的基礎(chǔ)。如果培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，整個(gè)培養(yǎng)方案就會(huì)出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤；(3)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)要具有針對(duì)性，避免目標(biāo)過于寬泛。根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀以及市場(chǎng)對(duì)人才的需求，確定明確單一的培養(yǎng)目標(biāo)；(4)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)該有企業(yè)參與。高職的培養(yǎng)基本上是面向企業(yè)的，企業(yè)應(yīng)該在高職教育中扮演更加重要的角色，直接參與職業(yè)教育過程。當(dāng)然專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定必須有企業(yè)參與，這樣才能真正使我們的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃具有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)的良好對(duì)接。

4.2 科學(xué)進(jìn)行課程設(shè)置。培養(yǎng)目標(biāo)確定后，應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定人才培養(yǎng)的規(guī)格、要求、知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行相應(yīng)的課程體系設(shè)置。因?yàn)樗蟮闹R(shí)、能力和素質(zhì)必須要有相應(yīng)的課程來(lái)支撐，這個(gè)課程既包括理論方面，也包括實(shí)踐方面。需注意課程設(shè)置的科學(xué)性和可行性，既要符合教學(xué)目標(biāo)要求，更要能夠真正達(dá)到目標(biāo)要求。然后根據(jù)課程的時(shí)間分配形成教學(xué)進(jìn)程表，這是教學(xué)計(jì)劃制定的一個(gè)基本流程，每一步都要緊密相關(guān)不可或缺，認(rèn)真做好每一步，才能保證教學(xué)計(jì)劃的高質(zhì)量，進(jìn)而保證所培養(yǎng)人才的高質(zhì)量。

4.3 加強(qiáng)高職教育的學(xué)習(xí)研究。高職院校的教師必須進(jìn)一步明確高職教育是以能力本身為核心的職業(yè)技能教育，要樹立以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以行業(yè)企業(yè)為依托，以服務(wù)為宗旨，以崗位技能為標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力為主線的理念。以此為指導(dǎo)，科學(xué)合理地制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。

4.4 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高職教育教學(xué)分為專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，著重加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化職業(yè)技能的培訓(xùn)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例應(yīng)達(dá)到5∶5或6∶4。為了確保實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)和完成，學(xué)校應(yīng)制定切實(shí)可行的實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，配備與工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況相同或相近的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及相應(yīng)的設(shè)備，積極構(gòu)建校內(nèi)職業(yè)環(huán)境，使學(xué)習(xí)環(huán)境與職業(yè)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，并培養(yǎng)學(xué)生牢固的專業(yè)思想與處理生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)各種實(shí)際技術(shù)問題的能力。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的能力，有利于他們更快地投入到生產(chǎn)實(shí)踐中去，為社會(huì)創(chuàng)造更多的價(jià)值。

4.5 為教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施創(chuàng)造條件。在我國(guó)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，各個(gè)地區(qū)之間的教育水平也存在較大差異。所以各個(gè)學(xué)校應(yīng)該立足于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際及學(xué)校自身實(shí)際，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，并為保證教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施創(chuàng)造條件。學(xué)校應(yīng)積極探索與相關(guān)企業(yè)的長(zhǎng)期合作，因?yàn)槠髽I(yè)是制訂、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的重要力量，只有他們的支持，才能制訂和實(shí)施好計(jì)劃，才能更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。從微觀層面分析，主要是師資隊(duì)伍和訓(xùn)練實(shí)習(xí)基地建設(shè)。我們要對(duì)教師提出雙重素質(zhì)要求，努力建設(shè)一支具有“雙師”能力的專、兼職教師隊(duì)伍，并吸引企業(yè)中的工程人員參與教學(xué)，鼓勵(lì)教師通過培訓(xùn)逐步提高自己的實(shí)踐能力，積極投入到實(shí)踐環(huán)節(jié)中去。

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G718.5∶G

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2095-1809(2016)04-0108-05