董建霞

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)經(jīng)貿(mào)學(xué)院，廣東廣州510520）

高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)策

董建霞

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)經(jīng)貿(mào)學(xué)院，廣東廣州510520）

高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程在過(guò)去近二十年內(nèi)進(jìn)行了不斷的探索和教學(xué)改革，已逐步凸顯職業(yè)教育特色。從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估和教師發(fā)展四個(gè)方面對(duì)廣東省高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)情況進(jìn)行較為全面的調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，探討高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革：從采用能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)模式、建立完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、培養(yǎng)雙師型的高素質(zhì)教師三個(gè)方面構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的課程體系。

高職院校；大學(xué)英語(yǔ)；課程設(shè)置；教學(xué)模式

高等職業(yè)院校在教育理念、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式方面不斷的探索和研究，已逐步形成獨(dú)特的職業(yè)特色。高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)原則從“實(shí)用為主，夠用為度”過(guò)渡到“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”。經(jīng)過(guò)十多年的探索和改革，高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀如何呢，取得了怎樣的成效？筆者在調(diào)查高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本情況的基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建適合當(dāng)前職業(yè)院校改革趨勢(shì)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)體系。

一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)及基本情況

研究采用問(wèn)卷調(diào)查大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本情況，問(wèn)卷編制參考了王守仁等[1]4-17設(shè)計(jì)的大學(xué)英語(yǔ)調(diào)查問(wèn)卷，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、質(zhì)量監(jiān)控和教師發(fā)展四個(gè)方面開(kāi)展。問(wèn)卷分為系主任版和任課教師版。課程設(shè)置、教師隊(duì)伍基本情況等共性問(wèn)題出現(xiàn)在系主任版中，其余題項(xiàng)兩份問(wèn)卷一致。

課題組在2014年6月-8月對(duì)廣東省52所高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況開(kāi)展調(diào)查。調(diào)查采用電子版的形式，每所學(xué)校調(diào)查系主任1名，專任教師4名。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在調(diào)查期間廣東省共有82所高職院校，參與本次調(diào)查的52所，占學(xué)校總數(shù)的63.4%，可以說(shuō)該數(shù)據(jù)基本反映廣東省高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本情況，從而管中窺豹，可見(jiàn)一斑，了解全國(guó)高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況。回收試卷220份，其中系主任問(wèn)卷46份，有效問(wèn)卷45份；教師問(wèn)卷174份，有效問(wèn)卷171份，合計(jì)有效問(wèn)卷216份。

二、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

（一）課程設(shè)置調(diào)查結(jié)果

1.課程地位

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，64.81%的學(xué)校認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)地位，9.25%的學(xué)校認(rèn)為可適當(dāng)降低，4.4%學(xué)校認(rèn)為應(yīng)該取消。據(jù)文獻(xiàn)[1]對(duì)全國(guó)530所本科院校所做的調(diào)查得知，78.9%的學(xué)院認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課程在教學(xué)中的地位，可適當(dāng)降低的3.3%。由此可以看出高職院校與本科院校教師對(duì)課程的定位以及課程期望值相同，但?？葡鄳?yīng)數(shù)值均低于本科學(xué)校訴求。在課程地位上，職業(yè)院校老師與本科院校老師還存在一定的距離。這可能是因?yàn)閷？普{(diào)查的樣本數(shù)量較小或是職業(yè)院校的特色決定。

2.課程設(shè)置

教育部十六號(hào)文出臺(tái)后，大部分高職院校壓縮理論課學(xué)時(shí)，加大實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課學(xué)時(shí)比重，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)課程首當(dāng)其沖，調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)均有不同程度的減少，最多16學(xué)分，最少2學(xué)分，分別有1所學(xué)校和5所學(xué)校。在6學(xué)分至8學(xué)分之間的25所學(xué)校，占55.56%。4學(xué)分及以下有7所學(xué)校，9學(xué)分及以上的10所學(xué)校,3所學(xué)校沒(méi)有實(shí)施學(xué)分制。《高等學(xué)校英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定最低180學(xué)時(shí)，即10個(gè)學(xué)分，達(dá)到最低要求的只有9所學(xué)校，占20%。

在提供數(shù)據(jù)的45所學(xué)校中，開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)選修課或大學(xué)英語(yǔ)提高/拓展階段課程的學(xué)校26所，占57.78%，其余學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展此類課程。關(guān)于學(xué)校對(duì)開(kāi)設(shè)此類課程的推行力度，采用李克特5級(jí)量表，運(yùn)行spss13.0處理分析，均值2.83。由此可見(jiàn)，學(xué)校不僅壓縮大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)，而且對(duì)后續(xù)課程的拓展力度也較弱。

（二）教學(xué)模式調(diào)查結(jié)果

1.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)調(diào)查老師們認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)按照重要程度依次為“提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力（95.83%）”“提高學(xué)生綜合素養(yǎng)（93.51%）”和“培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力（88.89%）”和“保持或提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力考試通過(guò)率（61.57%）”。

在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重要性數(shù)據(jù)做單因素方差分析，結(jié)果表明，上述四項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要性差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著水平(p=.00＜.05)，具體表現(xiàn)為，“英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”、“綜合素養(yǎng)”以及“職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力”的教學(xué)目標(biāo)的重要性程度無(wú)差別，但均與教學(xué)目標(biāo)中“英語(yǔ)應(yīng)用能力考試通過(guò)率”的重要性程度有顯著差別(p值均為.00，小于.05)。表明接受調(diào)查的對(duì)象認(rèn)為：英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、綜合素養(yǎng)、職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力這三項(xiàng)作為大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的重要性程度沒(méi)有顯著差異，但均與同樣作為教學(xué)目標(biāo)的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試通過(guò)率的重要性程度產(chǎn)生了顯著差異。說(shuō)明在課改后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是管理部門(mén)還是任課教師都摒棄了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的“應(yīng)試”培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和職場(chǎng)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。

2.教學(xué)模式與教學(xué)方法

提供數(shù)據(jù)的45所學(xué)校中，課型基本分為讀寫(xiě)(譯)課、聽(tīng)說(shuō)課、口語(yǔ)課以及自主學(xué)習(xí)課。所有學(xué)校均開(kāi)設(shè)讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)課程。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能培養(yǎng)依舊是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。選用最多的教學(xué)方法從高到低依次排列是：“教師講授+適當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言訓(xùn)練”185人次，“教師講授+學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)”90人次，“大班教師講授+小班學(xué)生操練”49人次，“教師在課堂組織各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，基本上不系統(tǒng)講授語(yǔ)言知識(shí)”33人次，“單純教師課堂面授”10人次，“學(xué)生完全借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)”6人次，少部分學(xué)校采取“教師適當(dāng)講解+學(xué)生大量口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)+筆頭書(shū)寫(xiě)”。

調(diào)查顯示，教師講授依然占據(jù)課堂主體，同時(shí)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用練習(xí)也得到重視。課堂是學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的主要場(chǎng)合，提供給學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言使用的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用技能，應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。

（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查結(jié)果

1.教學(xué)評(píng)估

在提供大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)估數(shù)據(jù)的45所學(xué)校中，終結(jié)性評(píng)估所占比例從50%到80%不等，比例在50%-70%之間的35所學(xué)校，占77.8%。把口語(yǔ)測(cè)試納入教學(xué)評(píng)價(jià)有8所學(xué)校，占17.78%。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)校加大了平時(shí)考核力度，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核和監(jiān)管，重視形成性評(píng)估的作用。

目前高職院校推行的水平測(cè)試主要是高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（簡(jiǎn)稱A、B級(jí)考試）。參加A、B級(jí)考試的學(xué)校有28所，占61.5%。此外還有高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)證書(shū)測(cè)試和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試。英語(yǔ)水平證書(shū)與畢業(yè)證掛鉤的學(xué)校16所，占35.6%。

2.課堂教學(xué)監(jiān)控

課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師系統(tǒng)傳授語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練、展示學(xué)習(xí)成果的最重要場(chǎng)所[2]446-455。因而課堂教學(xué)情況及教師采用的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高和保障起著不可忽視的作用。筆者研究采用李克特5級(jí)量表對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。

表1 課堂教學(xué)監(jiān)控結(jié)果

關(guān)于教師們對(duì)閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作、口語(yǔ)和翻譯技能訓(xùn)練的達(dá)標(biāo)情況數(shù)據(jù)做單因素方差分析，結(jié)果表明，五項(xiàng)技能達(dá)標(biāo)的差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著水平(p=.00＜.05)，具體差異表現(xiàn)為，閱讀與翻譯的達(dá)標(biāo)程度有顯著差別(p=.005＜.05)。聽(tīng)力與口語(yǔ)、翻譯兩項(xiàng)技能達(dá)標(biāo)程度有顯著差別(p值分別為.037和.00，均小于. 05)。寫(xiě)作與翻譯技能達(dá)標(biāo)程度有顯著差別(p=.011＜.05)。

對(duì)職業(yè)情景模擬、第二課堂、推薦網(wǎng)絡(luò)資源、提供網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)于教學(xué)資源利用情況做單因素方差分析，結(jié)果表明，四項(xiàng)之間的差異達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著水平(p=.00＜.05)，具體差異表現(xiàn)為，職場(chǎng)情景分別與第二課堂、網(wǎng)絡(luò)課程的利用情況有顯著差別(p=.00＜.05)。第二課堂與自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)課程的利用情況有顯著差別(p=.00＜.05)。自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)課程的利用情況有顯著差別(p值分別為.01和.00，小于.05)。

對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用技能、職場(chǎng)英語(yǔ)技能的能力達(dá)標(biāo)情況數(shù)據(jù)做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，老師們認(rèn)為英語(yǔ)應(yīng)用技能和職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用技能提高程度無(wú)顯著意義的差別(p=.29＞.05)。對(duì)英語(yǔ)授課、課堂聽(tīng)力、課堂口語(yǔ)的關(guān)于英語(yǔ)授課和聽(tīng)力口語(yǔ)達(dá)標(biāo)情況做了相關(guān)性檢驗(yàn)，結(jié)果表明，英語(yǔ)授課的符合度和聽(tīng)力口語(yǔ)達(dá)標(biāo)符合度之間存在顯著意義的正相關(guān)(r值分別為.86和. 94，對(duì)應(yīng)的p值均為.00，小于.05)。

（四）教師隊(duì)伍1.教師基本情況

在提供大學(xué)英語(yǔ)教師職稱情況數(shù)據(jù)的42所學(xué)校中，大學(xué)英語(yǔ)教師總數(shù)826名，最多48名，最少4名，每校平均19.7名。其中女教師631名，占大學(xué)英語(yǔ)教師的76.4%。講師及以下職稱的老師是大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的主力軍，占82%；副教授每校平均3.2名，教授平均0.3名。本科院校教授平均每校1.2名，副教授10.19名，由此看出高職院校與本科院校大學(xué)英語(yǔ)教師的職稱情況存在一定的差距。

2.教師工作量

提供教師工作量的學(xué)校52所，平均周課時(shí)11.7。提供教學(xué)工作量的教師189人，實(shí)際周課時(shí)12.6。關(guān)于教師們對(duì)工作量的滿意度及所面臨工作壓力，采用李克特5級(jí)量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果是，工作量滿意度均值3.51，所面臨壓力均值是3.56。可以看出教師們對(duì)自己的教學(xué)狀況比較滿意，同時(shí)壓力也較大。

3.教師發(fā)展

在業(yè)務(wù)能力方面，老師們認(rèn)為影響自己發(fā)展提高的因素主要有“超負(fù)荷的工作壓力”“沒(méi)有學(xué)術(shù)引路人”“學(xué)術(shù)浮躁、學(xué)術(shù)論文發(fā)表困難”“學(xué)校激勵(lì)措施不到位，沒(méi)有動(dòng)力”和“行政化、官僚化的學(xué)術(shù)管理體制制約”。一線英語(yǔ)教師參加專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，主要是“校內(nèi)短期培訓(xùn)”和“國(guó)內(nèi)高職院校寒暑假培訓(xùn)”。認(rèn)為提高自身業(yè)務(wù)水平最有幫助的方式是“同行聽(tīng)課、舉辦公開(kāi)課和技能大賽”和“參加校外實(shí)踐”以及“參加課題研究”。

缺少學(xué)術(shù)帶頭人，發(fā)表論文困難這些都不利于年輕教師的發(fā)展。超負(fù)荷的工作壓力以及科研壓力是阻止大學(xué)英語(yǔ)教師提升發(fā)展的主要阻力。教師們承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，科研能力相對(duì)較弱，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，申報(bào)課題的人數(shù)較少，現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)體系不利于教師職業(yè)發(fā)展[3]6-13。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后課題組隨機(jī)訪談了4位教研室主任和6位專任教師，針對(duì)上述五個(gè)方面進(jìn)行訪談，訪談結(jié)果與前面調(diào)查結(jié)果基本一致。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方向

針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中反映出的問(wèn)題，研究者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該在課堂教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及教師培訓(xùn)方面做出改革，并嘗試構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的課程體系。

（一）采用能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)模式

在教學(xué)中，把語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。前面的調(diào)查可知，老師們已經(jīng)開(kāi)始注重學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)。[教職成](2011)9號(hào)文提出“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接”和“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”。這進(jìn)一步明確了高職教學(xué)改革的方向，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)是職場(chǎng)過(guò)程的提前體驗(yàn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)技能的前提下還需要更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)處理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。教師們可以開(kāi)展依托內(nèi)容的教學(xué)法、依托項(xiàng)目教學(xué)法，模擬情景教學(xué)，增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)用性。

依托內(nèi)容的教學(xué)方法（CBI）把學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，提高自己的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言策略，提升思辨能力[4]49-55。依托項(xiàng)目的教學(xué)法中，學(xué)生以小組形式，通過(guò)大量基于工作過(guò)程的任務(wù)來(lái)模擬職場(chǎng)情景，利用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能在真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行溝通和交流，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以有形成果形式展示出來(lái)。在上述兩種教學(xué)法中，英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)工具，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與職場(chǎng)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用技能，進(jìn)而培養(yǎng)職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

（二）建立完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)估包含對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)從課堂教學(xué)監(jiān)管、教學(xué)內(nèi)容選擇、課后外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)來(lái)衡量；學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從學(xué)生英語(yǔ)能力和英語(yǔ)知識(shí)來(lái)測(cè)量。由前面的調(diào)查可知，目前大學(xué)英語(yǔ)課程注重過(guò)程管理，增加形成性評(píng)估比例，增加口語(yǔ)測(cè)試和英語(yǔ)能力考核。對(duì)教師教學(xué)的監(jiān)控，評(píng)價(jià)手段比較單一，應(yīng)從教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)效果等方面入手，形成多元評(píng)價(jià)體制。因此建立既能監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量又能促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控需要關(guān)注的研究方向。

（三）培養(yǎng)雙師型的高素質(zhì)教師

推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵因素?，F(xiàn)階段職業(yè)教育改革要求高職英語(yǔ)教學(xué)把基礎(chǔ)英語(yǔ)、職場(chǎng)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)融合起來(lái)。筆者調(diào)研表明，高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)工作相對(duì)薄弱，教師發(fā)展存在許多困難。大部分教師沒(méi)有行業(yè)工作背景或相關(guān)專業(yè)知識(shí)。鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)老師到企業(yè)去學(xué)習(xí)，深入專業(yè)課堂聽(tīng)課，了解專業(yè)知識(shí)，把英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)有機(jī)結(jié)合或融合在一起。激發(fā)教師的主動(dòng)性和積極性，拓寬教師發(fā)展方向從而改善教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的教學(xué)改革需求。

[1]王守仁，王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與方向[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011(9).

[2]束定芳.外語(yǔ)課堂教學(xué)的問(wèn)題與若干研究課題[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2014(3).

[3]王海嘯.大學(xué)英語(yǔ)教師與教學(xué)情況調(diào)查分析[J].外語(yǔ)界.2009 (4).

[4]袁平華.以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維能力影響的實(shí)證研究[J].外語(yǔ)界,2010(6).

責(zé)任編輯：李凡生

The Investigation on the Teaching Situation of College English Course and Its Solution

DONG Jian-xia
(Guangdong Polytechnic College,Guanzhou,Guangdong,510520)

College English has been explored and reformed in the past twenty years at higher vocational colleges and gradually come to its own shape.This study has investigated the teaching situation of college English at fifty-two colleges in Guangdong province on the curriculum setting,the teaching models,the evaluation of teaching and the development of teachers.Based on the results,this study explores the solution to the posed questions.

higher vocation college,college English,teaching situation,solution

H319.34

A

1674-8891（2016）05-0140-03

2016-05-18

廣東省教育廳大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：2014GDG13）研究成果。

董建霞（1970—），女，河南南陽(yáng)人，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)經(jīng)貿(mào)學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)。