董建霞

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語經(jīng)貿(mào)學(xué)院，廣東廣州510520）

高職院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策

董建霞

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語經(jīng)貿(mào)學(xué)院，廣東廣州510520）

高職院校大學(xué)英語課程在過去近二十年內(nèi)進行了不斷的探索和教學(xué)改革，已逐步凸顯職業(yè)教育特色。從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估和教師發(fā)展四個方面對廣東省高職院校大學(xué)英語課程教學(xué)情況進行較為全面的調(diào)查。在此基礎(chǔ)上，探討高職大學(xué)英語教學(xué)改革：從采用能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)模式、建立完善的質(zhì)量評價體系、培養(yǎng)雙師型的高素質(zhì)教師三個方面構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的課程體系。

高職院校；大學(xué)英語；課程設(shè)置；教學(xué)模式

高等職業(yè)院校在教育理念、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式方面不斷的探索和研究，已逐步形成獨特的職業(yè)特色。高職院校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)原則從“實用為主，夠用為度”過渡到“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)”。經(jīng)過十多年的探索和改革，高職院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀如何呢，取得了怎樣的成效？筆者在調(diào)查高職院校大學(xué)英語課程教學(xué)基本情況的基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建適合當(dāng)前職業(yè)院校改革趨勢的大學(xué)英語課程教學(xué)體系。

一、問卷設(shè)計及基本情況

研究采用問卷調(diào)查大學(xué)英語課程教學(xué)基本情況，問卷編制參考了王守仁等[1]4-17設(shè)計的大學(xué)英語調(diào)查問卷，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、質(zhì)量監(jiān)控和教師發(fā)展四個方面開展。問卷分為系主任版和任課教師版。課程設(shè)置、教師隊伍基本情況等共性問題出現(xiàn)在系主任版中，其余題項兩份問卷一致。

課題組在2014年6月-8月對廣東省52所高職院校大學(xué)英語教學(xué)情況開展調(diào)查。調(diào)查采用電子版的形式，每所學(xué)校調(diào)查系主任1名，專任教師4名。據(jù)不完全統(tǒng)計，在調(diào)查期間廣東省共有82所高職院校，參與本次調(diào)查的52所，占學(xué)?？倲?shù)的63.4%，可以說該數(shù)據(jù)基本反映廣東省高職院校大學(xué)英語課程教學(xué)基本情況，從而管中窺豹，可見一斑，了解全國高職院校大學(xué)英語教學(xué)情況。回收試卷220份，其中系主任問卷46份，有效問卷45份；教師問卷174份，有效問卷171份，合計有效問卷216份。

二、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

（一）課程設(shè)置調(diào)查結(jié)果

1.課程地位

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，64.81%的學(xué)校認(rèn)為應(yīng)該加強大學(xué)英語課程的教學(xué)地位，9.25%的學(xué)校認(rèn)為可適當(dāng)降低，4.4%學(xué)校認(rèn)為應(yīng)該取消。據(jù)文獻[1]對全國530所本科院校所做的調(diào)查得知，78.9%的學(xué)院認(rèn)為應(yīng)該加強大學(xué)英語課程在教學(xué)中的地位，可適當(dāng)降低的3.3%。由此可以看出高職院校與本科院校教師對課程的定位以及課程期望值相同，但?？葡鄳?yīng)數(shù)值均低于本科學(xué)校訴求。在課程地位上，職業(yè)院校老師與本科院校老師還存在一定的距離。這可能是因為?？普{(diào)查的樣本數(shù)量較小或是職業(yè)院校的特色決定。

2.課程設(shè)置

教育部十六號文出臺后，大部分高職院校壓縮理論課學(xué)時，加大實訓(xùn)實踐課學(xué)時比重，以此來加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。大學(xué)英語課程首當(dāng)其沖，調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)英語課時均有不同程度的減少，最多16學(xué)分，最少2學(xué)分，分別有1所學(xué)校和5所學(xué)校。在6學(xué)分至8學(xué)分之間的25所學(xué)校，占55.56%。4學(xué)分及以下有7所學(xué)校，9學(xué)分及以上的10所學(xué)校,3所學(xué)校沒有實施學(xué)分制。《高等學(xué)校英語課程教學(xué)基本要求》中規(guī)定最低180學(xué)時，即10個學(xué)分，達到最低要求的只有9所學(xué)校，占20%。

在提供數(shù)據(jù)的45所學(xué)校中，開設(shè)大學(xué)英語選修課或大學(xué)英語提高/拓展階段課程的學(xué)校26所，占57.78%，其余學(xué)校沒有開展此類課程。關(guān)于學(xué)校對開設(shè)此類課程的推行力度，采用李克特5級量表，運行spss13.0處理分析，均值2.83。由此可見，學(xué)校不僅壓縮大學(xué)英語的學(xué)時，而且對后續(xù)課程的拓展力度也較弱。

（二）教學(xué)模式調(diào)查結(jié)果

1.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)調(diào)查老師們認(rèn)為，大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)按照重要程度依次為“提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力（95.83%）”“提高學(xué)生綜合素養(yǎng)（93.51%）”和“培養(yǎng)學(xué)生職場英語應(yīng)用能力（88.89%）”和“保持或提高學(xué)生英語應(yīng)用能力考試通過率（61.57%）”。

在對教學(xué)目標(biāo)的重要性數(shù)據(jù)做單因素方差分析，結(jié)果表明，上述四項培養(yǎng)目標(biāo)的重要性差異達到了統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著水平(p=.00＜.05)，具體表現(xiàn)為，“英語綜合應(yīng)用能力”、“綜合素養(yǎng)”以及“職場英語應(yīng)用能力”的教學(xué)目標(biāo)的重要性程度無差別，但均與教學(xué)目標(biāo)中“英語應(yīng)用能力考試通過率”的重要性程度有顯著差別(p值均為.00，小于.05)。表明接受調(diào)查的對象認(rèn)為：英語綜合應(yīng)用能力、綜合素養(yǎng)、職場英語應(yīng)用能力這三項作為大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)的重要性程度沒有顯著差異，但均與同樣作為教學(xué)目標(biāo)的英語應(yīng)用能力考試通過率的重要性程度產(chǎn)生了顯著差異。說明在課改后的大學(xué)英語教學(xué)中，無論是管理部門還是任課教師都摒棄了傳統(tǒng)英語教學(xué)的“應(yīng)試”培養(yǎng)模式，強調(diào)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和職場英語能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性。

2.教學(xué)模式與教學(xué)方法

提供數(shù)據(jù)的45所學(xué)校中，課型基本分為讀寫(譯)課、聽說課、口語課以及自主學(xué)習(xí)課。所有學(xué)校均開設(shè)讀寫和聽說課程。聽說讀寫基本技能培養(yǎng)依舊是大學(xué)英語教學(xué)的重點。選用最多的教學(xué)方法從高到低依次排列是：“教師講授+適當(dāng)?shù)恼n堂語言訓(xùn)練”185人次，“教師講授+學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)”90人次，“大班教師講授+小班學(xué)生操練”49人次，“教師在課堂組織各種語言實踐活動，基本上不系統(tǒng)講授語言知識”33人次，“單純教師課堂面授”10人次，“學(xué)生完全借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)”6人次，少部分學(xué)校采取“教師適當(dāng)講解+學(xué)生大量口語實訓(xùn)+筆頭書寫”。

調(diào)查顯示，教師講授依然占據(jù)課堂主體，同時學(xué)生語言應(yīng)用練習(xí)也得到重視。課堂是學(xué)生練習(xí)英語語言應(yīng)用的主要場合，提供給學(xué)生練習(xí)語言使用的機會，從而培養(yǎng)語言應(yīng)用技能，應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向和重點。

（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查結(jié)果

1.教學(xué)評估

在提供大學(xué)英語課程教學(xué)評估數(shù)據(jù)的45所學(xué)校中，終結(jié)性評估所占比例從50%到80%不等，比例在50%-70%之間的35所學(xué)校，占77.8%。把口語測試納入教學(xué)評價有8所學(xué)校，占17.78%。由此可見，大部分學(xué)校加大了平時考核力度，注重學(xué)習(xí)過程的考核和監(jiān)管，重視形成性評估的作用。

目前高職院校推行的水平測試主要是高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（簡稱A、B級考試）。參加A、B級考試的學(xué)校有28所，占61.5%。此外還有高級職業(yè)英語證書測試和大學(xué)英語四級、六級考試。英語水平證書與畢業(yè)證掛鉤的學(xué)校16所，占35.6%。

2.課堂教學(xué)監(jiān)控

課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師系統(tǒng)傳授語言知識，學(xué)生進行語言操練、展示學(xué)習(xí)成果的最重要場所[2]446-455。因而課堂教學(xué)情況及教師采用的教學(xué)方法對教學(xué)質(zhì)量提高和保障起著不可忽視的作用。筆者研究采用李克特5級量表對大學(xué)英語教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進行描述性統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。

表1 課堂教學(xué)監(jiān)控結(jié)果

關(guān)于教師們對閱讀、聽力、寫作、口語和翻譯技能訓(xùn)練的達標(biāo)情況數(shù)據(jù)做單因素方差分析，結(jié)果表明，五項技能達標(biāo)的差異達到了統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著水平(p=.00＜.05)，具體差異表現(xiàn)為，閱讀與翻譯的達標(biāo)程度有顯著差別(p=.005＜.05)。聽力與口語、翻譯兩項技能達標(biāo)程度有顯著差別(p值分別為.037和.00，均小于. 05)。寫作與翻譯技能達標(biāo)程度有顯著差別(p=.011＜.05)。

對職業(yè)情景模擬、第二課堂、推薦網(wǎng)絡(luò)資源、提供網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)于教學(xué)資源利用情況做單因素方差分析，結(jié)果表明，四項之間的差異達到了統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著水平(p=.00＜.05)，具體差異表現(xiàn)為，職場情景分別與第二課堂、網(wǎng)絡(luò)課程的利用情況有顯著差別(p=.00＜.05)。第二課堂與自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)課程的利用情況有顯著差別(p=.00＜.05)。自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)課程的利用情況有顯著差別(p值分別為.01和.00，小于.05)。

對英語應(yīng)用技能、職場英語技能的能力達標(biāo)情況數(shù)據(jù)做獨立樣本t檢驗，結(jié)果表明，老師們認(rèn)為英語應(yīng)用技能和職場英語應(yīng)用技能提高程度無顯著意義的差別(p=.29＞.05)。對英語授課、課堂聽力、課堂口語的關(guān)于英語授課和聽力口語達標(biāo)情況做了相關(guān)性檢驗，結(jié)果表明，英語授課的符合度和聽力口語達標(biāo)符合度之間存在顯著意義的正相關(guān)(r值分別為.86和. 94，對應(yīng)的p值均為.00，小于.05)。

（四）教師隊伍1.教師基本情況

在提供大學(xué)英語教師職稱情況數(shù)據(jù)的42所學(xué)校中，大學(xué)英語教師總數(shù)826名，最多48名，最少4名，每校平均19.7名。其中女教師631名，占大學(xué)英語教師的76.4%。講師及以下職稱的老師是大學(xué)英語教師隊伍的主力軍，占82%；副教授每校平均3.2名，教授平均0.3名。本科院校教授平均每校1.2名，副教授10.19名，由此看出高職院校與本科院校大學(xué)英語教師的職稱情況存在一定的差距。

2.教師工作量

提供教師工作量的學(xué)校52所，平均周課時11.7。提供教學(xué)工作量的教師189人，實際周課時12.6。關(guān)于教師們對工作量的滿意度及所面臨工作壓力，采用李克特5級量表統(tǒng)計結(jié)果是，工作量滿意度均值3.51，所面臨壓力均值是3.56?？梢钥闯鼋處焸儗ψ约旱慕虒W(xué)狀況比較滿意，同時壓力也較大。

3.教師發(fā)展

在業(yè)務(wù)能力方面，老師們認(rèn)為影響自己發(fā)展提高的因素主要有“超負(fù)荷的工作壓力”“沒有學(xué)術(shù)引路人”“學(xué)術(shù)浮躁、學(xué)術(shù)論文發(fā)表困難”“學(xué)校激勵措施不到位，沒有動力”和“行政化、官僚化的學(xué)術(shù)管理體制制約”。一線英語教師參加專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)機會較少，主要是“校內(nèi)短期培訓(xùn)”和“國內(nèi)高職院校寒暑假培訓(xùn)”。認(rèn)為提高自身業(yè)務(wù)水平最有幫助的方式是“同行聽課、舉辦公開課和技能大賽”和“參加校外實踐”以及“參加課題研究”。

缺少學(xué)術(shù)帶頭人，發(fā)表論文困難這些都不利于年輕教師的發(fā)展。超負(fù)荷的工作壓力以及科研壓力是阻止大學(xué)英語教師提升發(fā)展的主要阻力。教師們承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，科研能力相對較弱，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，申報課題的人數(shù)較少，現(xiàn)行教師評價體系不利于教師職業(yè)發(fā)展[3]6-13。問卷調(diào)查結(jié)束后課題組隨機訪談了4位教研室主任和6位專任教師，針對上述五個方面進行訪談，訪談結(jié)果與前面調(diào)查結(jié)果基本一致。

三、大學(xué)英語教學(xué)改革方向

針對問卷調(diào)查中反映出的問題，研究者認(rèn)為大學(xué)英語課程應(yīng)該在課堂教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及教師培訓(xùn)方面做出改革，并嘗試構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的課程體系。

（一）采用能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)模式

在教學(xué)中，把語言知識學(xué)習(xí)和運用結(jié)合起來，給學(xué)生提供語言訓(xùn)練機會，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。前面的調(diào)查可知，老師們已經(jīng)開始注重學(xué)生英語能力培養(yǎng)。[教職成](2011)9號文提出“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接”和“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”。這進一步明確了高職教學(xué)改革的方向，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)是職場過程的提前體驗。大學(xué)英語教學(xué)在加強學(xué)生英語技能的前提下還需要更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語處理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。教師們可以開展依托內(nèi)容的教學(xué)法、依托項目教學(xué)法，模擬情景教學(xué)，增強語言教學(xué)的實踐性和實用性。

依托內(nèi)容的教學(xué)方法（CBI）把學(xué)科內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來,學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時，提高自己的語言水平和語言策略，提升思辨能力[4]49-55。依托項目的教學(xué)法中，學(xué)生以小組形式，通過大量基于工作過程的任務(wù)來模擬職場情景，利用所學(xué)語言知識和技能在真實環(huán)境下進行溝通和交流，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以有形成果形式展示出來。在上述兩種教學(xué)法中，英語作為學(xué)習(xí)工具，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和動機，把英語學(xué)習(xí)與職場任務(wù)結(jié)合起來，培養(yǎng)英語應(yīng)用技能，進而培養(yǎng)職場英語的應(yīng)用能力。

（二）建立完善的質(zhì)量評價體系

教學(xué)評估包含對教師教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價。教師教學(xué)評價從課堂教學(xué)監(jiān)管、教學(xué)內(nèi)容選擇、課后外語學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)來衡量；學(xué)生學(xué)習(xí)評價從學(xué)生英語能力和英語知識來測量。由前面的調(diào)查可知，目前大學(xué)英語課程注重過程管理，增加形成性評估比例，增加口語測試和英語能力考核。對教師教學(xué)的監(jiān)控，評價手段比較單一，應(yīng)從教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)效果等方面入手，形成多元評價體制。因此建立既能監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量又能促進教師教學(xué)能力提高的質(zhì)量評價體系，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控需要關(guān)注的研究方向。

（三）培養(yǎng)雙師型的高素質(zhì)教師

推進大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵因素?，F(xiàn)階段職業(yè)教育改革要求高職英語教學(xué)把基礎(chǔ)英語、職場英語和行業(yè)英語融合起來。筆者調(diào)研表明，高職院校大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)工作相對薄弱，教師發(fā)展存在許多困難。大部分教師沒有行業(yè)工作背景或相關(guān)專業(yè)知識。鼓勵大學(xué)英語老師到企業(yè)去學(xué)習(xí)，深入專業(yè)課堂聽課，了解專業(yè)知識，把英語基礎(chǔ)知識和相關(guān)專業(yè)知識結(jié)合起來，讓語言教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)有機結(jié)合或融合在一起。激發(fā)教師的主動性和積極性，拓寬教師發(fā)展方向從而改善教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對新形勢下的教學(xué)改革需求。

[1]王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與方向[J].中國外語，2011(9).

[2]束定芳.外語課堂教學(xué)的問題與若干研究課題[J].外語教學(xué)與研究，2014(3).

[3]王海嘯.大學(xué)英語教師與教學(xué)情況調(diào)查分析[J].外語界.2009 (4).

[4]袁平華.以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)對學(xué)生評判性思維能力影響的實證研究[J].外語界,2010(6).

責(zé)任編輯：李凡生

The Investigation on the Teaching Situation of College English Course and Its Solution

DONG Jian-xia
(Guangdong Polytechnic College,Guanzhou,Guangdong,510520)

College English has been explored and reformed in the past twenty years at higher vocational colleges and gradually come to its own shape.This study has investigated the teaching situation of college English at fifty-two colleges in Guangdong province on the curriculum setting,the teaching models,the evaluation of teaching and the development of teachers.Based on the results,this study explores the solution to the posed questions.

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H319.34

A

1674-8891（2016）05-0140-03

2016-05-18

廣東省教育廳大學(xué)英語教學(xué)改革項目（編號：2014GDG13）研究成果。

董建霞（1970—），女，河南南陽人，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語經(jīng)貿(mào)學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、外語教學(xué)。