王苾芬

立足教材 促進(jìn)作文教學(xué)

王苾芬

作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的一個難題。經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然寫不出象樣的文章。作文教學(xué)，到底路在何方？其實葉圣陶先生早就給我們指明了一條道路，他曾說過“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的。”他也明確地告訴大家課文就是個“例子”。確實如此，教材所選的課文未必都是最優(yōu)秀的，但卻是具有一定的代表性，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果我們能用好課文這個“例子”，在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實踐來談幾點看法。

一、用好“例子”，從課文中積累豐富素材

沒有豐富的素材，再高明的作家也無法寫出內(nèi)容充實的作品。現(xiàn)在的學(xué)生忙于學(xué)業(yè)，沒有豐富的見聞和經(jīng)歷，所以寫出來的作文要么言之無物，要么是老生常彈。在這樣的現(xiàn)實條件下，如果引導(dǎo)得當(dāng)，利用合理，語文教材就是一個素材寶庫。

首先，一些作者的經(jīng)歷、逸聞就是不錯的寫作素材。比如魯迅先生在課桌上刻的“早”字，宋濂百里奔走求師，范仲淹日啖粥以冷水沃臉苦讀等等，不都可以成為“勤奮”之類的主題作文很適當(dāng)?shù)牟牧蠁幔?/p>

其次，課文所敘寫的人和事也是重要的素材來源。滕子京貶謫而寵辱不驚重修岳陽樓，藤野先生公正無私坦誠關(guān)懷弱國學(xué)子……這樣鮮活的人物、感人的故事，不需太多的語言修飾，只要隨手拿來，巧手組織，就可綴成美文佳作。

筆者在給學(xué)生講片段式結(jié)構(gòu)作文的時候，曾下水示范了一篇文章《那一束眼光》，我以魯迅作品《中國人失掉自信力嗎？》、《藥》、《社戲》、《孔乙己》、《阿長與〈山海經(jīng)〉》為素材，從“那一束眼光是犀利的”、“那一束眼光是敏銳的”、“那一束眼光是溫情的”三個角度來展現(xiàn)魯迅先生的偉大思想，表達(dá)對魯迅先生的崇敬之情。示范之后，一些同學(xué)受到啟發(fā)，在“讓世界充滿愛”的主題寫作中，就很好地用到了相關(guān)的課文內(nèi)容，很快就完成了寫作練習(xí)，取得了不錯的效果。

二、用好“例子”，從課文中學(xué)習(xí)寫作技巧

選入教材的課文都是編者精挑細(xì)選的，無非是要從內(nèi)容和表達(dá)兩個大的方面給學(xué)生以最好的學(xué)習(xí)和示范，而且在單元編排時都會明確教學(xué)的側(cè)重點。比如八年級上冊第一單元的《蠟燭》一課，有兩個寫作的技巧值得學(xué)生借鑒：一是它以蠟燭為載體來表達(dá)豐富的情感和意蘊，既使抽象的情感具體化了，又可作為行文的線索，使得文脈清晰；二是課文中對炮火的描寫，很好地渲染了環(huán)境氛圍，烘托了人物。所以我在上這一課時，就以這兩點為重點，并且設(shè)計了相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。后來有一位同學(xué)以《血·淚》為題寫了一篇文章，在“交通安全”的主題征文中獲獎，其中的環(huán)境描寫得到了評委老師的充分肯定。再比如，七年級的課文中有冰心的散文《觀舞記》，里面有這樣幾段文字：

我應(yīng)當(dāng)怎樣來形容印度卡拉瑪姐妹的舞蹈？

假如我是個詩人，我就要寫出一首長詩，來描繪她們的變幻多姿的旋舞。

假如我是個畫家，我就要用各種彩色，點染出她們的清揚的眉宇和絢麗的服裝。

假如我是個作曲家，我就要用音符來傳達(dá)出她們輕捷的舞步和細(xì)響的鈴聲。

假如我是個雕刻家，我就要在玉石上模擬出她們的充滿了活力的苗條靈動的身形。

然而我什么都不是！我只能用我自己貧乏的文字，來描寫這驚人的舞蹈藝術(shù)。

這幾段文字句式整齊，氣勢磅礴，語言優(yōu)美，如果把它借鑒過來，做文章的開頭或結(jié)尾，都應(yīng)有錦上添花之效果。我在這一課教學(xué)時就安排了仿寫的練習(xí)，并且鼓勵學(xué)生在寫作中大膽模仿。

三、用好“例子”，從課文中體察人生百態(tài)

寫作不僅僅是材料的堆加、技巧的運用，更是情感的流露、思想的表達(dá)。要達(dá)到“我手寫我心”的目的，就需要寫作者能夠捕捉到生活中的動情之點、感人之處。現(xiàn)代社會信息繁雜，非主流的價值觀屢屢可見，初中生思想還不夠成熟，容易受到外來影響，對社會百態(tài)的認(rèn)識往往膚淺或片面，在寫作中就表現(xiàn)為無病呻吟或偏激失當(dāng)。而語文教材中的優(yōu)秀篇章就像智者一般，會給學(xué)生指點迷津、引領(lǐng)方向，開啟學(xué)生心智，擦亮學(xué)生眼睛。比如朱自清的《背影》，當(dāng)我們感動于父親偉大而瑣碎的愛時，是不是更應(yīng)該讓學(xué)生讀懂作者的愧疚，反思自己與父母相處時的所作所為呢？而前賢今人的偉大情懷更是一劑良藥，可以化解學(xué)生心中諸多困惑。“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，蘇軾要我們笑對挫折，泰然處之；“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，范仲淹告訴我們要胸懷天下……這些內(nèi)容，無一不給學(xué)生美的熏陶，精神的洗禮。我想，如果我們用好了這些“例子”，學(xué)生就看得見花，聽得見曲，懂得了情，而他筆下汩汩流淌的必然是至美至真的文字。

問渠哪得清如許？為有“課文”活水來。因此，我們要以教材為載體，發(fā)揮教材的典范作用，在閱讀教學(xué)中滲透作文指導(dǎo)，把閱讀教學(xué)作為習(xí)作教學(xué)的主陣地，使寫作訓(xùn)練成為有源之水、有本之木，才能有效地提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

★作者單位：安徽黃山市歙縣新安中學(xué)。