◆李穎光

(吉林省白城市特殊教育學(xué)校)

淺談初中聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及因素

◆李穎光

(吉林省白城市特殊教育學(xué)校)

聽(tīng)障學(xué)生由于聽(tīng)分析器受到不同程度的損傷，造成聽(tīng)力障礙，他們無(wú)法像健全孩子那樣通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲取和發(fā)展語(yǔ)言。當(dāng)他們掌握了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)后，語(yǔ)文閱讀對(duì)于他們來(lái)講就顯得尤為重要。本文主要通過(guò)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)效果介紹了聽(tīng)障初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。而言語(yǔ)水平、教學(xué)模式、視覺(jué)媒體是制約聽(tīng)障初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的幾個(gè)重要因素。

聽(tīng)障學(xué)生 語(yǔ)文教學(xué) 體驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)今的初中生思想活躍，興趣廣泛，富有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，他們獲取信息的途徑很多，雖然聽(tīng)障學(xué)生由于自身的條件在獲取信息時(shí)會(huì)受到一定的限制，但是同樣作為青春正盛的少年，他們對(duì)于新事物的追求和敏感往往超過(guò)成人，甚至超過(guò)大多數(shù)的同齡人。雖然素質(zhì)教育的開(kāi)展取得了明顯的效果，但是有的學(xué)校仍然延用傳統(tǒng)的教育模式，重灌輸、輕體驗(yàn)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

一、聽(tīng)障初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)本校七至九年級(jí)的學(xué)生以問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行研究，得出了聽(tīng)障初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基本情況。本研究主要針對(duì)聽(tīng)障初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、平時(shí)的學(xué)習(xí)方式與方法、語(yǔ)文閱讀的類型以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境等幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示參加測(cè)試的三個(gè)班級(jí)的學(xué)生基本沒(méi)有人達(dá)到優(yōu)秀的水平，只有不到三成的學(xué)生達(dá)到了“普通”等級(jí)，屬于“差”和“極差”的也各占了三成多。

1.學(xué)習(xí)能力普遍較差

聽(tīng)障學(xué)生不同于普通學(xué)生，他們獲取信息的途徑主要是視覺(jué)感受。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，其作為一門語(yǔ)言，學(xué)生只有在不斷的說(shuō)與練中才能得到快速的進(jìn)步。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，聽(tīng)障生由于受到言語(yǔ)水平的限制，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)只能學(xué)習(xí)語(yǔ)文的文字，很少用語(yǔ)言溝通交流，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高。即使教師在課堂上讓學(xué)生積極發(fā)聲練習(xí)，在課下他們還是傾向于用手語(yǔ)進(jìn)行交流。很多聽(tīng)障生由于難以理解課本中的語(yǔ)言，沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力，他們就很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，閱讀時(shí)間少，閱讀量不多，長(zhǎng)此以往，他們就很難將整句話連貫起來(lái)，這就導(dǎo)致學(xué)生難以將語(yǔ)文學(xué)以致用，也不利于學(xué)生的能力發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)知識(shí)較慢

由于聽(tīng)力受到障礙，聽(tīng)障生的語(yǔ)言發(fā)展比較遲緩，無(wú)論是對(duì)語(yǔ)言的理解還是語(yǔ)言的表達(dá)都落后于普通學(xué)生。詞匯量少、掌握和運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力差的特點(diǎn)使得他們語(yǔ)言表達(dá)能力降低。由于語(yǔ)言上的缺陷，他們通過(guò)語(yǔ)言能夠獲取到的信心極少，在語(yǔ)言的理解和生成方面就顯得比較呆板，缺乏一定的靈活性，并且對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)受自身聽(tīng)力語(yǔ)言的影響，很容易出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差。

3.學(xué)習(xí)效果不佳

聽(tīng)障學(xué)生在閱讀時(shí)習(xí)慣于逐字閱讀或以手語(yǔ)協(xié)助，他們普遍讀中思考少，并且閱讀的速度慢，讀后不知其義，不能理解或記憶所讀文本的內(nèi)容。在缺乏學(xué)習(xí)興趣、沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法的狀態(tài)下，大部分學(xué)生甚至把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而不是一種知識(shí)的積累與內(nèi)化過(guò)程，這就導(dǎo)致他們難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成學(xué)習(xí)效率的低下。

二、制約聽(tīng)障初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的因素

1.受言語(yǔ)水平的制約

對(duì)于聽(tīng)障生而言，聽(tīng)力障礙造成他們不能正常地接受信息，不能像正常的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)語(yǔ)言。手勢(shì)語(yǔ)作為聽(tīng)障學(xué)生的母語(yǔ)，他們自然而然地就會(huì)利用手語(yǔ)進(jìn)行交流。來(lái)到學(xué)校后他們大多不用口語(yǔ)交流，而是過(guò)多地依賴手語(yǔ)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用大多是在課堂上完成，受到課堂時(shí)間的限制，他們用語(yǔ)言進(jìn)行交流的時(shí)間非常有限，在課下他們依然習(xí)慣于使用手語(yǔ)交流，而且由于書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)三種語(yǔ)言的用法及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不同，手勢(shì)語(yǔ)的語(yǔ)序與我們的書(shū)面語(yǔ)也有所差異，所以會(huì)出現(xiàn)他們寫(xiě)的東西我們看不懂的問(wèn)題；聽(tīng)障學(xué)生的口語(yǔ)受到聽(tīng)力障礙的影響，殘余的聽(tīng)力限制使其口語(yǔ)表達(dá)的能力自然弱化。像是簡(jiǎn)單的一句話，用口語(yǔ)表達(dá)是“吃飯了”，書(shū)面語(yǔ)表達(dá)是“我已經(jīng)吃過(guò)飯了”，而手勢(shì)語(yǔ)的表達(dá)就是“飯完了”。由于身邊的同學(xué)都是利用手語(yǔ)，他們用手語(yǔ)可以無(wú)障礙、毫無(wú)壓力地交談，這就造成了學(xué)習(xí)與應(yīng)用的脫節(jié)，使其口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)能力更加弱化。就像我們學(xué)英語(yǔ)一樣，上課學(xué)習(xí)的是英語(yǔ)，下課用的卻是漢語(yǔ)，無(wú)論學(xué)習(xí)了多少單詞、語(yǔ)法，讓我們開(kāi)口去說(shuō)還是很困難的。這就使得聽(tīng)障生不能將所學(xué)的語(yǔ)言學(xué)以致用。

2.受傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限

目前，我國(guó)的特殊教育學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)中還存在著一些錯(cuò)誤傾向：一是普遍強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的模仿與記憶，而忽視了聽(tīng)障生思維的發(fā)展及其主體性的發(fā)揮。比如有一部分教師在教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生將自己的話語(yǔ)一字不落地重復(fù)下來(lái)，這種呆板的教學(xué)方式缺乏新意，不僅限制了聽(tīng)障生思維的發(fā)展，還加大了他們說(shuō)話的難度，使其難以體驗(yàn)到語(yǔ)言的美妙，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣；二是普遍偏重于語(yǔ)言要素的學(xué)習(xí)，常常只關(guān)注學(xué)生對(duì)于課堂中的字、詞、句的學(xué)習(xí)，而忽視了日常生活中的口語(yǔ)及說(shuō)話指導(dǎo)，使聽(tīng)障生在不理解的情況下對(duì)說(shuō)語(yǔ)言失去了興趣；三是片面強(qiáng)調(diào)詞與句的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)聽(tīng)障生品德、情感、能力等方面的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致聽(tīng)障生雖然記得很多詞匯，但是他們卻無(wú)法自由地表達(dá)自己的意愿，不得不采取手語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

3.受現(xiàn)代視覺(jué)媒體的沖擊

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，視覺(jué)媒體逐漸深入到人們的生活中，得到了廣泛的應(yīng)用。在這樣的社會(huì)背景下，聽(tīng)障生即使不用聽(tīng)，僅僅依靠視覺(jué)也可以獲得許多富有趣味的信息，這更加降低了聾生對(duì)于聽(tīng)的要求。但是一體兩面，他們通過(guò)視覺(jué)而獲得的信息大多是表面的，而不是實(shí)質(zhì)、深刻的知識(shí)，如果他們長(zhǎng)期依賴于這種比較輕松的信息獲取方式，他們的閱讀理解能力就會(huì)越來(lái)越差，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也僅僅停留在表面，而缺乏深入有效的思考，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。

4.受讀物內(nèi)容和數(shù)量上的限制

課外閱讀是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，但是現(xiàn)在專門適合于聽(tīng)障生的閱讀材料少之又少，單一枯燥的教材已經(jīng)難以激起他們的閱讀興趣。很多提供給聽(tīng)障生的閱讀材料幾乎都是普通人閱讀的，他們對(duì)這些內(nèi)容難以理解，盲目的閱讀、隨意的瀏覽就成為了聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主要方式，無(wú)效的閱讀會(huì)極大地打擊他們閱讀的積極性。

閱讀與寫(xiě)作是不可分割的統(tǒng)一體，閱讀能力的減弱無(wú)疑會(huì)造成聽(tīng)障學(xué)生寫(xiě)作水平的降低。他們寫(xiě)敘事文章的水平一般，但是寫(xiě)起抒情、議論等文章就很吃力。對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于手勢(shì)語(yǔ)的手勢(shì)少，詞語(yǔ)的區(qū)分層次不足，致使他們?cè)诶斫庖约笆褂眯稳菰~、副詞時(shí)都非常困難，比如“美麗”這個(gè)詞，我們可以用靚麗，婀娜多姿，漂亮等等不同的詞語(yǔ)表達(dá)，但是對(duì)于他們來(lái)說(shuō)他們用手勢(shì)語(yǔ)就只用一個(gè)詞語(yǔ)概括了，這也是制約聽(tīng)障學(xué)生書(shū)面語(yǔ)發(fā)展的一個(gè)重要原因。對(duì)于書(shū)面語(yǔ)中區(qū)分程度大小、感情程度強(qiáng)弱的副詞，因?yàn)槭艿绞謩?shì)語(yǔ)表達(dá)的限制，教師在跟他們解釋、區(qū)分時(shí)就非常吃力，孩子們自己理解和運(yùn)用的程度自然也就不盡如人意。

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