◆付德穗

(吉林省梨樹縣第二中學(xué))

小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

◆付德穗

(吉林省梨樹縣第二中學(xué))

小組合作學(xué)習(xí)是初中英語教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種學(xué)習(xí)方式。探討了初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的必然之趨，初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)用。

合作學(xué)習(xí) 初中英語 應(yīng)用探究

合作學(xué)習(xí)是新課程改革中提出的具有時(shí)代精神的教學(xué)方式，通過同學(xué)之間、同學(xué)之間的對(duì)話與溝通，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的，為培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與交往能力，提供更廣闊的的發(fā)展平臺(tái)。小組合作學(xué)習(xí)是初中英語教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種學(xué)習(xí)方式，通過小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力、促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

一、初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的必然之趨

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語教學(xué)，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢(shì)。一是初中學(xué)生主體意識(shí)的加強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)的開展，可以促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間在情感、信息方面的交流與溝通，教師在課堂教學(xué)中的主體地位逐漸讓位于學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，還有利于不同思想火花的碰撞與迸發(fā)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性精神，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性。二是平等師生關(guān)系的建立。小組合作學(xué)習(xí)過程，學(xué)生從被動(dòng)的服從轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地參與，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教師走下神圣的講臺(tái)，成為學(xué)生的指導(dǎo)者與幫助者，學(xué)生通過同學(xué)之前的交往與互動(dòng)，促進(jìn)各種信息與資源的傳遞、共享，并建立同學(xué)之間的“幫扶”小組，引導(dǎo)不同水平之間的學(xué)生互幫互助，促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展；三是學(xué)生參與意識(shí)與責(zé)任意識(shí)的增強(qiáng)。小組合作過程中，每一位學(xué)生都需要承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)與責(zé)任，每一位學(xué)生的任務(wù)完成情況都與整個(gè)小組的表現(xiàn)掛鉤。因此，需要學(xué)生共同的努力來促進(jìn)整個(gè)小組學(xué)習(xí)進(jìn)度的加快。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體會(huì)到各種挑戰(zhàn)帶來的成就感，體驗(yàn)不同思想之間的激烈碰撞，并能夠提高學(xué)生在時(shí)間控制、自我管理、人際關(guān)系等方面的能力。

二、初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)用

(一)合理分組

小組合作學(xué)習(xí)的首要步驟就是要進(jìn)行合理的分組，合理地分組可以促進(jìn)小組中的學(xué)生互幫互助，不合理的分組則會(huì)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在美國(guó)的新教育運(yùn)動(dòng)中，曾提出按照學(xué)生的水平與能力進(jìn)行分組的教學(xué)，這種教學(xué)的分組能夠促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的快速提升，但也導(dǎo)致了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的落后，因此，合理分組在小組合作學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要。一般而言，初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)可以按照學(xué)習(xí)任務(wù)、座位組合兩種方式來開展。對(duì)于按照學(xué)習(xí)任務(wù)組合的小組合作學(xué)習(xí)，要依據(jù)課程教材中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)興趣，將2～6名學(xué)生分為一組，這種方式進(jìn)行的分組屬于同質(zhì)組合，小組中學(xué)生的差異比較小，能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同完成。如在學(xué)習(xí)《Travel》這一節(jié)課時(shí)，教師要求每個(gè)小組中的成員分別扮演火車的乘務(wù)員(trainman)、導(dǎo)游(tour guide)及游客(tourist)，每個(gè)小組可以根據(jù)內(nèi)部組員的情況隨意指派角色的扮演者，也可以讓每位同學(xué)自行選擇角色，小組成員要先經(jīng)過討論來確定扮演的角色，然后按照角色相互商討需要開展的對(duì)話，最后以情景劇的形式對(duì)其進(jìn)行表演。按照座位組合的方式是根據(jù)學(xué)生的座次來進(jìn)行組合，相鄰座位的學(xué)生組合成為一個(gè)小組，一般為前后位置的4人，這種方式主要采用的是異質(zhì)小組組合的方式，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的過程來對(duì)小組進(jìn)行組合與指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過合作來完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)明確分工

小組合作中每一位同學(xué)都有明確分工，它克服了課堂教學(xué)中學(xué)生“邊緣化”的弊端，學(xué)生在小組中都受到平等的對(duì)待，每一位學(xué)生都有自主地發(fā)言權(quán)，都可以表達(dá)自己的問題與質(zhì)疑，同時(shí)都有獲得他人幫助的權(quán)利。在心理學(xué)領(lǐng)域，同輩群體的影響是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最大的影響因素，小組合作學(xué)習(xí)中，同伴之間的相互幫助能夠讓學(xué)生收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，一方面，可以通過這種互幫互助的方式來解決他人的學(xué)習(xí)困惑；另一方面，也可以深化自己的學(xué)習(xí)理解、提高自身的學(xué)習(xí)能力。教師要引導(dǎo)小組中的每一位成員承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)責(zé)任，讓小組中的每一位成員都有明確的學(xué)習(xí)分工，并能夠根據(jù)的分工保質(zhì)保量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)整個(gè)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

(三)轉(zhuǎn)變角色

教師的角色在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)生了很大的改變，這種改變不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中身份與地位的轉(zhuǎn)變，還體現(xiàn)教師的教學(xué)方式與方法的改變。小組合作教學(xué)中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，找到適合自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，如在初中英語的單詞學(xué)習(xí)過程，小組成員面對(duì)不同的單詞會(huì)有不同的想法，如學(xué)習(xí)“friendly”這個(gè)單詞，有些學(xué)生可以利用漢語的意思來記憶，有些學(xué)生利用音譯來記憶，還有些同學(xué)會(huì)利用構(gòu)詞法來記憶，這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象與創(chuàng)造，讓學(xué)生自由發(fā)揮，并在小組中進(jìn)行討論，小組成員通過討論的形式來加強(qiáng)單詞的記憶與理解。

小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，是基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢(shì)。課程的改革必然會(huì)促進(jìn)教學(xué)方式的改革，小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也為增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力提供良好的平臺(tái)與基礎(chǔ)，讓學(xué)生在合作中獲得成功與自信。

[1]申娜.淺析小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2011，(33).

[2]管明剛.小組合作學(xué)習(xí)策略在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程，2012，(09).