王以松

語文教學應著力培養(yǎng)學生良好的預習習慣

王以松

葉圣陶先生在《葉圣陶語文教育論集》中強調(diào)：“上課之前，學生要切實預習”、“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣”把這兩句話合在一起，恕筆者斷章取義地理解為“學生要養(yǎng)成上課前預習的習慣”。我們不難發(fā)現(xiàn)：葉圣陶先生的觀點與現(xiàn)在新課程理念相吻合。引導學生主動發(fā)展、主動學習是我們教育工作者所倡導的教學方式，也是我們教學追求的一種目標。預習是學生主動學習的外在表現(xiàn)，在“主動學習探究”中占有重要的地位。特別是語文學習，可以說：學生預習態(tài)度的是與否、預習方法的科學與否、預習程度的淺與深在一定程度上決定著學生學習語文是否順利，學習效果是否如愿，學習成績是否優(yōu)秀等。但就目前的初中生學習語文的現(xiàn)狀而言，大多數(shù)學生語文預習習慣不甚理想，表現(xiàn)在態(tài)度上比較被動，方法上不夠科學，預習深度廣度欠缺，請看筆者之調(diào)查：

一、對初中生語文預習習慣的調(diào)查

1.調(diào)查的對象：某校初中學生抽取120名，男女各60名。分成三組：其中語文成績優(yōu)秀學生男女各20名，成績中等的學生男女各20名，成績較差學生男女各20名。

2.調(diào)查的內(nèi)容：

①你對預習的看法是。（A對學習有幫助 B對學習的幫助不大 C對學習沒有幫助）

②在語文學習中，你有預習的習慣嗎？（A有 B沒有）

③你為什么要預習語文？（A自己想到要預習的 B因為老師布置的）

④你在預習中重點做了什么？（多項）（A讀課文 B自學生字新詞 C理清層次，概括段意和主要內(nèi)容 D把自己的收獲和發(fā)現(xiàn)紀錄下來，把自己不懂的問題紀錄下來 F看一些參考書，解決疑難問題 G其他（自己填））

3.調(diào)查的方法：隨機分散調(diào)查法（為了確?？尚哦?，教師確定被調(diào)查者名單，布置給值得信任的學生分散操作，以口頭調(diào)查的方式分時間段進行，限期完成）

4.調(diào)查的結果：

第一項內(nèi)容：選擇“有幫助的”118人，選擇“幫助不大”或“沒有幫助”的2人。

第二項內(nèi)容：選擇“有預習習慣”的85人，“沒有預習習慣”的35人。

第三項內(nèi)容：選擇“自己想到要預習”的36人，而選擇“老師布置的”84人，其中選擇“自己想到要預習”的36人中30人屬于成績上等的，而選擇“老師布置的”84人中78人成績是中下等的。

第四項內(nèi)容：選了“讀課文”的120人，“自學生字新詞”的91人，“理清層次，概括段意和主要內(nèi)容”的72人，“把自己的收獲和發(fā)現(xiàn)紀錄下來，把自己不懂的問題紀錄下來”的27人，“看一些參考書，解決疑難問題”和“其他”的11人。而后兩項38人中有33人屬于成績上等的。

二、對調(diào)查結果的分析

由上面的結果最起碼可以得出以下結論：

1.預習（包括預習的態(tài)度）對學習成績有很大的影響。

這是最普遍的結論，在被調(diào)查的120名學生中絕大多數(shù)選擇“有幫助”，這說明不僅是老師知道預習的重要性，而且絕大多數(shù)學生都明白預習是非常重要的。在選擇“預習有幫助”的118位學生中，有29位學生的語文成績在全校整個年級段處于中下游水平，而這29位學生在第三項調(diào)查內(nèi)容“你為什么要預習語文？”百分之百選擇了“老師布置的”這項答案。所以，我們很容易得出結論：很多學生雖然有預習的習慣，但這個習慣不是主動形成的，而是被動形成的。這樣，“有預習習慣的學生成績還是很差”的現(xiàn)象也就不難理解了。

2.預習方法是否科學、預習的深度及廣度在一定程度上決定學習成績是否優(yōu)秀。

調(diào)查中還有一個現(xiàn)象：某些學生有預習的習慣，而且這種習慣也是主動性的，但他們的成績還是不太理想（僅僅處于中等水平），這是什么原因呢？看看他們對第四項調(diào)查的結果就恍然大悟了：這些學生中有80%選擇了“A讀課文 B自學生字新詞”兩項內(nèi)容，15%選擇了“A讀課文 B自學生字新詞 C理清層次，概括段意和主要內(nèi)容”，也就是說，這些學生預習的廣度和深度上有所欠缺，預習方法欠科學，所以預習的效果不理想，導致語文水平很難達到優(yōu)秀行列（其他因素暫不考慮）。

三、培養(yǎng)學生良好預習習慣的方法與途徑

1.讓“預習很重要”的觀點在學生頭腦中“扎根”。

“偉大的行動常常產(chǎn)生于卑微的動機”。這句話說明了思想觀念的重要性。要培養(yǎng)學生良好的預習習慣，首先要讓學生從思想上認識預習的重要性。相對于絕大多數(shù)學生而言，教師是他們最為信任之人。教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢，向學生生動地闡述預習種種益處，觸動學生的內(nèi)心。長期以往，學生的頭腦中形成“學習語文，預習很重要”的觀念。另一方面，用事實向學生闡明預習的重要性。比如，教師就把上述對預習的調(diào)查結果如實告訴學生，學生會實實在在的感覺到預習的重要性。這樣“預習很重要”的觀點就在學生頭腦中“扎根”了。

2.讓預習成為學生學習之趣。

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”?？坷蠋煹墓噍斝纬傻念A習習慣充其量只是一種暫時的習慣，他不會在學生的頭腦中發(fā)展壯大，更不會結出豐碩的果實。因此，教師應重視培養(yǎng)學生的預習興趣，讓預習變成學生的一種愛好，才能形成良好的預習習慣。教師可以用自己的親身體會去感染學生，可以給學生講述有關預習的名人逸事。這些名家故事激發(fā)學生的好奇心與求知欲，使預習成為學生學習固有之趣，習慣也就形成了。

3.讓科學的預習方法成為學生學習的“催化劑”。

語文教師要明白“授之魚不如授之以漁”的道理，盡可能教給學生正確的預習方法，主要包括：①拓寬學生預習的廣度。教師有必要指導學生預習時可以做什么，比如除了上面提到的內(nèi)容之外，還有查閱作者情況、了解作品的時代背景、閱讀名家名著、寫出自己的收獲與疑問等等。②因材施教，注意預習的深度。同樣一個問題，不同的學生預習的收獲不一樣，這就是個體差異性。所以，教師不應該要求所有學生預習同一難度的內(nèi)容，而應該根據(jù)不同層面的學生設計不同層面的內(nèi)容，以求獲得最佳的預習效果。當學生感受到科學的預習方法“催化”了學習效果時，形成習慣就不難了。

4.讓布置與檢查為形成良好預習習慣“保駕護航”。

教師必須對預習的內(nèi)容做具體的布置，首先，教師在布置預習時內(nèi)容要具體、實在，可操作性強。第二，要加強對預習的檢查，可能大多數(shù)教師會由于種種原因經(jīng)常忽視對預習的檢查。如果只布置而不檢查，學生的預習絕對形成不了習慣。初中學生還是心智未完全成熟的青少年，他們的自我控制力還很差，光懂得預習的重要性、知道了方法、有一定的預習欲望是不能馬上成為一種習慣的。再加上現(xiàn)在的學生學習任務很重，壓力很大，學生不知不覺就會放棄這種“看似一定要做但可以不做（如果老師不檢查）”的事，也就放棄了即將形成的預習習慣。這樣布置與檢查就成了良好預習習慣形成的保障了。

綜上所述，我們必須充分認識培養(yǎng)學生良好預習習慣的重要性，運用各種科學有效的方法和途徑指導學生預習，并堅持不懈的對學生的預習加以檢查督促，從而培養(yǎng)學生良好的預習習慣，進一步促進課堂教學的效率。

★作者單位：江蘇張家港市常陰沙學校。