盧丹娟

談初中作文教學的誤區(qū)及其對策

盧丹娟

長期以來，作文教學就是初中語文教學中的重點和難點。許多初中生的寫作能力較差，教師辛辛苦苦地批改，學生卻只看分數(shù)，不注意存在的問題，以至在下次作文中又出現(xiàn)類似的問題，高耗低效的現(xiàn)象十分突出。綜合分析一下，筆者認為作文教學存在以下幾個誤區(qū)：

一、重視模式，忽視創(chuàng)造

當前的作文教學應試功利較強，模式作文成為應試中求穩(wěn)的仙丹。教育部北師大基礎教育課程研究中心盧詠莉博士在一次學術報告會上講述過這樣一個典型例子：一個學生寫了一篇《犯了錯誤以后》的作文，其中花比較多的筆墨寫自己去老師辦公室路上，看見一個空空瓶子，便用腳踢著向前，剛開始是輕輕地踢，覺得不過癮，后來干脆用力一踢，把空瓶子踢得老高，空瓶子飛起來的弧度很漂亮。文中這個細節(jié)被老師刪去，理由是這個細節(jié)與主題無關。可見，作文教學中對學生個性和創(chuàng)造性的扼殺由此可見一斑。

二、重視指導，忽視修改

在作文教學中，不少教師十分重視寫作前的指導，從命題到選材，從立意到寫法，從開頭到結尾，教師都一一指導。而教師的包辦代替實際上是從抽象到抽象，忽視了學生的思維特點，違背了學生的思維規(guī)律。教師只重視作文指導而忽視作文修改的做法，是作文教學高耗低效的重要原因之一。

面對中學作文教學中的這些誤區(qū)，我們深感憂慮。但我們不必悲觀，因為新課程、新課標的實施給作文教學改革帶來了對策：貼近生活，發(fā)展個性，突出人本，培養(yǎng)創(chuàng)新思維已成為致力于作文教改的廣大教師的共識。

1.貼近生活，培養(yǎng)真情實感

葉圣陶先生說：“要寫出誠實的、自己的話，應該尋找它的源頭，這就是生活。有了生活的源頭才會不息地傾注出真實的水來。”生活是寫作的源泉。而貼近生活就是要學生做生活的有心人，仔細地觀察社會生活，培養(yǎng)感受生活的意識。那么，怎樣才能感受生活呢？

（1）用心觀察周圍的社會生活

許多學生認為生活是平凡的，沒有什么可寫的。其實平凡的生活中蘊含著并不平凡的生活哲理。三毛寫過一篇《有人送我一棵草》，小草真是太平凡了，但三毛卻從朋友送來的這棵草中看到了希望，受到了鼓舞，找到了生活的勇氣。前人說得好，一葉落而知秋，一粒沙子看世界?！吧钪刑幪幎加忻?，缺少的只是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币坏嗡?，一個微笑，一絲淡淡的愁緒都能引起人的種種感受，成為寫作的切入點。席慕容說過：“當我?guī)еl(fā)現(xiàn)的心靈沉浸于書的海洋，就仿佛有一股股滋潤的甘泉注入我的心田；仿佛一束束來自天堂的陽光牽引著我追夢的思緒……”這就是作家感受的生活，充滿了詩情畫意。

（2）培養(yǎng)感受生活的意識

培養(yǎng)學生感受生活的能力，就是要訓練學生的感官對外界的反應、感受。比如：春天百花盛開，使人覺得大自然的美麗；秋天果實累累，帶給人豐收的喜悅。如果平時不培養(yǎng)感受生活的意識，不細心體會周圍的人和事，寫起文章來就會籠統(tǒng)、模糊，寫不出真情實感。試比較下面兩段描寫跨越障礙的文字：

①只見他用力沖向障礙，一躍而過。

②只見他先活動了幾下身子，又壓了壓腿，然后彈跳了幾下，深深地吸了幾口氣。驀地，他邁出輕快有力的步子，直沖障礙。當快要接近障礙時，突然左腿在地上猛地一蹬，兩手在身邊劃了道長長的半弧，從身后一下子擺到前額，一眨眼，身子凌空而起，右腿協(xié)調自如地一翻，輕松地躍過障礙。

讀了上面兩段文字，大家都會覺得第二段比較好，因為它描寫具體、生動，寫出了真情實感，具有獨特性和創(chuàng)造性。

2.發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

作文是最富有個性和創(chuàng)造力的思維活動，是人的內心世界的真實體現(xiàn)，是人的思想和情感的載體，其本質在于求異而非求同。所以，發(fā)展學生的個性是作文教學的需要，更是教育的需要，時代的需要。

從閱讀中汲取營養(yǎng)

2011版《初中語文課程標準》提出初中生要“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。作家葉圣陶指出：“閱讀是吸收、積累；寫作是輸出、表達?！绷蟹颉ね袪査固┱f：“理想的書籍是智慧的鑰匙?！睂W生博覽群書可以豐富知識，提高涵養(yǎng)，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀。在閱讀的同時還要指導學生寫讀書筆記。實踐早已證明：“不動筆墨不讀書”確實是閱讀的經驗之談，是練習寫作的好途徑，是訓練思維的好方法。這正如葉圣陶先生所說的：“多讀作品，多訓練語感，方能駕馭語言文字?！?/p>

3.重視寫作后的修改

2011版《初中語文課程標準》明確提出：要學生養(yǎng)成修改自己作文的習慣。葉圣陶先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定，養(yǎng)成自己改的能力?！贬槍χ袑W生而言，主要有兩種修改思路：

（1）自查自改

作文寫好之后，安排時間讓學生靜下心來讀自己的文章，邊讀邊查邊改。一是查是否有錯別字，查標點符號使用是否正確；二是查語句是否通順，用詞是否恰當；三是查層次是否清楚，內容是否貼切。

（2）交換修改

在自改的基礎上，教師根據(jù)作文的具體要求，選出三篇不同等級文章作示范修改，明確修改要點，然后讓學生交換討論、修改。如果有不一致的意見還可請教別的同學，也可請教老師，從而培養(yǎng)學生的探究精神，提高學生修改作文的能力。

總之，今后中學作文教學改革的整體趨勢應該是緊跟新課標、新教材的實施步伐，朝著發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方向發(fā)展；朝著貼近學生生活、突出人本的方向發(fā)展。

★作者單位：江蘇蘇州中學園區(qū)校。