洪海軍

開放源頭活水打造寫作生態(tài)

洪海軍

語文教學(xué)一直有個(gè)“重難點(diǎn)”——作文教學(xué)，用句俗語來說，那就是“撼語基易，撼作文難！”作文教學(xué)的現(xiàn)狀是，學(xué)生大多被封閉在一個(gè)狹窄的范圍內(nèi)，閉門造車。作文教學(xué)的模式基本上沒有關(guān)注寫作的過程，只是關(guān)注寫作的“終端產(chǎn)品”——范文，引導(dǎo)學(xué)生模仿，沒有激發(fā)學(xué)生寫作熱情和興趣，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己鮮活生活的審視。很顯然，這種教學(xué)模式是不符合新課改背景下的寫作要求的。新課標(biāo)指出：學(xué)生寫作，要感情真摯，力求表達(dá)對(duì)自己、社會(huì)、人生的獨(dú)特思考和真切體會(huì)。寫作，要做到有感而發(fā)，要感情真摯，要“獨(dú)特”，要“真切”，教師就應(yīng)該放開學(xué)生的手腳，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)照自己豐富多彩的生活，把目光投向廣闊的社會(huì)，獲得鮮活的第一手材料，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合，升華認(rèn)識(shí)，最終表達(dá)出來。教師要關(guān)注寫作過程，倡導(dǎo)正確的寫作觀，開放寫作的源頭活水，打造寫作的優(yōu)質(zhì)生態(tài)。

一、引進(jìn)生活的源頭活水，多渠道積累素材

俗話說：巧婦難為無米之炊。學(xué)生的寫作環(huán)境確實(shí)堪憂，片面追求分?jǐn)?shù)，急功近利，使得學(xué)生極大地被束縛在紙面文檔，只看他人作文，忽視自我，造成寫作視野狹窄，素材匱乏，所寫文章或者取材雷同，千篇一律；或者生編亂造，沒有生活氣息；或者局限個(gè)人，沒有時(shí)代感。其實(shí)，學(xué)生還是有“生活”可關(guān)注的。引導(dǎo)學(xué)生，利用假期包括休息日，看一期新聞節(jié)目，讓學(xué)生了解社會(huì)動(dòng)態(tài)。堅(jiān)持讓報(bào)刊雜志進(jìn)課堂，讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)國(guó)際的熱點(diǎn)時(shí)事及其評(píng)論文章，增加學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持開展閱讀課，讓學(xué)生科學(xué)閱讀，自主閱讀，教師可預(yù)先選好豐富的閱讀材料，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有個(gè)性地閱讀、摘抄。豐富閱讀的材料形式，讓視頻走進(jìn)課堂，既能調(diào)節(jié)氣氛，又能增長(zhǎng)見識(shí)。

我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，不僅要關(guān)注自己的喜怒哀樂，也要關(guān)注社會(huì)、國(guó)家發(fā)生的與個(gè)人生活有聯(lián)系有影響的事件。我們提供給學(xué)生寫作的“原材料”，讓他們接觸寫作的第一手素材，讓學(xué)生覺得有“自己”的鮮活素材可寫，激發(fā)寫作的原動(dòng)能。

二、激發(fā)思維的智慧火花，多角度深入思考

學(xué)生第一手素材的積累有了一定的保障，但僅有這些“原材料”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生展開富有個(gè)性的思考，相互碰撞出思維的火花。正如建房子，如果沒有精巧的設(shè)計(jì)，用再好的材料也不能造出驚世的建筑。同一塊磚頭，從不同的角度去審視它、利用它，其產(chǎn)生的美感也是不一樣的。所以，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自由地表達(dá)自己對(duì)生活的獨(dú)特思考，教師對(duì)學(xué)生思維限制過多，就會(huì)造成學(xué)生思路不開闊，不活躍，使寫作思路走向模式化，千篇一律，難有新意。一座經(jīng)典建筑，其復(fù)制品的審美效果會(huì)大打折扣。我們應(yīng)該允許并倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維方式，表達(dá)自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和健康的個(gè)性，這恰恰是學(xué)生創(chuàng)新思維的一種表現(xiàn)。所以引導(dǎo)學(xué)生用好積累的生活素材，寫出教師期待的亮點(diǎn)就顯得非常重要。實(shí)踐過后，我們認(rèn)為這樣處理較為有效。1.撰寫新聞評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在寒暑假、雙休日等時(shí)段，設(shè)計(jì)新聞點(diǎn)評(píng)的作業(yè)單，讓學(xué)生在看了新聞節(jié)目后將自己的評(píng)點(diǎn)寫在后面，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容可以是分析事件發(fā)生的原因，事件表象下隱藏的本質(zhì)問題，解決此類事件的做法等，以期培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、縝密性。2.就某則材料，組織學(xué)生發(fā)表評(píng)論。我們可以用好課前三分鐘，讓學(xué)生“脫口秀”，允許事先準(zhǔn)備，也鼓勵(lì)即興發(fā)言，然后再請(qǐng)其它學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言，教師總結(jié)。3.在閱讀課上專門組織學(xué)生就某個(gè)專題進(jìn)行交流，舉辦辯論會(huì)。其目的是提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)其發(fā)散性、多角度、全面地分析問題的能力；同時(shí)也可以幫助學(xué)生樹立正確的是非觀、價(jià)值觀。4.鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆，為了便于交流、比較、引導(dǎo)，教師要規(guī)定主題明確，比如寫校園生活，那學(xué)生所寫就需是基于校園內(nèi)的自己所見所聞，談?wù)勛约旱乃妓校謹(jǐn)?shù)不限，但結(jié)構(gòu)要相對(duì)完整，語言要多用修辭，生動(dòng)形象，注意句式靈活運(yùn)用等。

三、研習(xí)范作的亮點(diǎn)技法，分層次修改提升

學(xué)生自己搜集寫作的第一手材料，經(jīng)過思考、感悟，最終還需落實(shí)到“表達(dá)”上。提升學(xué)生的表達(dá)水平，是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是最終目的。傳統(tǒng)的作文教學(xué)總是把教師對(duì)作文是否精批細(xì)改作為衡量教師責(zé)任心的重要標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，好作文是學(xué)生自己改出來的，不是教師改出來的。文章需要修改，但必須是學(xué)生自改，教師批改多了，就會(huì)越俎代庖，妨礙學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生修改作文的能力是寫作能力的一個(gè)重要組成部分。教師可以采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，使學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，最終提高寫作能力。1.榜樣的力量是無窮的，教師選出相對(duì)優(yōu)秀的作文，然后跟學(xué)生集體討論、修改，然后印發(fā)至全體學(xué)生。無論對(duì)作者本人，還是其他學(xué)生，這都是一個(gè)強(qiáng)烈的正面激勵(lì)。2.就個(gè)體層面而言，對(duì)于表達(dá)不過關(guān)的學(xué)生，教師要對(duì)他們提出修改建議，給出時(shí)間讓他們反復(fù)修改，直至符合要求為止。也可以讓他們?nèi)フ野嗌蠈懽髂芰?yōu)秀的同學(xué)求助。對(duì)于已經(jīng)過關(guān)的學(xué)生，也讓他們?cè)谡Z言、結(jié)構(gòu)等方面，反復(fù)修改打磨，直至學(xué)生本人覺得這是他有生以來寫得最好的一篇文章為止。

讓學(xué)生反復(fù)打磨修改的目的不是宿構(gòu)，更不是以備考場(chǎng)套用，而是在反復(fù)打磨錘煉的過程中，培養(yǎng)其整體把握文章結(jié)構(gòu)的能力、推敲語言的習(xí)慣，提高駕馭語言的能力，從而漸漸形成自己相對(duì)穩(wěn)定的文風(fēng)、寫作能力。惟其如此，才能在大型考試時(shí)做到處驚不亂，靈活運(yùn)用，胸有成竹。

總之，作文的課堂應(yīng)該是一個(gè)廣闊的天地，除教室外，社會(huì)、校園、家庭等都是作文課堂。只有讓學(xué)生回歸到廣闊的社會(huì)空間里，才能獲得真實(shí)豐富的材料，才會(huì)有話可說，才能抒發(fā)真實(shí)的情感，寫出好文章。

〔本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“新課改背景下語文課堂教學(xué)的開放性研究”階段成果，課題立項(xiàng)號(hào)：D/2011/02/433〕

★作者單位：江蘇如皋市搬經(jīng)中學(xué)。