周佳燕

現(xiàn)代散文教學方法探究

周佳燕

散文一直是語文教學的難點內容，究其原因在于文本的深厚意蘊，需要讀者與之產生情感上的共鳴，然后認真探究才能窺之一二。欣賞文學作品，必須要有自己的情感體驗，然而當前的師生忙于考學，將散文的教學變成了一種硬式灌輸方式，毫無美感可言。提高散文的教學體驗一直是我們語文教師關注的重點，但是什么樣的教學才是切實有效的呢？以下是我在長期的散文教學實踐中總結的一些經驗：

一、轉變教學觀念，重視自主思考感悟

新課改中明確強調了學生的課堂主體地位，因而在散文教學中，我們必須發(fā)揮學生的課堂參與，將課堂變成學生放飛思維和想象、自我探究和總結的場所。我認為，想要提升學生們的散文教學質量，就不能急功近利地將文章的深蘊之句教給學生，而是要任由學生們自行進行揣摩、去分析品味作者所創(chuàng)造的優(yōu)美意境。

此外學生也要將自己的精力投入到散文的品味賞析中去，避免走馬觀花，為了達到教學目標而忽略了分析散文、與作者情感交融的這么一個過程。在散文的學習過程中，學生可以一邊閱讀一邊將自己的思維感悟書寫下來，既是對自己所得的一個總結，也是提升學生探索求知感受的方式。學生品味散文、發(fā)現(xiàn)問題、思索問題、解決問題，這樣一個過程恰恰是學生深入作者寫作意圖的一種途徑。

二、創(chuàng)設生動情境，渲染真實情感體驗

抒情性散文在散文中占據(jù)了相當大的比重，它們描繪了一幅幅優(yōu)美的畫卷，帶給我們美的享受。但是，由于學生的所見所識不盡相同，對某些散文所描繪的畫面缺乏想象，我們教師必須采取一定的措施來創(chuàng)設生動的散文情境，讓學生設身處地去感受散文之美。朱自清先生的《春》是初中語文課本中具有代表性的一篇散文，以之為例。

我先根據(jù)自身對文章的理解，為學生們進行朗讀，學生們隨著我的聲音逐步對文章有了一定的了解，對所描繪的情景產生一定的聯(lián)想，然后給予他們適當?shù)臅r間，讓他們自行進行閱讀、品味。我再讓大家分別去描繪自己所讀出的“春”是什么樣，經過這樣的一個過程，大家都有了一定的想象和描述。然后我利用多媒體，向學生們展示多幅春天的圖片，學生們能夠更真實直觀地感受到散文中所描繪的“紅的像火，粉的像霞，白的像雪……”等景色之美。只有學生對文章的真實情境有所了解和想象，才能進行更深入的情感體驗和思想共鳴。

三、教導散文技巧，深入文本學有所法

所謂教有所方，學有所法，散文的學習是有一定的方法可循的，科學有效的散文探究方法能夠幫助學生們降低文章理解的難度，從而有效增強閱讀效率。以《紫藤蘿瀑布》的教學為例。首先，文題解析是必不可少的一個步驟，散文的文題，一般就是文章內容的一種簡化概述或者思想體現(xiàn)，明確文題就是形成對文章的初步認識。從文題看，紫藤蘿就是文章描寫的中心以及抒情的載體，而瀑布則是對紫藤蘿表象的一種擬化，也是對其的一種描繪。借助問題，學生會產生疑問，紫藤蘿怎么會成為“瀑布”呢？從而加強探索興趣。

“形散神不散”是散文的一大特點，因而要想理順文章的描述內容，就要抓住文章的“神”，即線索。散文的線索可以是時間或空間的轉換，也可以是事物或描繪開展的層次。借助線索學生們能夠抓住文本的行文特點，以便更好地提升對文章的理解。而本文中，作者根據(jù)紫藤蘿這一事物的細致入微描寫，寄予自己的情感，兩線索一明一暗，巧妙地讓讀者在美的享受中感受作者的情思。

四、引領合作探究，構建和諧協(xié)作課堂

散文的教學難度大是我們師生公認的，那么如何去降低它的難度又能充分給予學生自我的認知和感受呢？我認為，引導學生們團結協(xié)作，以小組探究的形式進行散文的閱讀理解。我在散文教學課上，將學生按一定的原則分成若干小組，相互之間進行討論學習，這就為散文的深入理解和相互取長補短奠定了基礎。

散文內容的理解，需要感悟和意會的東西多，教師的教案設計存在著很大難度。而小組合作的教學方法運用，使教師們不需要過度重視學生的認知領悟，只需要把握好課堂的整體走向和文章的最終目標即可。學生之間相互合作，能夠顯著豐富賞析過程中的所得，教師們只需要適當?shù)亟o予指導就行，此外，這也是師生交流、相互學習的一個過程。

五、加強實踐訓練，以寫促讀多維共進

除了以上對散文教學的經驗外，我還強調一種能夠顯著增強散文探究效率的方法——以寫促讀。學生的學習就是為了更好地運用，而豐富的實踐也能增強自身對文本賞析效率。散文是學生需要重點掌握的一種體裁，在寫作中常會用到，且其能夠為寫作加分。在合適的散文教學后，我常要求學生模擬寫作一篇散文，學習作者的藝術表達手法和情感表達方式。

《背影》是朱自清先生的一篇抒情散文，就是通過生活中的一個小細節(jié)“父親的背影”來表現(xiàn)父親對我的愛以及我對父親的愧疚和懷念之情。在教學完成后，我給學生們布置了一個題目，通過生活中的一些細節(jié)，來表達自己對某人的情感。學生在學習后能夠對如何去表達有一定的了解。寫作的過程不僅是自身散文寫作能力的提升，同時也是對原文的一種更深層次的理解，站在作者的角度去審視文本，進而能夠更好地體會情感思想。

教學方法不是一成不變的，我們必須加深對散文教學的理解和探索，從學生的認知實際出發(fā)，照顧學生的情感體驗和思維發(fā)展，多維探究以促進教學質量的提升。我們要帶領學生們去領略散文中的美，陶冶他們的情操，促進人格的茁壯成長。

★作者單位：江蘇常熟市實驗中學。