◆胡尊忠

(山東省臨沭縣玉山鎮(zhèn)七岔河完小)

探析小學數(shù)學有效課堂教學評價的策略

◆胡尊忠

(山東省臨沭縣玉山鎮(zhèn)七岔河完小)

《新課程標準》在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”

課堂教學 教學評價 評價策略 評價目標 評價方法

課程改革倡導人性化的、動態(tài)的、發(fā)展的評價理念。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價對象以及評價方法與手段等方面的轉(zhuǎn)變。新的課程改革的核心理念是就是關(guān)注人的發(fā)展，課程評價應(yīng)該為促進學生的全面發(fā)展而服務(wù)，他要求超越傳統(tǒng)的課程評價模式，真正發(fā)揮評價的導向、激勵、改進和教育的功能。使學生最大限度地接受評價結(jié)果，并在反思中變“結(jié)果”為“新起點”，這是課堂教學評價的最大效益，也是真正有效的課堂教學評價。

一、探析當前小學數(shù)學課堂教學評價的誤區(qū)

1.評價語言機械重復，帶有片面性。不管學生回答問題如何、思考是否到位，哪怕是算對了一道基本簡單口算題，教師也是大加贊賞，認為評價改革就是表揚，就能調(diào)動學生的積極性。這些話語雖是表揚的，卻因重復多，導致一些很好的評價語言沒有達到應(yīng)有的激勵作用，有時反而有負作用。

2.評價方式機械單一，忽視了學生個性發(fā)展和個體間的差異。教師往往喜歡從形式上激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛。有的教師總是喜歡用“表揚他”來表揚好學生，一堂課反復出現(xiàn)這種形式，成為一種固定的表揚方式，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。有的教師獎勵小物品，導致學生的興趣和注意力完全被獎品所吸引，而對學習本身或所學內(nèi)容本身沒有產(chǎn)生興趣。

3.評價只注重知識，忽視情感價值。認知性任務(wù)不是課堂教學的中心或唯一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識的有效傳遞，而不考慮學生的發(fā)展。學生的發(fā)展不應(yīng)僅包括認知的發(fā)展，還應(yīng)包括各種能力的發(fā)展以及個性的發(fā)展，包括情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。

4.評價主體單一，尤其忽視學生自我評價的價值。在數(shù)學課堂教學中，教師是評價者，學生是評價對象，教師在什么時候提出，就在什么時候進行。學生的職責主要是聽從教師安排，做好接受評價的準備。在這個評價活動中，學生處于被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學生自評、學生互評、學生評教師等十分少見，評價主體多元化未能得到普遍落實。

二、實施有效的小學數(shù)學課堂教學評價策略。

1.評價方式多樣化，注意有效激勵，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學中，取消固定化的評價方法，特別是多采用激勵性評價。激勵性評價包括語言激勵、情感激勵和動作行為激勵等。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動了學生學習的積極性。這樣的評價是根據(jù)特定的教學進程隨機引發(fā)的，有很大的激勵作用，使評價成為教學內(nèi)容的有機組成部分。但激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學氛圍。

2.評價主體由師生共同參與，實現(xiàn)評價主體的多元化。學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構(gòu)成應(yīng)是學生評價和教師評價兩方面，而傳統(tǒng)教學中往往偏重教師評價，要改變這一現(xiàn)象，教學中應(yīng)引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價同學的知識掌握和運用情況，評價自身的長處與不足，等等。在學生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學生的思維趨向活躍，然后引導學生互評，在互評中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。現(xiàn)代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動其參與評價的積極性。

3.關(guān)注個體差異，重視個性評價，實現(xiàn)評價的多元化、全程化。教師課堂中的評價，要促使學生產(chǎn)生參與的需要、表現(xiàn)的欲望。教師還要重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是數(shù)學課堂上的創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才多樣化的要求。評價不僅要關(guān)注學生在語言和邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我樹立自信，促進學生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。

4.控制課堂教學評價范圍，把握課堂教學評價尺度。首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學任務(wù)，確定評價的主要范圍。其次，教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。一方面，教師要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務(wù)的完成；另一方面，要防止評價的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。積極有效的數(shù)學課堂教學評價，能夠改變以前那種缺乏生氣的教學氛圍和呆板的學習方式，促進師生關(guān)系的融洽。讓我們深入探索和勇敢實踐，完善小學數(shù)學課堂教學評價，從而促進每個學生的發(fā)展。關(guān)注每位學生的成長，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德和人格養(yǎng)成。

總之，評價有法，但無定法，只有不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精，學生才會在評價的舞臺上充分地認識自我，發(fā)展自我，超越自我！