陳阿雅

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高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐嘗試

陳阿雅

在高中詩(shī)歌的課堂教學(xué)中開展審美性教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在輕松享受的學(xué)習(xí)情景中學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)一步地提升學(xué)生對(duì)于古代詩(shī)歌的鑒賞能力，同時(shí)教師還可以培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于美的欣賞力和創(chuàng)造力。為此，語(yǔ)文教師必須重視并科學(xué)合理地在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用詩(shī)歌審美性教學(xué)方法，大力推進(jìn)高中生的素質(zhì)教育發(fā)展，同時(shí)不斷提升學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)。為此，筆者對(duì)于高中語(yǔ)文詩(shī)歌審美性教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐嘗試進(jìn)行以下簡(jiǎn)單的分析。

一、語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌審美的教學(xué)情境

高中生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教師必須通過(guò)不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌審美教學(xué)情境，以各種各樣的教學(xué)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，全面激發(fā)高中生的審美欲望，進(jìn)而自主地參與到課堂詩(shī)歌審美的教學(xué)活動(dòng)中。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，語(yǔ)文教師必須重視課前導(dǎo)入語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，通過(guò)導(dǎo)入語(yǔ)切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的審美欲望，尤其是對(duì)教材中的古詩(shī)詞的審美教學(xué)。教師需要讓班級(jí)中的學(xué)生盡可能的帶著古詩(shī)詞的文人情緒鑒賞教材中的詩(shī)詞。語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)一些具有強(qiáng)烈感染力的導(dǎo)語(yǔ)，以此來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美欲望。例如，教師在設(shè)計(jì)《臨安春雨初霽》一課的導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：這些年世態(tài)人情淡薄得似紗，可誰(shuí)讓我要騎馬客居京城享受這份繁華？只身于小樓中，聽春雨淅淅瀝瀝下了一夜。深幽小巷中明早還會(huì)傳來(lái)賣杏花的聲音。紙張短小斜放著，閑時(shí)寫寫草書。在小雨初晴的窗邊，望著煮茶時(shí)水面冒起的白色泡沫，陣陣茶香飄來(lái)。身著白衣，不要感嘆會(huì)被風(fēng)塵之色所玷污。我回家仍會(huì)身著它趕上清明。今天我們共同來(lái)欣賞陸游筆下別樣的杭州。教師在創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌審美的教學(xué)情境時(shí)，必須重視對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生詩(shī)歌審美能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以在自己的思維能力、文學(xué)素養(yǎng)、價(jià)值取向等方面取得長(zhǎng)足的發(fā)展。語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌審美教學(xué)情境的過(guò)程中，必須發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，進(jìn)一步樹立學(xué)生的文學(xué)鑒賞信心，幫助學(xué)生更加透徹地了解并掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法。

二、教師需要引導(dǎo)學(xué)生全面體驗(yàn)語(yǔ)文詩(shī)歌的意境美

詩(shī)歌的意境美主要是指意與象的有機(jī)結(jié)合，以客觀的人、物、景、事的角度來(lái)展示情景交融的審美情境。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)和鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程中，必須充分引導(dǎo)學(xué)生展開自己的想象，深入地感受詩(shī)歌的意境美。詩(shī)眼是學(xué)生解讀詩(shī)歌的關(guān)鍵性因素，通過(guò)詩(shī)眼學(xué)生可以初步地領(lǐng)悟詩(shī)歌的整體主旨內(nèi)涵和詩(shī)人暗含的情感，通過(guò)精準(zhǔn)地把握詩(shī)眼學(xué)生可以準(zhǔn)確理解詩(shī)歌的意境美。例如，教師在教學(xué)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》這一課文時(shí)，詩(shī)歌中上闋的詩(shī)眼便是“望”，此詞起到了引導(dǎo)寫景的作用。而詩(shī)歌下闋的詩(shī)眼則是“惜”，在詩(shī)人領(lǐng)略了歷朝歷代英雄的人生缺憾后，最后還是以“看今朝”進(jìn)行詩(shī)歌的收尾和總結(jié)。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須重視并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘詩(shī)眼的能力。學(xué)生通過(guò)了解并分析詩(shī)眼，從意象的角度全面了解了《沁園春·長(zhǎng)沙》中關(guān)于湘江秋景的描寫，精準(zhǔn)地把握了詞作的形象性和抒情性；深刻領(lǐng)會(huì)到“浪遏飛舟”的含意。進(jìn)一步地理解了詩(shī)中風(fēng)流人物所暗含的豐富感情。

三、語(yǔ)文教師需要不斷擴(kuò)寬高中生詩(shī)歌的審美視野

在高中語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)不斷擴(kuò)寬學(xué)生詩(shī)歌的審美視野，進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、挖掘美、感悟美的審美能力。例如，教師在教學(xué)《涉江采芙蓉》一課時(shí)，教師需要教給學(xué)生，詩(shī)歌中的“涉江/采芙蓉”讀作升調(diào)，要讀出一路涉江采摘行程中的無(wú)限期待、欣喜的感情?！疤m澤/多芳草”讀作降調(diào)，要讀出采到鮮花、蘭草后的欣慰與踏實(shí)的感情。乍看詩(shī)句比較平凡，但是，經(jīng)過(guò)教師的情感指導(dǎo)，學(xué)生再次細(xì)細(xì)品味就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的詩(shī)歌美妙的意境。為此，語(yǔ)文教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生全面深入地體會(huì)詩(shī)中的意境。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行挖掘，進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的文人涵養(yǎng)，不斷擴(kuò)寬學(xué)生的審美視野。進(jìn)而從根本上提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，在高中教育階段的詩(shī)歌審美性教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師必須充分認(rèn)知并掌握詩(shī)歌教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，同時(shí)不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生可以全面體驗(yàn)到高中詩(shī)歌的意境美，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌美的鑒賞，不斷提升學(xué)生的審美能力，最終實(shí)現(xiàn)高中階段語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的根本要求，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

★作者單位：福建泉州市南安市南星中學(xué)。