馬飛

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高中語文教學(xué)要做好“三個結(jié)合”

馬飛

高中語文教學(xué)具有很強(qiáng)的目標(biāo)性、針對性、豐富性、層次性、選擇性等基本特征。這就要求我們必須在具體教學(xué)過程中思考：如何很好地協(xié)調(diào)課內(nèi)知識和課外知識？如何更好地銜接古代詩文和近現(xiàn)代詩文？怎么把已知和未知的知識盤活起來？這三個問題，考驗語文教師們選擇與甄別的能力，那么應(yīng)該如何在語文教學(xué)中做好這“三個結(jié)合”，更好地為廣大學(xué)生服務(wù)呢？筆者在此陳述自己的拙見，以期拋磚引玉。

一、協(xié)調(diào)課內(nèi)課外知識，做好高度上的引導(dǎo)和寬度上的拓展

在語文必修模塊的教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，注重學(xué)生的審美體驗，陶冶學(xué)生的性情，涵養(yǎng)他們的心靈。在選修文本的教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀古今中外的名著，目的是拓寬學(xué)生的文化視野和思維空間，豐富自己的精神世界，提升自己的審美品位。語文課，既要授人以魚，也要授人以漁。教材所選的課文都是經(jīng)典篇目，學(xué)習(xí)它們，可以與先哲先賢對話，汲取他們的巧妙才思。但教材內(nèi)容單薄，對于一個成長中的學(xué)生而言，顯然是不夠的。他需要不斷補(bǔ)充更多的優(yōu)秀作品，來彌補(bǔ)課堂有限的知識容量。對于高中學(xué)生而言，老師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀一定量的中外經(jīng)典文學(xué)名著。讓學(xué)生通過閱讀來體悟它們的博大精深，精彩紛呈。利用課余時間和寒暑假與名著親密接觸，對于經(jīng)典名著要有一定的了解，在閱讀中愉悅身心，豐富知識。經(jīng)過時間的沉淀，隨著人生閱歷的豐富，學(xué)生的知識和能力就會水漲船高。只要閱讀過這些名著，在學(xué)習(xí)人教版高中語文課本中的課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》《林黛玉進(jìn)賈府》等節(jié)選文章時，就不會一頭霧水?？梢栽O(shè)想一個讀過《史記》的人，怎么會對司馬遷塑造人物的方法一無所知呢？如果讀過一點(diǎn)外國經(jīng)典文學(xué)名著，對莎士比亞、海明威、歐亨利、莫泊桑、雪萊、拜倫等就可能有所涉獵，在學(xué)習(xí)人教版高中語文課本必修《老人與海》等文章時，一定會構(gòu)建比較合理的認(rèn)知情感。再查找一點(diǎn)相關(guān)資料，包括鑒賞評價類文章，做點(diǎn)讀書札記。閱讀是一種深度的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的作用可以有直接和間接兩種。一個閱讀量達(dá)到一定水準(zhǔn)的學(xué)生，在構(gòu)思作文，下筆成文方面應(yīng)該不會出現(xiàn)巧婦難為無米之炊的尷尬，在分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)時，應(yīng)該不會無所適從，毫無章法。

二、做好古代詩文和現(xiàn)代詩文的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞水平

古代詩文，尤其是古詩詞的鑒賞是新課改語文教學(xué)與語文高考的重點(diǎn)、難點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)美，感知美，鑒別美的形式和內(nèi)容，風(fēng)格和特點(diǎn)，是需要一定的能力的。而這種能力并非先天稟賦，而是后天學(xué)習(xí)習(xí)得的。因此，培養(yǎng)審美能力是一個漸進(jìn)的過程。文藝鑒賞是一種主體性很強(qiáng)的情感和思維活動。筆者以為，廣泛的閱讀同一作者在不同時期的作品，不同作者在同一時期的作品，不同作者在不同時期的作品，不同時期、不同國別的作者對同一內(nèi)容所寫的作品都有利于提高文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。熟讀《唐詩三百首》《宋詞三百首》《元曲三百首》《世界最美的詩歌，中國最美的詩歌》等書籍，對名家名作有針對性地品讀，吟誦，想象與聯(lián)想，結(jié)合提示進(jìn)行再加工是非常有必要的。對雪萊、狄金森、席勒、拜倫、泰戈爾、普希金等的著名詩篇進(jìn)行誦讀、玩味、品鑒和梳理也可以達(dá)到對審美能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，要在詩詞閱讀中培養(yǎng)這種能力，必須對詩詞的寫作特點(diǎn)、表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法和風(fēng)格流派等有深刻的理解。比如，中國古代詩詞特別注重意境的營造，通過意象的組合，來表達(dá)情感，表現(xiàn)主題。這一特點(diǎn)深刻地影響了中國現(xiàn)代詩歌，比如戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》。另外，外國的詩歌也注重意境的營造和象征等手法的運(yùn)用?？偟膩碚f，無論古今中外，李白，杜甫，還是拜倫，雪萊，都遵循一個詩歌的審美原則——言有盡而意無窮。知道了這個原則，也就不難理解詩歌其實和音樂一樣，可以跨越時間，超越國界，把不同性格、不同膚色、不同時代的人靠著動人的詩句聯(lián)系起來，達(dá)到美的傳遞。

三、要把已知和未知的知識有機(jī)結(jié)合起來，就要活學(xué)活用

總結(jié)不同知識點(diǎn)之間的共同規(guī)律，梳理相近知識點(diǎn)之間的區(qū)別和不同，歸納不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，把握不同層級知識的不同能力要求，都有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中抓大放小，細(xì)化學(xué)習(xí)進(jìn)程?！犊荚嚧缶V》一般對考點(diǎn)的能力層級有明確的要求，對照《考試大綱》，對已知知識進(jìn)行深化、細(xì)化、條理化、系統(tǒng)化是十分必要的。對未知知識，比如語文高考卷中的仿寫、圖文轉(zhuǎn)換、概括一句話新聞、單復(fù)句轉(zhuǎn)換等題型，要有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，它們往往能力在課內(nèi)，知識在課外，或知識和能力在課內(nèi)和課外互相遷移、滲透、補(bǔ)充，用課堂所學(xué)，分析解決課外實際問題。以概括一句話新聞為例，人教版必修高中語文課本必修一第四單元短新聞兩篇其一《別了，“不列顛尼亞”》，就是一篇典型的新聞作品。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該對新聞作品的常識和寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析整理，只要課內(nèi)學(xué)習(xí)扎實，在面對高考關(guān)于新聞作品的試題時，才會得心應(yīng)手，利用已知知識盤活未知知識，形成合理的答案。另外成語運(yùn)用題型的設(shè)置，也是要把已知知識和未知知識結(jié)合起來考查。成語需要積累，但課內(nèi)積累畢竟有限，有些成語還是會成為未知，這時候，勢必要利用好已知學(xué)識和方法，去類比、分析未知知識。做好這個結(jié)合就要求我們語文老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時多留心，不能只抓課本。多練固然重要，多思也必不可少。只有學(xué)好已知知識，才具備學(xué)習(xí)未知的可能，而未知的知識，是對學(xué)生已學(xué)知識的強(qiáng)化和提升，運(yùn)用和檢測。

綜上所述，高中語文課程的設(shè)計和推進(jìn)，要協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，處理好“三個結(jié)合”等因素的影響，長期堅持，不斷觀察和思考，總結(jié)和改進(jìn)，才能收到事半功倍的效果。

★作者單位：寧夏固原回族中學(xué)。