劉志國

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初中語文教學(xué)中如何營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

劉志國

愉悅是學(xué)好語文的重要保障，在初中語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營造愉悅的語文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中因獲得及悟得而產(chǎn)生思維上的愉悅。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以通過以下方法營造出愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

一、美化教學(xué)語言，激活愉悅思維

教師的說話能力是決定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，也會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生一定的影響。為了能夠激活學(xué)生的愉悅學(xué)習(xí)思維，并由此營造愉悅學(xué)習(xí)氛圍，語文教師應(yīng)在課堂中運(yùn)用富有感染力及藝術(shù)性、生動(dòng)優(yōu)美的教學(xué)語言，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生愉悅感，并在愉悅思維的引導(dǎo)下主動(dòng)參與課堂教學(xué)。在對教學(xué)語言進(jìn)行美化時(shí)，應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開想象力，讓自己的心走進(jìn)教材中的文本，并在與文本實(shí)現(xiàn)精神交流的基礎(chǔ)上產(chǎn)生共鳴，從而獲得情感上的愉悅感。

例如，在對蘇教版《呼蘭河傳》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放一段曼妙的音樂，并運(yùn)用以下教學(xué)語言導(dǎo)入新課內(nèi)容：“讓曼妙音樂在記憶中的靜謐角落靜靜流淌，她的文字可以讓我們重新回到天真爛漫、無憂無慮的童年，在那些年，我們或許如魯迅一般靜靜聆聽百草園中的油蛉在低唱、蟋蟀在彈琴；或許如賈平凹相似，與童年的小伙伴們在月色柔和之夜追尋月之足跡，童年記憶是愉悅的、難以忘卻的，也是忘卻不了的?，F(xiàn)在讓我們通過學(xué)習(xí)課文共同尋回童年足跡”。采用上述教學(xué)語言引入新課內(nèi)容可以啟迪心靈、陶冶性情、熏陶情感，讓學(xué)生可以在愉悅的氛圍中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美與享受美，并在教師營造的文字世界中感受到優(yōu)美意境，同時(shí)使學(xué)習(xí)氛圍變得和諧、愉悅。

二、搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，營造愉悅情境

為了營造愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，則應(yīng)注重為學(xué)生營造愉悅情境。對此，語文教師應(yīng)注意在課堂教學(xué)中搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅情境。應(yīng)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)過程并非教師“個(gè)人秀”，應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生之間相互溝通、交流及學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。在搭建溝通互動(dòng)平臺(tái)的過程中，語文教師應(yīng)發(fā)揮管理者與組織者的作用，讓學(xué)生可以在課堂中獲得自由詮釋、獨(dú)立思考與暢所欲言的機(jī)會(huì)，并在相對愉悅的情境中形成善于學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)及主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了使搭建的互動(dòng)平臺(tái)具有營造愉悅情境的作用，教師應(yīng)在課堂中運(yùn)用合理的交流方法，讓交流過程成為師生之間敞開心扉、互相吐露真情實(shí)感，并實(shí)現(xiàn)理解及接納的過程。

例如，在對《松鼠》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課前利用圖書資料及網(wǎng)絡(luò)等搜集松鼠的相關(guān)資料，在教學(xué)導(dǎo)入階段可以先利用多媒體為學(xué)生展示松鼠圖片，同時(shí)補(bǔ)充一些與松鼠有關(guān)的知識(shí)：松鼠有亮晶晶的黑眼珠，尾大多毛，性格活潑，常抱著吃的，鼓著大大的腮幫子，由此激起學(xué)生的求知欲望。在教師簡單介紹松鼠的外形特點(diǎn)后，可讓學(xué)生在課堂中展示搜集的松鼠資料，同時(shí)與同學(xué)交流資料的搜集途徑，從而讓學(xué)生在課堂上獲得充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在讀完課文后，教師可以采用以下問題與學(xué)生交流“你是否愿意做一只小松鼠？如果有槍口與屠刀環(huán)繞你的左右，你是否還愿意成為小松鼠呢？我們應(yīng)當(dāng)如何保護(hù)自然界中的小動(dòng)物呢？”如此一來，就可以使課堂學(xué)習(xí)氛圍變得愉悅，同時(shí)讓教學(xué)過程充滿靈性。

三、運(yùn)用生活化教學(xué)法，提高課堂愉悅度

教學(xué)方式可對學(xué)習(xí)氛圍產(chǎn)生非常大的影響，為了營造愉悅學(xué)習(xí)氛圍，初中語文教師應(yīng)注意將現(xiàn)實(shí)生活引入課堂，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中聯(lián)系實(shí)際生活，利用生活中相對熟悉的情境豐富精神世界，在學(xué)習(xí)中歷練及獲得成長。生活本身就是語文學(xué)習(xí)的大課堂，在教學(xué)中運(yùn)用鮮活及生動(dòng)的生活世界為學(xué)生講解語文知識(shí)，可以構(gòu)建出有活力、愉悅性較強(qiáng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)有機(jī)結(jié)合社會(huì)生活、家庭生活與學(xué)校生活，在生活中感悟語文知識(shí)。例如，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在生活中收集寫作素材，學(xué)會(huì)思考生活，感悟生活，并對生活充滿熱情，從而使學(xué)生寫出的作文有血有肉，具有真摯感情。在對寫景類的作文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生出游采風(fēng)，指導(dǎo)學(xué)生利用攝像機(jī)、相機(jī)等采集視頻資料、風(fēng)景圖片，同時(shí)教會(huì)學(xué)生利用采集的素材制作課件。讓學(xué)生在課堂中展示文字與圖片相結(jié)合的課件，并對課件進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評，由此使抽象語言與具體形象結(jié)合在一起，并合理組合動(dòng)態(tài)畫面與靜態(tài)文字。如此一來，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)作文的過程中感受到樂趣，從內(nèi)心產(chǎn)生愉悅感。另一方面，在課堂中應(yīng)將現(xiàn)實(shí)生活引入閱讀教學(xué)中，以加深學(xué)生對于文本的理解程度，并了解到初中語文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮的重要作用。

例如，在對《春》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)描述南方春天與北方春天的不同之處，在學(xué)生描述后，教師可對學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)與課文中描述的內(nèi)容進(jìn)行比較，在利用生活實(shí)例進(jìn)行對比的過程中讓學(xué)生可以更深刻地了解到江南春天具有百花爭艷、山清水秀、風(fēng)和日麗的特點(diǎn)，并由此強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在初中語文課堂中營造愉悅學(xué)習(xí)氛圍，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生在愉悅性較強(qiáng)的情境中學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中保證內(nèi)心處于舒暢狀態(tài)，這就有助于提高教學(xué)效率。為了能夠在初中語文的課堂教學(xué)中為學(xué)生營造愉悅學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)工作中不斷發(fā)現(xiàn)、分析與解決存在的學(xué)習(xí)問題，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用合理的教學(xué)模式，包括美化教學(xué)語言，激活愉悅思維等。此外，在教學(xué)中需要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，減少師生間的溝通矛盾，讓學(xué)生在愉悅學(xué)習(xí)氛圍中接受教育。

★作者單位：江蘇響水縣南河中學(xué)。