嚴(yán)云霞

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寫作與鑒賞評價比翼雙飛
——淺談初中讀寫結(jié)合的寫作模式

嚴(yán)云霞

作為語文教師，我們都明白：作文批改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師在批改中如何加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)情趣，對提高作文教學(xué)水平具有重大意義。著名的文學(xué)家茅盾先生在小學(xué)時代有兩冊三十二篇作文，其間老師的評語對茅盾先生的發(fā)展起了很大作用。在《秦始皇高祖隋文帝論》后，老師稱贊：“目光如炬，筆銳似劍，洋洋千言，宛若水銀瀉地?zé)o孔不入，國文至此亦可高無罪矣?！?/p>

而作文批改的現(xiàn)狀又是怎樣的呢？如果說學(xué)生學(xué)語文最怕的是“作文”，語文教師最怕的則是“改作文”。挑出錯別字，畫出精彩語句，眉批，總批……兩個班，100余篇作文改下來，至少一個星期，教師深陷其中苦不堪言，更可悲的是學(xué)生還不領(lǐng)情，改后的作文常是看了分?jǐn)?shù)就一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個樣”。如何改變這種低效的作文評改現(xiàn)狀呢？我想到了將寫作與鑒賞評價相結(jié)合的新模式。這樣，就可以把教師從繁重的作文批改中解放出來。

在交給學(xué)生鑒賞評價之前，我首先定下了鑒賞評價的基調(diào)——從現(xiàn)在開始，你就是一名虔誠的拜讀者。也許你將讀到一篇讓你賞心悅目，受益匪淺的習(xí)作，也許你將讀到一篇文不從，字不順的三類作文，但請你牢牢記住孔子的名言“三人行，必有我?guī)熝伞?；“擇其善者而從之，其不善者而改之”。其次我?qiáng)調(diào)了鑒賞評價三步驟：一讀，用規(guī)定修改符號改出錯別字；二讀，劃出有語病的句子，并選擇2-3處加以修改；三讀，對照作文要求，反復(fù)品讀，寫上自己的閱讀感言，并工整地署上拜讀者的姓名。

一節(jié)課后，我收獲了一個出人意料的結(jié)果：

這篇文章以卷子始，以卷子終，卷子貫穿全文，構(gòu)思精巧。另外人物刻畫很到位，細(xì)節(jié)描寫給我留下了深刻的印象。（拜讀者）

你的這一篇文章，就如一粒石子，落入了我心中那片湖，濺起了陣陣漣漪。我仿佛看到了蔣老師的手。那是一雙粗糙的手，那是一雙溫暖的手，那更是一雙靈巧的手。你的作文很有文采，可惜有些虎頭蛇尾。（拜讀者）

從你淳樸的話語中，我感受到了你享受的那份與眾不同的“父愛”。我也被他高大的形象所感動，謝謝你為我介紹了這么一位優(yōu)秀的老師。雖然你的寫作技巧還沒到爐火純青的地步，但文中流露的樸素與真情，足以彌補(bǔ)不足。（拜讀者）

讀著這些生動的閱讀感言，我心中真有說不出的欣喜和激動。雖然只是只言片語，卻處處彌散著孩子們靈動的才思。恰如其分的評價，中肯的建議……誰說初一的孩子鑒賞水平太低？只是我們一直不肯放手，低估了他們?；蛟S，孩子們對有關(guān)寫作的名詞術(shù)語知之甚少，但他們卻已能在出神入化中使用。我敢肯定學(xué)生在拿到被別人拜讀之后的習(xí)作之后，他再也不會像當(dāng)初那樣“隨手丟棄”了。我也敢肯定學(xué)生在得知自己的作文，將被除老師以外更多的同學(xué)拜讀，他再也不會像當(dāng)初那樣馬虎應(yīng)付了。這不正是作文批改的目的之所在嗎？

不可否認(rèn)，我這次作文批改的初衷主要是把自己從繁重的作文批改中解放出來?？勺屛胰f萬沒有想到的是一旦教師不再擁有作文評價的霸主地位，而是擔(dān)當(dāng)起導(dǎo)演的角色，傳統(tǒng)作文教學(xué)沉悶的局面立時改觀。究其成功的原因，不就是這么多年我們一直在倡導(dǎo)的充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位嗎？不就是重視將教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合嗎？

這節(jié)成功的作文鑒賞評價課帶給我更深入的思考是：既然學(xué)生是擁有一定的鑒賞評價基礎(chǔ)的，為什么他們的作文在實(shí)際操作中還是會出現(xiàn)“離題千里”、“牛頭不對馬嘴”的毛病呢？我想可能更多的學(xué)生在寫作時站的角度太低，他只是把自己當(dāng)成作者，而沒有把自己當(dāng)作鑒賞評價者。

受這節(jié)成功的課的啟發(fā)，我決定繼續(xù)讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動性。于是第二次作文評講課我從兩個班分別挑出了5篇有代表性的優(yōu)秀作文，將他們編輯成了一份小冊子《小荷尖尖》。同學(xué)們在看完作文后，給出了如下的評語：

當(dāng)我第一次接觸到這個題目時，我就被這位同學(xué)給悶住了。在社會中，無論是老師還是親人，或者是朋友，對人的鼓勵都不都是從言語中表達(dá)出來的嗎？可是，這位同學(xué)卻說“鼓勵，不會說在嘴上”。難道對人的鼓勵還有另一種有趣的表達(dá)方式？我開始有了閱讀下文的興趣……

這篇文章三次對王老師的目光進(jìn)行了描寫，雖然每一次的目光都是帶著一種同樣的鼓勵，可作者的表現(xiàn)卻發(fā)生了變化。第一次，作者在逃避著老師的目光；第二次，作者有了決心，可還在猶豫著；而第三次老師的目光，使作者充滿了信心，勇敢的舉起了手……

王老師脫下大衣?lián)躏L(fēng)的那一刻，我同時也被深深震撼了。同樣的事件，我也親身經(jīng)歷了，可我在寫作時卻沒有想到。“一件擋風(fēng)的大衣，何止為我們擋住了大風(fēng)？王老師就像那件擋風(fēng)的大衣，而那件擋風(fēng)的背后將會成為我最珍貴的回憶……”結(jié)尾漸漸升華，耐人品味。大衣何止為我們擋住了大風(fēng)？每一個字都恰到好處，感覺沒有任何累贅。相比較，我很羞愧……

我發(fā)現(xiàn)她結(jié)構(gòu)巧妙，入題快，又合理?！耙患笠鹿雌鹆宋业幕貞洝?，簡潔明了地完成了這篇作文，如果認(rèn)真讀的話也會為那“微不足道”的小事流下眼淚。

既然學(xué)生已經(jīng)擁有了寫作鑒賞的新視角，那么能不能根據(jù)老師鑒賞評價作文的三個步驟，評價自己的作文呢？最痛苦的作文批改竟然也帶給了我新的作文教學(xué)視角。這真的是十多年來，自己最痛快的一次作文課。我不知道究竟是學(xué)生成就了我的酣暢淋漓，還是我成就了學(xué)生的文思泉涌？但我知道尋求讀寫結(jié)合的寫作模式，探索作文批改的新路子，將是我孜孜以求的方向。

★作者單位：江蘇金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校。