覃曉芳

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讓誦讀為語文課堂教學(xué)增效

覃曉芳

誦讀就是指把文字語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動，就是通過有聲的語言來對文字語言進(jìn)行再創(chuàng)造的藝術(shù)形象，準(zhǔn)確、鮮明、生動地反映思想內(nèi)容，讓學(xué)生獲得語文課本中的諸多信息、知識，以達(dá)到美的享受。自古以來，人們就把誦讀作為學(xué)習(xí)語言、駕馭語言、運用語言的重要方法。

一、營造誦讀氛圍，明確誦讀的重要性

（一）有利于語感的培養(yǎng)

誦讀是傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)法。有人說語文教學(xué)就是要抓語言，語言教學(xué)就是要抓語感，語感教學(xué)就是要抓誦讀。這話十分有道理。語感對于檢查語病，改正語音不通，拗口，邏輯不嚴(yán)密等問題，都有很重要的作用。魯迅先生說：“在看和讀之中，能夠發(fā)現(xiàn)重復(fù)羅嗦的地方，把文字改精煉了；能夠找出拗口，不通順的地方，把語言改通順，流暢了?！睂W(xué)生一旦有了較強(qiáng)的語感，就能較好地感受語言所表達(dá)的豐富內(nèi)涵，能充分地領(lǐng)略遣詞造句的精妙，能做到恰如其分地表情達(dá)意。

（二）有利于語言表達(dá)能力的鍛煉

誦讀是把書面語言用口頭語言表達(dá)出來的一種方式。它可以使學(xué)生的口語受到嚴(yán)格的訓(xùn)練，是提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的有效手段。除了具有使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)記憶的作用以外，目的還在于提高學(xué)生正確而有表情的說話能力。朗讀可以使學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，把課文的語言變成自己的語言，增加詞匯量，學(xué)到多種多樣的句式，提高口語的表達(dá)能力。讀書時把辨形釋義，正音識字有機(jī)結(jié)合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，冼練語言，規(guī)范口語，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習(xí)慣。

（三）有利于理解能力和作文能力的提高

葉圣陶說過：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！闭b讀作為言語作品的吸收和理解過程，首先是辨音識字，知篇求義，力圖穿透其語音層面。字、詞、句組成的言語體系，通過誦讀，經(jīng)由聽覺、視覺進(jìn)入大腦，激活了誦讀者頭腦中相關(guān)的生活經(jīng)驗，生成再現(xiàn)或再造的表象并重建物境、意境體系和意義體系，從而增知、獲能、感理、染情，達(dá)到“言”到“意”的轉(zhuǎn)換。如果說閱讀是與名家對話的話，那么朗讀則是與之高談闊論。在朗讀的過程中，作家的語言在學(xué)生記憶中留下明顯的痕跡，隨著這種痕跡的不斷加深，久而久之，則會潛化為一種能力，為己所用。

（四）有利于文化素養(yǎng)的提高。

中學(xué)語文教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神。這些文質(zhì)兼美的名篇佳作不僅表現(xiàn)了大量的自然美、社會美，也體現(xiàn)了不同形式的藝術(shù)美。作者通過美的語言、美的構(gòu)思，為我們塑造了美的形象、美的意境。例如《再別康橋》《雨巷》《滕王閣序》《念奴嬌·赤壁懷古》等。因此，誦讀教學(xué)要重視審美心理因素，把學(xué)生從消極被動的接受對象，轉(zhuǎn)化為積極能動的“審美主體”，使學(xué)生獲得求知和情感上的滿足和喜悅，從而產(chǎn)生和保持一種誦讀的興趣和欲望。誦讀能讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，對弘揚和培育民族精神、提高人文素養(yǎng)能起到重要作用。

二、歸還課堂的自主權(quán)，放手讓學(xué)生誦讀

要保證學(xué)生的誦讀時間，讓更多的學(xué)生參與到誦讀中來，讓學(xué)生成為誦讀的主體。在語文課上，我們要讓學(xué)生多讀書。一堂課，我們保證主要時間用于指導(dǎo)學(xué)生讀書，而不是進(jìn)行瑣碎的分析。通過讀，加深對課文的理解；通過讀，提高遣詞造句的能力；通過讀，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)語言思維能力；通過讀，最終提高感悟語言的能力。讓語文課上充滿朗朗書聲，以發(fā)展學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，我們要把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。讓他們自己在讀書中理解體會，他們自己能解決的問題就放手讓學(xué)生自己去解決。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣

(一)提出要求，方法指導(dǎo)

張?zhí)锶粝壬f：“評價一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了。”我們都知道，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我們把讀正確、讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是基本要求，要求人人做到。為確保每個學(xué)生達(dá)到讀正確、讀流利，我們是嚴(yán)字當(dāng)頭，就連標(biāo)點符號也不放過：逗號和句號要讀出區(qū)別來，嘆號和問號要讀出不同來。用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音、不漏字、不添字、不錯字、不顛倒、不讀破句。其次是自然流暢：態(tài)度自然大方，語氣順暢，停頓合理，節(jié)奏恰當(dāng)。最高層次是傳情達(dá)意：能用抑揚頓挫的聲調(diào)比較準(zhǔn)確地表達(dá)作者思想感情。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“讀”的興趣。如教學(xué)《邊城》一課，筆者一邊用投影儀展示湘西風(fēng)景，一邊動情地引讀，為學(xué)生解說畫面中的風(fēng)土人情，把學(xué)生的心思都被吸引到湘西的優(yōu)美意境中時，再讓同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀。在語文教學(xué)中老師不多講，給予指點，要學(xué)生自己去體會、玩味，悟出文中的韻味來，達(dá)到一旦豁然貫通便自己找到最佳的朗讀狀態(tài)，這樣來增長學(xué)生真實的本領(lǐng)。

(三)注重示范，點撥鼓勵

老師的范讀雖然不如朗讀錄音讀得那樣標(biāo)準(zhǔn)，但老師是同學(xué)朝夕相處的人，老師的朗讀更能喚起學(xué)生的感情。老師可以從吐字發(fā)音，理解內(nèi)容和技巧等方面來指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)會寫作背景，揣摩具體語境中主人公的情感。關(guān)鍵是讓學(xué)生明白為什么那樣讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)，無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機(jī)，教會學(xué)生處理重音、停頓，恰當(dāng)掌握語氣、節(jié)奏、音色等。

★作者單位：廣西河池市東蘭縣高級中學(xué)。